疫情防控下高校思政課在線教學(xué)的思考

陳曉雯

摘 要：2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)對(duì)當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域的教育常規(guī)產(chǎn)生了極大的影響。高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在疫情高峰時(shí)期，為了不耽擱學(xué)生學(xué)業(yè)，堅(jiān)持遵循“停課不停學(xué)”的理念，全面推進(jìn)在線教學(xué)。目前關(guān)于在線教學(xué)的評(píng)價(jià)褒貶不一，但是不可否認(rèn)的是，在線教學(xué)的確解決了眾多特殊時(shí)期的教育與教育管理問題。本文將從高校思政課在線教學(xué)入手展開探索與研究，分析疫情防控下課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，通過線上與實(shí)體教學(xué)對(duì)比得出在線教學(xué)導(dǎo)向，并提出構(gòu)建線上直播平臺(tái)、線上線下融合以及在線教研三大策略來提高疫情期間高校思政課在線教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：疫情防控;高校思政課;在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.062

疫情期間，幾乎所有的高校都選擇在線授課模式，即使是大學(xué)生的常規(guī)班級(jí)管理和德育教育也盡可能采用各種在線教學(xué)形式來進(jìn)行。對(duì)于高校的思政課而言，采用線上教學(xué)是客觀需求也是推動(dòng)思政教師應(yīng)對(duì)特殊疫情的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期積淀下來的育人優(yōu)勢讓很多高校思政教師面對(duì)純在線上課的方式顯的無所適從，但自疫情爆發(fā)以來，各高校在進(jìn)行一段時(shí)間的在線教學(xué)后，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)并有了新的思考。

1 疫情防控下高校思政課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情是2020年全球面臨的一個(gè)災(zāi)難性事件。面對(duì)此次疫情，國內(nèi)高校計(jì)劃將原有的線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)。線上教學(xué)主要依托一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和在線平臺(tái)，利用云計(jì)算和信息資源傳輸?shù)仁侄螌⒔虒W(xué)資源分享到網(wǎng)上，學(xué)生登錄自己的賬號(hào)后參與在線學(xué)習(xí)等活動(dòng)。然而這種在線學(xué)習(xí)雖然有自己特定的優(yōu)勢，卻也完全有別于純線下教學(xué)，給很多不太鉆研線上教學(xué)和信息化教學(xué)能力薄弱的教師帶來一定的挑戰(zhàn)。綜合各大高校在疫情期間線上教學(xué)的客觀反饋和自身教學(xué)實(shí)際情況，再結(jié)合疫情發(fā)生以來的科研與學(xué)術(shù)調(diào)研報(bào)告情況，筆者認(rèn)為，面對(duì)疫情防控，高校思政課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和變革要求主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 疫情下高校思政課程的育人內(nèi)涵更加豐富

面對(duì)新冠肺炎疫情，社會(huì)總體生活理念相對(duì)浮躁，大學(xué)生的心理相對(duì)脆弱，因此在具體的教學(xué)過程中，思政教師不僅要結(jié)合課程來探索思想政治教育落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，更重要的是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更好地調(diào)適他們的亞健康心理，以此來更好地引導(dǎo)他們樹立積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其對(duì)于線上教學(xué)而言，高校思政課程的育人內(nèi)涵將更加豐富、多元。在這樣的大環(huán)境下，迫切需要教師積極優(yōu)化教材內(nèi)容體系，整合各類課程資源，并結(jié)合線上課程教學(xué)的特點(diǎn)和不足來加大思想政治信息化教學(xué)的力度，讓疫情期間的在線教學(xué)更有價(jià)值。

1.2 疫情下高校思政課程的育人信息化更加突出

由于思政教學(xué)本身內(nèi)涵豐富，加之疫情這一客觀情況，線上教學(xué)力度加大，很多學(xué)生被迫在家中學(xué)習(xí)，無法到學(xué)校參與實(shí)體化學(xué)習(xí)，這就需要高校教師結(jié)合不同班級(jí)的學(xué)生情況來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)在線課堂。對(duì)此高校思政教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線課堂的特點(diǎn)和形式來加大在線課堂的互動(dòng)、在線課堂的評(píng)價(jià)和在線課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，這需要將信息化技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)教師信息化技術(shù)的考驗(yàn);另外從學(xué)生的角度來看，他們需要將自主學(xué)習(xí)行為建立在虛擬的網(wǎng)絡(luò)軟件中，如何讓學(xué)生快速掌握在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件的使用方法，如何確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率等，這些都給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)探究帶來了一定的挑戰(zhàn)和壓力。

1.3 疫情下高校思政課程建設(shè)的難度不斷增加

高校思政課程的教學(xué)科目不是單一性的，而是由多門課程綜合形成的課程體系，主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《形勢與政策》五門課程，且課程之間的內(nèi)容緊密相關(guān)、與時(shí)俱進(jìn)。疫情期間，教師需要實(shí)施在線教學(xué)，實(shí)體性的教研活動(dòng)也基本被取消，取而代之的是在線教研活動(dòng)，以教研組長為核心，引導(dǎo)其他教師參與在線教研。在這個(gè)過程中，需要思政教師團(tuán)體定期根據(jù)在線教學(xué)的現(xiàn)狀開展在線教研活動(dòng)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討和研討體會(huì)的寫作，因此對(duì)于不斷鉆研課程教研的教師而言，教研難度不斷增加。

2 純線上思政教學(xué)與實(shí)體教學(xué)對(duì)比下的在線教學(xué)導(dǎo)向

在疫情未發(fā)生前，各大高校的思政課程教學(xué)基本上圍繞課堂案例分析、微課堂互動(dòng)以及課堂的個(gè)性化展示等形式來開展教學(xué)。而新冠肺炎疫情的發(fā)生完全改變了傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)模式，取而代之的是依托互聯(lián)網(wǎng)資源的各類在線教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和軟件直播授課等形式，這無論對(duì)于學(xué)生還是高校思政課教師而言都是一大挑戰(zhàn)。通過純線上與實(shí)體教學(xué)對(duì)比，可以得出思政課在線教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)向。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)成為根本

思政課的教學(xué)內(nèi)容主要是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德法律、哲學(xué)和歷史文化以及國家政策等為一體，因此教學(xué)內(nèi)容具有抽象性和理論性。在這樣的大環(huán)境下，在線課堂教學(xué)中，思政教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求分析和教材的核心內(nèi)容來有取舍地設(shè)計(jì)微課視頻、PPT和系統(tǒng)的作業(yè)等多個(gè)方面的內(nèi)容。線上教學(xué)的方法和理念無法與實(shí)體課堂完全一致，必須有一定的取舍，因此只能針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問題來進(jìn)行創(chuàng)新。

2.2 資源整合成為需要

對(duì)于疫情期間的高校思政課教學(xué)而言，教材僅僅是一個(gè)載體，要開展有針對(duì)性的在線教學(xué)，高校思政教師要積極將與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的資源進(jìn)行科學(xué)性地融合，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的資源形式要豐富多樣，避免單一枯燥。只有這樣，在線課程的實(shí)體性效果才可以被凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性才能被調(diào)動(dòng)起來。這是在線教學(xué)必須要攻克的一個(gè)難題。

2.3 線下補(bǔ)足成為根本

思政課教學(xué)不能完全依托在線課堂來培育學(xué)生，在進(jìn)行了一定層次的在線課堂教學(xué)以后，還需要老師給他們設(shè)置一定的線下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如名著的閱讀和課外案例的自主分析等，只有線上與線下做到有機(jī)地融合，才能更好地讓線上思政教學(xué)的優(yōu)勢凸顯出來，單一性的線上教學(xué)是無法滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的。

3 疫情防控下高校思政課在線教學(xué)的教學(xué)策略構(gòu)建

上文從多個(gè)方面探討了疫情背景下高校思政課在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及在線上與線下對(duì)比之后的全新思考，下文將基于這些內(nèi)容進(jìn)行高校思政課在線教育的課堂具體教學(xué)策略分析。

3.1 選擇人本化的在線直播軟件 開展高效率的思政課堂

疫情期間，眾多高校都選擇了比較超前的在線教學(xué)軟件來進(jìn)行思政課堂教學(xué)，比如騰訊會(huì)議、釘釘在線教學(xué)以及智慧課堂軟件等。然而經(jīng)過多方比較后，我們發(fā)現(xiàn)不同的軟件都存在一定的短板，因此不能完全依托其中一個(gè)軟件來完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。例如，一些教學(xué)軟件在教學(xué)資源融合上有一定的優(yōu)勢，卻在教學(xué)評(píng)價(jià)的手段落實(shí)上存在較大問題;一些軟件的在線交互功能強(qiáng)大，卻在在線考評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)模塊上缺少必要的技術(shù)支持。因此對(duì)于今后的在線教學(xué)，學(xué)校除了需要開發(fā)長期使用的平臺(tái)軟件，還需要依托騰訊在線直播軟件和釘釘在線課堂等來進(jìn)行必要的補(bǔ)足性教學(xué)，這樣可以將課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)化和濃縮化，并且堅(jiān)持課前有預(yù)習(xí)、課堂有檢測、課后有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓在線課堂的教學(xué)實(shí)踐效能更好地得到提升。

3.2 選擇線上線下融合的育人路徑 構(gòu)建特色化的思政課堂

前文已經(jīng)探究過線上與線下融合的路徑才是明智的選擇，因?yàn)榧冊诰€教學(xué)僅僅還是疫情發(fā)生后才全面探索的，所以在這樣的大環(huán)境下，并非所有的學(xué)生和教師都可以很好地適應(yīng)純在線教學(xué)，而是需要在遇到線上教學(xué)不足的情況下，靈活利用微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)軟件來設(shè)計(jì)一定的線下自主學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)。例如，教師在線講授“中國制度的優(yōu)越性”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必然對(duì)此感到抽象和困惑，雖然在線教學(xué)中有案例支撐和情景互動(dòng)，但是對(duì)于深層次的理解和實(shí)踐應(yīng)用是缺失的。面對(duì)這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生去閱讀“共產(chǎn)黨宣言”和“中國抗疫制度與大政方針”等政策性文件再結(jié)合“新冠肺炎疫情”的抗疫現(xiàn)狀來撰寫一篇“案例論述文”，然后將作業(yè)利用微信或QQ等通訊軟件傳輸給教師，教師通過學(xué)生線下撰寫的作業(yè)來進(jìn)行系統(tǒng)分析和測評(píng)，之后將在線課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納綜述，到下一節(jié)課的時(shí)候，再對(duì)在線課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高課堂教學(xué)效率。

3.3 選擇以教研促教學(xué)的線上路徑 創(chuàng)設(shè)科學(xué)全面的思政課堂

對(duì)高校而言，學(xué)術(shù)研究非常重要，如果離開了學(xué)術(shù)研究，一切都將成為空白。尤其在疫情期間，高校的思政教師需要利用在線軟件設(shè)計(jì)一個(gè)思政教研綜合體，在這個(gè)綜合體中，需要教師協(xié)同教研組長一起將在線課堂教學(xué)以來存在的各種問題，以在線課題研究的形式定期開展在線教研，并且將教研成果分享給每一個(gè)教師，使教師依據(jù)這些教研成果來不斷反思自己的教學(xué)，并堅(jiān)持以個(gè)性探究和學(xué)生的課堂反饋等同課異構(gòu)的形式來進(jìn)行在線課堂教學(xué)，從而提高在線教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

此次新冠肺炎疫情的發(fā)生改變了傳統(tǒng)的高校育人模式，信息化手段在教育教學(xué)中的作用更加突出。思政課作為大學(xué)生的必修課程，內(nèi)容豐富且理論性較強(qiáng)，實(shí)施有效的在線教學(xué)存在一定難度。通過不斷探索教學(xué)規(guī)律和總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為今后的思政特色化育人奠定良好的基礎(chǔ)。

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