學(xué)科專業(yè)一體化視域下的省屬高校研究生教育發(fā)展探究

張龍 穆丹陽(yáng) 路璐

摘 ? ?要：文章在分析省屬高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科專業(yè)一體化視域下的研究生教育改革發(fā)展思路，并從研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位、導(dǎo)師等各核心環(huán)節(jié)出發(fā)，給出了省屬高校研究生教育改革發(fā)展的具體舉措，為進(jìn)一步構(gòu)建本碩博一體化和貫通式的人才培養(yǎng)模式，提升省屬高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)水平提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：省屬高校;研究生教育;學(xué)科專業(yè)一體化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0004-02

學(xué)科既是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，是由有一定邏輯聯(lián)系的知識(shí)范疇所組成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，又是一種學(xué)術(shù)組織，是一定科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們依賴于一定的行為規(guī)范和物質(zhì)基礎(chǔ)，圍繞知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與應(yīng)用、傳承與傳播活動(dòng)所組成的組織系統(tǒng);而專業(yè)是依據(jù)特定社會(huì)職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位[1]。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作為高等院校的兩大基本建設(shè)，雖然在具體內(nèi)涵與目標(biāo)任務(wù)等方面存在著明顯區(qū)別，但兩者在本質(zhì)上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的協(xié)同關(guān)系[2]。一方面，學(xué)科建設(shè)重在知識(shí)的保護(hù)、傳承和創(chuàng)造，創(chuàng)造知識(shí)的能力是衡量學(xué)科水平高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造能力越強(qiáng)，學(xué)科建設(shè)水平越高，學(xué)校的辦學(xué)層次也越高[3];另一方面，專業(yè)建設(shè)重在培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的專門人才，人才培養(yǎng)能力是衡量專業(yè)水平的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能力越強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)水平越高，學(xué)校的智力儲(chǔ)備也越足。可以說，學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了更高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，同時(shí)專業(yè)建設(shè)也為學(xué)科建設(shè)提供了更充足的人才保障。

隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)的不斷深入，部分省屬高校正在從教學(xué)研究型向研究教學(xué)型轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)傳統(tǒng)意義上的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也向新的時(shí)代內(nèi)涵發(fā)展。作為高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)成效是推進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，其核心在于處理好本科教育與研究生教育的關(guān)系、處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系、處理好本科教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系。

2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議的勝利召開為全面深化新時(shí)代研究生教育改革吹響了號(hào)角。如何在加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展步伐的同時(shí)，以提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，構(gòu)建本碩博一體化、貫通式的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)動(dòng)、深度融合，已成為學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展過程中的重中之重。

一、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中存在的主要問題及產(chǎn)生原因

（一）本科教育和研究生教育脫節(jié)

近年來，隨著國(guó)家研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各省屬高校學(xué)生的考研、考博人數(shù)也隨之增加，但黑龍江大學(xué)本科生的考研率、本校推免生留校率、考取本校研究生比率、本碩連讀率、碩博連讀率“五率”卻始終在低位徘徊。其原因主要是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、對(duì)考研準(zhǔn)備不夠充分、在考研學(xué)校的選擇上自我定位不夠準(zhǔn)確等，暴露出省屬高校在本科教育和研究生教育銜接階段存在很多盲點(diǎn)、堵點(diǎn)，如學(xué)科教育沒有貫穿本科專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知度不高、認(rèn)同感不強(qiáng)，其直接后果就是研究生的生源質(zhì)量下降，這將對(duì)提升學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

（二）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)脫節(jié)

目前，省屬高校的本科專業(yè)數(shù)量較大、結(jié)構(gòu)布局不合理，而碩士、博士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量則相對(duì)較少，各學(xué)科和專業(yè)之間的上下層級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系不夠清晰，學(xué)科發(fā)展對(duì)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)未能有效融入本科專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教育中缺少學(xué)科教育與職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和學(xué)科教育有機(jī)融合，各學(xué)科、專業(yè)各自建設(shè)，在人才隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、資源分配等方面難以形成合力。其主要原因是：一方面，高校在專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的過程中缺乏一體化的管理和資源共享利用，建設(shè)立項(xiàng)和建設(shè)工程的開展割裂化，缺乏互相之間的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，另一方面，在高校激勵(lì)制度中，重科研、輕教學(xué)或者重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)等不平衡問題具有一定的普遍性，這些激勵(lì)傾向在收入分配、人事制度等方面的體現(xiàn)會(huì)直接反饋到學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上[5-6]。

（三）本科教學(xué)與科學(xué)研究脫節(jié)

本科教學(xué)和科學(xué)研究是高校的兩大重要任務(wù)，本科教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本保障，而科學(xué)研究是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。對(duì)于省屬高校來說，這二者之間仍存在著獨(dú)立運(yùn)行、結(jié)合不緊等問題。本科教學(xué)過程中，教師只注重知識(shí)本身的講授，很少主動(dòng)地、有意識(shí)地將本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)帶進(jìn)本科課堂，本科生在課堂上不知道為什么學(xué)、學(xué)了有什么用，導(dǎo)致其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不足、對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知程度較低;而科學(xué)研究中，教師所在的科研團(tuán)隊(duì)很少吸納本科生參與，產(chǎn)出的科研成果也很少服務(wù)于本科教學(xué)。究其原因，主要是本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)沒能實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)，兩支隊(duì)伍的發(fā)展存在不平衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。一方面，本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主要以本科教學(xué)為主，從事高水平科研工作的較少，很難進(jìn)入學(xué)科梯隊(duì)培育視野;另一方面，很多學(xué)科帶頭人和后備帶頭人由于承擔(dān)了較多的科研任務(wù)，每年給本科生授課的課時(shí)較少，很難成為本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干力量。

二、學(xué)科專業(yè)一體化視域下的研究生教育改革發(fā)展主要思路

全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育工作的重要指示和全國(guó)研究生教育會(huì)議精神，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持強(qiáng)校發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，深化教育理念創(chuàng)新和治理機(jī)制改革，優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)布局，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)特色，打通學(xué)科、專業(yè)壁壘。以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以疏導(dǎo)“一流專業(yè)”“一流學(xué)位

點(diǎn)”和“一流學(xué)科”建設(shè)中存在的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)為導(dǎo)向，以研究生教育綜合改革為主要抓手，暢通本碩連讀、碩博連讀，拓寬博士申請(qǐng)考核渠道，打通研究生和本科生課程資源，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的積極作用，打造本碩博貫通式的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合學(xué)校特點(diǎn)的“學(xué)科專業(yè)一體化”發(fā)展體系，促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)的高水平建設(shè)和研究生人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，全面提升學(xué)校本科教育和研究生教育的整體實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)。

三、學(xué)科專業(yè)一體化視域下研究生教育改革發(fā)展具體舉措

（一）加強(qiáng)招生宣傳，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化的研究生招生機(jī)制

一是擴(kuò)大本碩連讀招生比例，可通過設(shè)立“優(yōu)勢(shì)學(xué)科激勵(lì)計(jì)劃”和“提前修讀計(jì)劃”，對(duì)留校讀研的推免生在獎(jiǎng)學(xué)金和研究生課程提前修讀等方面給予政策傾斜，促進(jìn)推免生繼續(xù)在本校讀研，對(duì)于推免生留校讀研比例較高的學(xué)科，學(xué)校視情況增加其下一年度的推免生名額。二是擴(kuò)大碩博連讀、申請(qǐng)考核制招生比例，博士招生計(jì)劃優(yōu)先用于碩博連讀和申請(qǐng)考核招生，適當(dāng)拓寬碩博連讀和申請(qǐng)考核制申請(qǐng)條件，促進(jìn)博士招生中碩博連讀和申請(qǐng)考核制比例不斷提高。三是加強(qiáng)招生政策解讀和宣傳，通過校院兩級(jí)的招生宣傳引導(dǎo)，增強(qiáng)各學(xué)科對(duì)“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)理念和思路的共識(shí)，自覺落實(shí)一體化招生政策，引導(dǎo)激勵(lì)本科生考取本校研究生、推免生選擇本校就讀，同時(shí)吸引碩士研究生在以“碩博連讀”或“申請(qǐng)考核”形式在本校攻讀博士研究生，從而提高本校生源報(bào)考率和錄取率。

（二）強(qiáng)化研究生課程建設(shè)水平，構(gòu)建本碩博一體化人才培養(yǎng)模式

一是加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，按一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)研究生培養(yǎng)工作進(jìn)行調(diào)查研究、規(guī)劃指導(dǎo)、評(píng)估檢查以及提供咨詢與服務(wù)，推動(dòng)研究生培養(yǎng)體制改革。二是修訂研究生培養(yǎng)方案，打通研究生和本科生課程資源，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生選修研究生專業(yè)課程，同時(shí)面向碩士研究生，開放優(yōu)質(zhì)本科專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)本科與碩士、碩士與博士課程及教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，構(gòu)建本碩博一體化、貫通式的人才培養(yǎng)模式。三是以學(xué)生為中心，開展研究式學(xué)習(xí)，通過開設(shè)研討課程、讀書會(huì)、討論班和學(xué)術(shù)前沿講座等方式，啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，拓展國(guó)際視野，強(qiáng)化獨(dú)立思考前沿問題的學(xué)術(shù)能力及解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)。四是加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，打造“金課”，針對(duì)研究生教學(xué)特點(diǎn)，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面積極開展研究生教學(xué)改革工作，全面打造研究生精品課程，同時(shí)開展研究生教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等評(píng)選工作，引導(dǎo)優(yōu)秀教師全身心投入研究生教育教學(xué)，切實(shí)提高研究生教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化學(xué)位論文管理，提高研究生學(xué)位授予質(zhì)量

一是加強(qiáng)學(xué)位論文的過程化管理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)位論文開題報(bào)告、中期檢查、隱名評(píng)審、論文答辯、查重檢測(cè)、末位重審等審核機(jī)制，完善研究生學(xué)位論文的院級(jí)、校級(jí)抽檢和處理機(jī)制，全方位把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。二是強(qiáng)化成果導(dǎo)向，激勵(lì)師生合作科研，從研究生學(xué)位論文選題、導(dǎo)師立項(xiàng)、申請(qǐng)學(xué)位學(xué)術(shù)成果要求等多個(gè)維度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生與導(dǎo)師合作開展科研工作，產(chǎn)出多樣化、高水平的學(xué)術(shù)成果。三是加大正向引導(dǎo)力度，樹立榜樣力量，優(yōu)化校級(jí)研究生優(yōu)秀學(xué)位論文評(píng)選制度，設(shè)立優(yōu)秀學(xué)位論文指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，加大對(duì)學(xué)位論文指導(dǎo)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的導(dǎo)師和獲得優(yōu)秀學(xué)位論文的研究生的宣傳力度，公開表彰授獎(jiǎng)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究生教風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)位論文質(zhì)量的不斷提高。

（四）發(fā)揮導(dǎo)師主體作用，促進(jìn)學(xué)科隊(duì)伍參與專業(yè)建設(shè)

一是強(qiáng)化本科新生對(duì)學(xué)位點(diǎn)的認(rèn)知，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師在本科教學(xué)中持續(xù)開展學(xué)科教育，在本科新生入學(xué)后，由研究生導(dǎo)師組組長(zhǎng)為新生開展學(xué)科專業(yè)認(rèn)知類課程或講座，介紹本學(xué)科專業(yè)的整體情況、優(yōu)勢(shì)特色，提高本科新生對(duì)本學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。二是動(dòng)員本科生報(bào)考本校的研究生，在本科生第三學(xué)年上學(xué)期，由學(xué)科帶頭人、在讀研究生、考取研究生的畢業(yè)生為本科生開展有針對(duì)性的考研宣傳、組織動(dòng)員、經(jīng)驗(yàn)交流等工作，引導(dǎo)本科生報(bào)考研究生，特別是報(bào)考本校研究生，從而提高考研率和考取本校研究生的比率。三是鼓勵(lì)導(dǎo)師，特別是學(xué)科帶頭人和后備帶頭人積極投身本科教學(xué)工作，主動(dòng)將本科教學(xué)和科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)等方面有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮導(dǎo)師在隊(duì)伍建設(shè)、科研立項(xiàng)、論文選題中的積極作用，主動(dòng)吸引學(xué)生盡早進(jìn)平臺(tái)、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在本校攻讀學(xué)位。四是開展優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的評(píng)選工作，激勵(lì)導(dǎo)師在本科和研究生培養(yǎng)過程中的立德樹人、履職盡責(zé)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主體作用，不斷提高學(xué)校本碩博人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于省屬高校來說，學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是一項(xiàng)具有高度戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，必須從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、職稱評(píng)定、崗位聘任、績(jī)效考核、資源配置等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的激勵(lì)約束政策制度，引導(dǎo)廣大教師積極踐行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同向同行理念，將學(xué)科建設(shè)資源有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科梯隊(duì)和本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一體化建設(shè)，只有這樣，才能不斷推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)工作，并實(shí)現(xiàn)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

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編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：張龍（1976—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)研究生院教授，博士，研究方向：研究生教育教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)空間安全。

通訊作者：羅躍軍

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“‘雙一流背景下地方綜合性大學(xué)研究生分類式培養(yǎng)模式的構(gòu)建”（ SJGY20190533）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“一流學(xué)科背景下的一流哲學(xué)專業(yè)建設(shè)理論與實(shí)踐研究”（ SJGY20190525）