“國(guó)家貿(mào)易”課程線上線下混合式教學(xué)初探

胡嵐

摘? ? 要：文章對(duì)兩個(gè)學(xué)年的“國(guó)際貿(mào)易”混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探討。文章中對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行了研究：討論了“國(guó)際貿(mào)易”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)法的效果明顯好于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。文章最后對(duì)混合式教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）01-0056-03

2020年初以來(lái)，受新冠肺炎疫情影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)成為各高校開(kāi)始著力開(kāi)拓與推進(jìn)的教學(xué)改革內(nèi)容。各高校對(duì)混合式教學(xué)的研究也從2020年開(kāi)始起步，但目前大部分論文限于研究混合式教學(xué)在某課程中的應(yīng)用[1-4]。沙景榮等采用了心理學(xué)量表研究混合式教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的作用[5]。因此，我國(guó)尚缺乏對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。目前我國(guó)比較成熟的研究主要集中在與混合式教學(xué)類(lèi)似的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式這方面，不同學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行探討與研究，得出了不同結(jié)論。大量研究均證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性[6-8]，但也有很多研究對(duì)此提出理論質(zhì)疑和實(shí)踐反證[9-12]。

混合式教學(xué)吸收了翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，并且大量地運(yùn)用線上線下的不同優(yōu)勢(shì)，使教師能夠更好地通過(guò)線上與線下的渠道，將課前、課堂與課后合為一體，并能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更加有深度和互動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)也可以避免翻轉(zhuǎn)課堂存在的某些弊端，比如完全依靠學(xué)生自覺(jué)性、教師難以整體控制授課效果等?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步改進(jìn)，二者不能混為一談，所以目前尚缺少對(duì)混合式教學(xué)效果方面的研究。

為彌補(bǔ)目前對(duì)線上線下混合式教學(xué)研究的不足，本文以筆者兩年的“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際貿(mào)易”課程）線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)“國(guó)際貿(mào)易”混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和效果進(jìn)行探討。

一、“國(guó)際貿(mào)易”課程教學(xué)改革情況簡(jiǎn)述

“國(guó)際貿(mào)易”雙語(yǔ)課程是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程涉及內(nèi)容廣泛，既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際貿(mào)易理論，也包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作部分，并要求學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)操作要求。“國(guó)際貿(mào)易”課程授課內(nèi)容涵括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、英語(yǔ)等各方面，不僅需要學(xué)生具有識(shí)記與理解能力，還需要其具有分析應(yīng)用等各方面能力。筆者在講授“國(guó)際貿(mào)易”課程時(shí)，就力圖培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用、分析、批判與創(chuàng)造方面的能力，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論并提出具體案例的經(jīng)營(yíng)策略。因此，“國(guó)際貿(mào)易”課程的教學(xué)內(nèi)容多，且學(xué)習(xí)與授課的難度都較大。

在傳統(tǒng)課堂授課模式下，因?yàn)榇罅空n堂時(shí)間用于基本知識(shí)的講授，極少有時(shí)間讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析討論，所以只能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記與理解能力。且在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況也并不理想。因此，筆者先后使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)大有提高，且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用分析、批判與創(chuàng)造能力等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大量依賴學(xué)生的自學(xué)能力，如果部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)收看視頻的習(xí)慣，課堂的討論效果就會(huì)大大降低。所以在授課效果上，班級(jí)間的差距比較大。如果班級(jí)大部分學(xué)生自學(xué)能力較差，其教學(xué)效果同傳統(tǒng)課堂沒(méi)有差異。

2017年，“國(guó)際貿(mào)易”授課團(tuán)隊(duì)開(kāi)始建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，搭建線上授課、互動(dòng)和測(cè)試平臺(tái)，并于2019年開(kāi)始嘗試線上線下混合教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)周期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)授課效果提高比較明顯。不僅學(xué)生期末成績(jī)提高非常大，而且課堂討論時(shí)間明顯增多，學(xué)生參與的積極性大大增加，各方面學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、“國(guó)際貿(mào)易”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“國(guó)際貿(mào)易”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路力圖使用線上線下的不同優(yōu)勢(shì)，把線上講授、測(cè)試、互動(dòng)與線下答疑、重點(diǎn)問(wèn)題的講解與演示、討論、測(cè)試等各個(gè)授課環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，形成課前、課堂與課后三個(gè)階段的不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì);并巧妙利用學(xué)生20分鐘注意力的最佳時(shí)間，形成教學(xué)的節(jié)奏感，讓學(xué)生在課前、課堂、課后三個(gè)階段均能最有效地學(xué)習(xí)。

（一）課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

課前主要為線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容，教師錄制了10分鐘以內(nèi)的精華版教學(xué)視頻，并將視頻發(fā)布在校內(nèi)特定SPOC網(wǎng)站。為吸引學(xué)生的注意，教師盡量使用動(dòng)畫(huà)等具有動(dòng)作感的展示方式制作教學(xué)視頻。課前，教師要求學(xué)生必須收看視頻，并閱讀相應(yīng)教材內(nèi)容，選修此課的學(xué)生，可以登陸課程網(wǎng)站，下載或在線收看課前全部線上資源和內(nèi)容。

課前環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。我們?cè)诰€上提前發(fā)布課堂要討論的所有問(wèn)題、測(cè)試題和進(jìn)行的所有活動(dòng)。此設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠有目的性地收看視頻與閱讀教材，并且讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的部分內(nèi)容有一定的把握，使其在有安全感的狀態(tài)下，提前對(duì)課堂的所有活動(dòng)進(jìn)行有效的思考與準(zhǔn)備。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要比翻轉(zhuǎn)課堂效果更好。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂環(huán)節(jié)由測(cè)試、提問(wèn)、討論、演示、角色扮演、辯論等不同的任務(wù)組成。根據(jù)不同的授課內(nèi)容和性質(zhì)安排不同的活動(dòng)組合。比如國(guó)際貿(mào)易理論課多安排測(cè)試、討論與辯論環(huán)節(jié);而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課則多安排演示與角色扮演等環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)效果，每一活動(dòng)環(huán)節(jié)盡量安排在20～30分鐘內(nèi)結(jié)束。除活動(dòng)外，每一次課堂授課還包含對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的測(cè)試評(píng)估。

根據(jù)活動(dòng)的不同性質(zhì)，課堂環(huán)節(jié)有時(shí)在線上，有時(shí)在線下，有時(shí)用線上和線下混合方式進(jìn)行。課堂環(huán)節(jié)主要使用的線上平臺(tái)是云班課、雨課堂和釘釘課堂群。簡(jiǎn)單的客觀題測(cè)試多在線上，而比較復(fù)雜的主觀題測(cè)試則多在線下，而線上線下混合式多用于比較復(fù)雜的討論環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，如果僅采用線下討論的方式，則每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間會(huì)占用太多課堂的時(shí)間，而且一個(gè)時(shí)間段只有一個(gè)人發(fā)言，其他人沒(méi)有參與，教學(xué)效果也會(huì)比較差，不利于互動(dòng)。采用線上討論的方式后，所有人可以把自己的想法貼在線上平臺(tái)上，學(xué)生可以迅速看到其他人的想法，并根據(jù)此想法提煉出新想法。而教師也可以在線下給每一個(gè)學(xué)生的討論進(jìn)行立即反饋，讓其在看到其他同學(xué)的想法和聽(tīng)到教師的反饋后，能夠激發(fā)出更進(jìn)一步的思考。線上還有一些比較有趣、能刺激師生互動(dòng)的手段，比如云班課與釘釘課堂的發(fā)言、搶答、投票按鍵等，這些線上的教學(xué)設(shè)計(jì)也是傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂所不具有的?？傮w而言，采用線上線下的混合教學(xué)方法，大大地刺激了課堂環(huán)節(jié)學(xué)生參與的積極性，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。

（三）課后教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課堂已學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和提高。課后環(huán)節(jié)中，教學(xué)任務(wù)通過(guò)線上發(fā)布，一般有測(cè)試題、自測(cè)題和加分題。測(cè)試題為必答題，每個(gè)學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試的任務(wù)。自測(cè)題和加分題均為自選答題。自測(cè)題不計(jì)分，僅用于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。自測(cè)題中包含了大部分題庫(kù)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自測(cè)題對(duì)期末考試有了一定認(rèn)識(shí)，可以提前進(jìn)行期末考試的復(fù)習(xí)。加分題為對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)提高，可激勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。此設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，安排不同難度的課后任務(wù)，也讓學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況和未來(lái)的考試情況有一定的把握。

三、“國(guó)際貿(mào)易”線上線下混合式教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)周期的實(shí)踐，線上線下混合式教學(xué)的效果非常明顯。學(xué)生的期末成績(jī)大幅度提高，并且課堂的教學(xué)效果也明顯改善。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)提高

筆者從2012年開(kāi)始講授“國(guó)際貿(mào)易”課，并在2012—2014年采用傳統(tǒng)課堂授課方式，2015—2018采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，2019—2020年采用線上線下混合式授課方式。下表列出了每個(gè)授課方式下各個(gè)班級(jí)的期末考試得分情況。

很明顯，線上線下混合式的授課方式教學(xué)班學(xué)生成績(jī)的提高最大。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂授課班成績(jī)提高幅度不太明顯，甚至有一個(gè)班同傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)的成績(jī)均值與中值幾乎一致，且最高分與最低分與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有差距。但是兩個(gè)混合式教學(xué)班的成績(jī)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)班和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班提高了10～20分，且其中的最高分和最低分也比傳統(tǒng)班與翻轉(zhuǎn)課堂班有明顯的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

從課堂授課效果來(lái)看，在三種授課方式中，混合式教學(xué)班中學(xué)生的參與度是最高的?；旌鲜浇虒W(xué)班中大部分學(xué)生課前觀看了視頻，有一半學(xué)生提前準(zhǔn)備了所有課堂問(wèn)題，所以在課堂上學(xué)生可以從容并積極地參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。且在混合式教學(xué)中，教師大量利用了線上討論和線上測(cè)試的方式，讓學(xué)生有測(cè)試的壓力，并激發(fā)了他們參與討論的興趣和勇氣。這同傳統(tǒng)課堂中很少互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂中勉強(qiáng)互動(dòng)的情況完全不一樣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

混合式教學(xué)課堂討論中，教師須要求學(xué)生使用已學(xué)到的概念知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和案例的決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力、批判能力和創(chuàng)造能力等。這在傳統(tǒng)課堂中是難以實(shí)現(xiàn)的。即使在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，且參與度不高，也會(huì)導(dǎo)致很多討論只流于表象，難以深入，最后又變成教師講授。但是在混合式教學(xué)班中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)基本的知識(shí)有了一定的把握，對(duì)課堂討論內(nèi)容有了提前的預(yù)習(xí)，所以討論的深度明顯高于以往的授課班級(jí)，從而也更好地培養(yǎng)了其各方面的能力。混合式教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升。

四、“國(guó)際貿(mào)易”線上線下混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

綜上所述，根據(jù)兩個(gè)學(xué)年的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果顯著，是一個(gè)值得在高校推廣的授課模式。針對(duì)上述教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，我們作出以下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期更多的高校教師和研究者研究與指正。

第一，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，需要利用學(xué)生20分鐘的注意力集中時(shí)間。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于年輕學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于獲取網(wǎng)上碎片化狀態(tài)的信息，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，且根據(jù)心理學(xué)家的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，20分鐘為人類(lèi)的最佳專(zhuān)注時(shí)間[13]。20分鐘以內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最佳，超過(guò)20分鐘，專(zhuān)注力將會(huì)下降。所以線上的視頻、測(cè)試和線下的講授、討論等活動(dòng)最好不超過(guò)20分鐘。課堂授課環(huán)節(jié)可以以20分鐘為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，一節(jié)課可以安排兩種不同活動(dòng)，中間稍加休息與調(diào)整。這樣學(xué)生學(xué)的不累，有興趣，也學(xué)得好。

第二，線上線下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要充分利用各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。線上環(huán)節(jié)具有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、可以多次使用、學(xué)生馬上得到反饋等優(yōu)勢(shì)，而線下環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解和調(diào)整，學(xué)生也可以同教師直接對(duì)話，更容易進(jìn)行互動(dòng)與討論等。混合式教學(xué)需要利用各自優(yōu)勢(shì)，避免其弊端，把二者混合使用，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

第三，測(cè)試設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有安全感?；旌鲜浇虒W(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)便是平時(shí)的測(cè)試量會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)增加很多，其結(jié)果也是讓學(xué)生對(duì)測(cè)試更有安全感，不至于害怕測(cè)試。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中一般只有一個(gè)期中考試和期末考試，有些學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，只是考試時(shí)突擊，這也是應(yīng)試教育模式產(chǎn)生的一個(gè)弊端。但是高等教育不再是應(yīng)試教育，教學(xué)目的也不是為了讓學(xué)生通過(guò)考試，而是為了讓其掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的安全感才是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生感覺(jué)已經(jīng)把握了現(xiàn)有內(nèi)容，取得了部分成就感，才有動(dòng)力去繼續(xù)探索未知的領(lǐng)域。所以要營(yíng)造學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的安全感，而不是對(duì)考試的恐懼感，這是促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵。

第四，討論設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有安全感，并且有興趣與積極性，啟發(fā)其深入的思考。在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不愿意參加討論的一個(gè)很重要的原因是恐懼：學(xué)生害怕因回答錯(cuò)問(wèn)題而丟臉，或害怕在教師和同學(xué)面前單獨(dú)發(fā)言。而在混合式課堂中，利用線上的優(yōu)勢(shì)，可以避免讓學(xué)生單獨(dú)面對(duì)教師。學(xué)生只需面對(duì)一個(gè)手機(jī)屏幕便可以隨意表達(dá)，減少了學(xué)生對(duì)表達(dá)的恐懼心理，讓其有安全感地參與討論。在這樣安全環(huán)境下，混合式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且采用步步深入的方式，啟發(fā)其進(jìn)行下一步的思考。

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