后疫情時期高校教學模式優(yōu)化探析

康彩霞 薛國剛

摘 要：2020年伊始新冠肺炎疫情肆虐，擾亂了正常的教學秩序，但同時也促進了高校教學模式的探索與優(yōu)化，開啟了“線下+線上”三位一體的新模式，后疫情時期新模式的構(gòu)建需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路、提高教師信息素養(yǎng)，研發(fā)教學平臺、構(gòu)建在線教學體制，建立高校教學危機管理系統(tǒng)，加強網(wǎng)絡(luò)安全防護等。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;高等學校;在線教學;“線下+線上”三位一體模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.061

庚子年的春節(jié)假期，新冠肺炎疫情肆虐，2020年1月23日至29日，全國共有31個?。▍^(qū)、市）啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)。習近平總書記在2020年新年賀詞中說“歷史長河奔騰不息，有風平浪靜，也有波濤洶涌。我們不懼風雨，也不畏險阻”，疫情導致學校大門緊閉，同時也帶來了成長與發(fā)展的機會。2019年10月《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命”，新冠肺炎疫情是高校教學改革的催化劑，促進了高校教學模式的探索與優(yōu)化。

1 高校教學“線下+線上”三位一體新模式

疫情期間的“停課不停學”是一種廣義的學習，在線教學只是方式之一，線上教學不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下實體課堂教學，但是借助云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能，高校教學可以開啟本科生正規(guī)課程“線下+線上”三位一體教學模式（以下簡稱“線下+線上”三位一體教學模式）。

（1）“線下+線上”三位一體教學模式內(nèi)涵。是指傳統(tǒng)的線下實體課堂+現(xiàn)代的線上虛擬課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺的成品課程有機結(jié)合的教學模式，就實時性、互動性、時空限制而言三者各有優(yōu)劣，可以互相彌補、任意組合。這種教學模式更為靈活、危機適應(yīng)性更強，如遭遇學校停擺可全員啟動在線教學，部分地區(qū)因故學生無法返校時，可立即統(tǒng)計、臨時分班，未在校生線上虛擬課堂授課，在校生線下實體課堂授課，甚至實現(xiàn)線下實體課堂遠程傳播。

（2）“線下+線上”三位一體教學模式能夠節(jié)約并充分利用優(yōu)質(zhì)資源。目前高校普遍存在全校公共課程教師緊缺、授課任務(wù)繁重的現(xiàn)象，可以更多運用線上虛擬課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺成品課程方式，如中國人民大學把“思政金課”全面移植到網(wǎng)絡(luò)平臺上，線上虛擬思政課堂可以常態(tài)化，甚至推廣到英語等基礎(chǔ)課程，減輕教學壓力的同時最大限度的利用優(yōu)質(zhì)資源。

（3）“線下+線上”三位一體教學模式能夠促進校際合作，推進構(gòu)建教育教學共同體。為了支持西部地區(qū)的緊缺專業(yè)建設(shè)，教育部《高校銀齡教師支援西部計劃實施方案》組織遴選一批高校優(yōu)秀退休教師支教、支研，這種新的教學模式拓寬了支援與合作的途徑，可以實現(xiàn)青年教師不離崗支援西部;昆山杜克大學面對分布于世界各地的800多名師生將碩士及本科的在線教學延長至整個春季學期結(jié)束，建立跨校甚至跨國的線上虛擬實時課堂、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，對于構(gòu)建教育教學共同體意義重大。

（4）“線下+線上”三位一體教學模式能進一步促進師生發(fā)展。提請學校教務(wù)處批準后，可以允許教師在正規(guī)課程教學中安排適量線上課堂，給予教師更大的自由度，方便出國訪學、出差調(diào)研等?，F(xiàn)代職場必備技能之一就是在虛擬世界中思考、討論與表達，在校期間經(jīng)常體驗線上虛擬課堂，可以幫助學生更好適應(yīng)社會;跨校甚至跨國的線上虛擬課堂給學生提供的特定環(huán)境可以更好的開拓學生的視野，有助于形成全球化的理念。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，提高教師信息素養(yǎng)

“線下+線上”三位一體教學新模式的實現(xiàn)有賴于教學觀念和思路的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學觀念在于“教”，現(xiàn)代教學觀念在于“學”，以“學”為中心就是培養(yǎng)學生的學習自主性、自律性和學習能力?！敖獭毕颉皩W”轉(zhuǎn)變是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生成才的關(guān)鍵因素，新冠肺炎疫情是這一轉(zhuǎn)變的催化劑。

（1）促進“教”向“學”轉(zhuǎn)變，高校教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵因素。高校教師需要重新進行自我認知和定位，從知識壟斷和主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源的綜合思考者與推送者、教學互促的引導者、學生學習的輔助者，幫助學生建立個性化學習目標和學習計劃，讓學生意識到學習以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰约簽橹行摹?/p>

（2）高校教師的轉(zhuǎn)型，信息素養(yǎng)是關(guān)鍵因素。信息是把雙刃劍，缺少教師的指引，對學生來說浩瀚的網(wǎng)絡(luò)不僅浪費時間，更消磨人的意志。為了更好地指引學生，高校教師必須不斷提高信息素養(yǎng)，緊跟時代步伐，通過不同途徑去掌握信息、篩選鑒別信息、梳理知識系統(tǒng)、學習相關(guān)學科、開拓資源寬度，促進自己并指導學生從海量的信息泥淖中掙脫出來，在未來的學習中游刃有余并有所創(chuàng)新。

（3）提高高校教師信息素養(yǎng)的途徑。第一，注重理論學習，關(guān)注交叉學科。網(wǎng)絡(luò)信息呈廣博且碎片化特征，教師需要深厚的理論知識、完整的知識結(jié)構(gòu)體系、交叉學科的多角度思考，做好教育資源的綜合思考和推送。第二，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，提高信息能力。早在2014年美國已將數(shù)據(jù)能力作為教師資格認證的必考技能之一，高校教師需有能力運用合適的信息技術(shù)工具對龐大的數(shù)據(jù)進行分析與挖掘，才能依托教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容把相關(guān)信息從不同媒體中甄選并打包組合，建立課程學習庫，進而發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值。

3 研發(fā)教學平臺，構(gòu)建在線教學體制

“線下+線上”三位一體教學模式的實現(xiàn)除了有賴于教學觀念與思路的轉(zhuǎn)變，還有賴于學校的頂層設(shè)計，開發(fā)教學平臺并提供相應(yīng)的配套設(shè)施及規(guī)章制度。新冠肺炎疫情期間各高校均建立了協(xié)調(diào)統(tǒng)籌在線教學的信息化辦公室，可以把這一機構(gòu)常態(tài)化，這類機構(gòu)承擔的主要功能有：

（1）研發(fā)功能齊全的在線教學平臺。配備專項資金，可以利用學校內(nèi)部專業(yè)優(yōu)勢自己開發(fā)、與外部組織聯(lián)合開發(fā)或委托第三方開發(fā)。教學平臺應(yīng)包括三個系統(tǒng)：與騰訊會議、ZOOM類似的在線視頻會議系統(tǒng)，可以實現(xiàn)課堂直播、課后錄播;課程管理系統(tǒng)，用于發(fā)布課程大綱、課程安排、課前預習和課后復習及知識拓展材料，可以提交作業(yè)，進行課堂測驗甚至期末考試;已建成的平臺課程系統(tǒng)，整合校內(nèi)已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)課程和校外的既有課程平臺供本校學生選修或拓展知識使用，也可以選擇一部分課程對社會開放，充分實現(xiàn)知識的價值。

（2）規(guī)范在線教學，建立系列規(guī)章制度。主要包括：教學督導和質(zhì)量監(jiān)控體系;定期的問卷調(diào)查制度;優(yōu)秀教學案例定期推選公布制度;學院應(yīng)急教學預案制度;師生信息技術(shù)培訓制度;教學經(jīng)驗定期交流制度;在線教學師生誠信制度;工作量考核制度等。

4 建立高校教學危機管理系統(tǒng)

經(jīng)此一“役”，各高校都應(yīng)當提升重大風險防范意識和化解能力，從建制上成立危機管理部門，這是由校級、院級相關(guān)部門組成的包括危機處理小組和危機恢復小組的跨部門團隊。

（1）危機處理小組。著重于危機的控制和平息，用以降低危害發(fā)生的概率，或者將危機發(fā)生后的危害降到最低，其主要功能為：一是建立教學危機預警機制，包括信息收集、加工、決策和警報等內(nèi)容，進行內(nèi)外危機的預判，劃分影響教學的危機事件等級;二是明確危機發(fā)生后的總體思路、基本程序、報告流程、信息發(fā)布與溝通規(guī)則;三是規(guī)定危機應(yīng)對的策略選擇標準和資源調(diào)配原則，迅速實施預案，并及時檢查、修訂及完善。

（2）危機恢復小組。危機得到有效控制后進入危機恢復期，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓以期更好的發(fā)展，其作用為：一是對危機中的相關(guān)人員進行心理干預，培養(yǎng)各部門管理人員及教師學生的危機意識和危機應(yīng)對能力;二是制定并實施各部門聯(lián)動執(zhí)行的危機恢復計劃;三是進行危機評估與發(fā)展規(guī)劃，對危機的成因、危害、預警、措施與執(zhí)行、恢復情況等進行全面評價與總結(jié)，形成報告并存檔，進一步化危為機，在總結(jié)經(jīng)驗和教訓后做出發(fā)展規(guī)劃報告。

5 加強網(wǎng)絡(luò)安全防護

習近平總書記2016年“4·19”重要講話高屋建瓴地提出了我國網(wǎng)信事業(yè)發(fā)展的總體框架，強調(diào)推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，2017年《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》正式施行，網(wǎng)絡(luò)安全工作進入法治化軌道。維護網(wǎng)絡(luò)安全、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，法律是底線，道德是基礎(chǔ)，需要政府、互聯(lián)網(wǎng)平臺服務(wù)企業(yè)、高校等機構(gòu)共同協(xié)作。

（1）多方聯(lián)動構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)保護墻。在網(wǎng)絡(luò)安全方面目前我國有包括憲法、刑法、保守國家秘密法、國家安全法、網(wǎng)絡(luò)安全法等相關(guān)法律法規(guī)政策幾十部，還在不斷的完善中，應(yīng)當盡早制定高校在線教學網(wǎng)絡(luò)生態(tài)方面的法律法規(guī)。

（2）高校強化教學網(wǎng)絡(luò)安全保障。鼓勵高校擁有自主產(chǎn)權(quán)的在線教學平臺，配備計算機信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)技術(shù)人員，用以實現(xiàn)內(nèi)外網(wǎng)的隔離，同時加強防火墻、身份認證等技術(shù)環(huán)節(jié)，防止信息入侵和泄露，保證在線教學的網(wǎng)絡(luò)安全。

（3）師生提高版權(quán)意識保護知識產(chǎn)權(quán)。新冠肺炎疫情期間，江蘇省教育廳在《關(guān)于做好研究生在線教學組織工作的指導意見》中明確要求：“增強知識產(chǎn)權(quán)保護意識，未經(jīng)授課教師同意不得對在線教學活動進行錄音、錄像和傳播?！边@是對學生提出的要求，同時互聯(lián)網(wǎng)平臺服務(wù)企業(yè)也需承擔相應(yīng)責任。教師更需以身作則，尊重他人著作權(quán)就是培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學生的原創(chuàng)能力。

高校本科生正規(guī)課程“線下+線上”三位一體教學模式是對目前高校教學模式的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學理念是核心，研發(fā)教學平臺是基礎(chǔ)，提升師生信息素養(yǎng)是必要條件，而在線教學規(guī)章制度、教學危機管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全防護是保障。禍福相依，教學也可以無校界甚至無國界，實現(xiàn)教育共同體。

參考文獻

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