基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑史課程教學(xué)改革探析

薛苗苗

摘 要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校的育人目標(biāo)，分析在環(huán)境設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性。以中外建筑史課程為例，分析當(dāng)前建筑史論課程教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式三方面來闡述其改革策略，以便不僅讓學(xué)生掌握中外建筑史論課程核心知識，還能夠把握和理解文脈傳承與繼承創(chuàng)新，使學(xué)生將相關(guān)理論知識內(nèi)化于心并付諸于設(shè)計實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：中外建筑史;混合式教學(xué);人才培養(yǎng)

一、應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)史論課程

改革的必要性

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，多所試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式，在辦學(xué)思路和育人目標(biāo)上把培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才、凸顯其所屬地區(qū)的地方特色作為重要內(nèi)容。因此，高校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)工作也隨之發(fā)生了變化。我國當(dāng)前各大高校設(shè)計專業(yè)均開設(shè)了相應(yīng)的設(shè)計史論課程，設(shè)計史論一直是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的史論課程主要有設(shè)計概論、環(huán)境藝術(shù)概論、中外建筑史、中外工藝美術(shù)史等。筆者對于高校設(shè)計理論教學(xué)工作中存在的諸多問題深有感觸。史論知識的零碎枯燥、教學(xué)方法的死板傳統(tǒng)、考核方式的片面單一等，都對教學(xué)效果的不理想有一定影響。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校對于各個專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都相當(dāng)重視，但在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，較為偏向?qū)I(yè)核心課程，對史論類基礎(chǔ)理論課程不夠重視。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有必要對其進(jìn)行改革。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)史論課程教學(xué)中存在的問題

筆者以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)中外建筑史課程為例，通過深入研究該課程教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)出傳統(tǒng)史論教學(xué)的不足有以下幾點(diǎn)：一是課堂講授模式較為單一，史論內(nèi)容信息量過大，學(xué)生掌握起來有一定困難;二是教學(xué)方法單一，課堂上教師和學(xué)生之間缺少互動和有效的討論，教師難以掌握學(xué)情;三是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過少，在中國木構(gòu)架體系中，比如斗拱的構(gòu)造原理，梁、柱、椽對應(yīng)的部位和應(yīng)用特點(diǎn)等，如果沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的配合，學(xué)生很難理解其精妙之處;四是考核方式單一，考核以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，導(dǎo)致部分學(xué)生考前死記硬背，并沒有深入了解建筑的精髓。

當(dāng)前要改進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)史論課程的教學(xué)思路，需要根據(jù)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建一套嶄新且全面的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在基本掌握史論課程知識的前提下，深層次地理解史論知識與相關(guān)文化內(nèi)涵，把握相關(guān)學(xué)科知識和設(shè)計實(shí)踐的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)建筑史論

課程的教學(xué)改革

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

一是構(gòu)建史論課程體系。當(dāng)前各高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，設(shè)計類的基礎(chǔ)理論課常被邊緣化，重視專業(yè)技能教學(xué)輕理論知識，設(shè)計史論教學(xué)與設(shè)計專業(yè)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面應(yīng)調(diào)整史論課程的核心內(nèi)容，全面規(guī)劃設(shè)計史、設(shè)計理念與設(shè)計原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接過渡;另一方面可以把前沿建筑設(shè)計理念和理論研究成果適當(dāng)融入教學(xué)，讓整個史論體系條理更清晰、通用性更強(qiáng)，使學(xué)生的專業(yè)知識與時俱進(jìn)，思想境界不斷提升，逐步完成建筑史論向設(shè)計實(shí)踐應(yīng)用能力的過渡。

二是注重地域文化的傳承與創(chuàng)新。河南有著獨(dú)特的建筑特色和民俗文化，其傳統(tǒng)民居建筑包括窯洞、磚瓦式建筑、石板房以及現(xiàn)代平頂房等。在中外建筑史教學(xué)過程中，可加入一些有中原特色的傳統(tǒng)建筑案例或進(jìn)行分組調(diào)研，讓學(xué)生自主分析研究，激發(fā)學(xué)生保護(hù)古建筑的意識并進(jìn)行設(shè)計方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三是更新最前沿理論與設(shè)計成果。當(dāng)前史論類的書籍教材大都更新速度較慢，如筆者現(xiàn)在所使用的建筑史書籍，與其他教材和教輔類書籍相比，史論的核心知識基本趨于一致，并無太大區(qū)別。若是僅以教材為教學(xué)內(nèi)容，不僅不能及時普及前沿設(shè)計理念，也禁錮和限制了學(xué)生的設(shè)計思維。因此需要讓學(xué)生在思想理論方面了解學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，以此體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的專業(yè)特色和育人目標(biāo)。

四是課程思政教學(xué)策略。課程思政教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和思維方式。這就要求教師進(jìn)行設(shè)計史論課程教學(xué)時，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的民俗，進(jìn)行中原建筑文化的傳承與創(chuàng)新;結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特色、市場需求等，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)設(shè)計能力;在實(shí)踐方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工匠精神，以綜合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的方式豐富課程的教學(xué)方式。

（二）改革教學(xué)方法

一是采用線上線下混合式教學(xué)模式。當(dāng)前混合式教學(xué)模式已經(jīng)在各高校逐步實(shí)行，筆者所講授的中外建筑史課程，采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，線上具體的教學(xué)平臺和教輔資源有慕課、學(xué)習(xí)通、微信公眾號等，線下分為課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)、實(shí)地調(diào)研、手工手繪等環(huán)節(jié)。線上內(nèi)容除了給學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之外，在課中還運(yùn)用了學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、選人、測試、互評等功能，以此增強(qiáng)課堂的互動性和學(xué)生的參與性，同時也能實(shí)時把控學(xué)情，實(shí)時改變教學(xué)策略。靈活多樣的教學(xué)模式會讓理論教學(xué)不再局限于書本與課堂，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠極大地豐富專業(yè)知識，凸顯環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)特色，提升專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)質(zhì)量。

二是多手段豐富教學(xué)資源。首先，利用網(wǎng)絡(luò)資源，諸如動畫、中國古建筑紀(jì)錄片等建筑視頻以及大量的圖片資源，使學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的建筑設(shè)計作品，拓展其視野和知識面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中外建筑瑰寶的藝術(shù)價值。其次，設(shè)立木作實(shí)訓(xùn)室，對于建筑的部分斗拱、榫卯結(jié)構(gòu)等實(shí)物模型，可以讓學(xué)生自主動手去拼裝，深入理解傳統(tǒng)文化的精髓。

三是根據(jù)課堂目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。將課堂內(nèi)容劃分為部分專題模塊，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)不同時期和區(qū)域的建筑文化，讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)自主選擇建筑設(shè)計主題項目或案例，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)與主動性研究匯報。如設(shè)定“中外園林建筑的異同”“中外古代宗教建筑的對比”等專題，補(bǔ)充課本知識的不足，讓學(xué)生自主分析建筑審美與功能，學(xué)生會產(chǎn)生更為深刻的理解。通過章節(jié)匯報等形式在課堂進(jìn)行研討，教師可補(bǔ)充各主題的主流觀點(diǎn)，分析比對各組的報告內(nèi)容，指出其不足，指導(dǎo)學(xué)生更新各組論點(diǎn)。

四是增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)過程中增加培養(yǎng)實(shí)踐能力的活動，比如可分組讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)軟件，還原某代表性建筑模型，然后講述建模過程的學(xué)習(xí)體會和心得，或者可以根據(jù)課堂主題內(nèi)容做一些關(guān)于建筑圖案圖形或建筑空間拼裝的手工作品，這些都有助于學(xué)生將習(xí)得的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。課堂之外可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解古今建筑形式和文化內(nèi)涵，并結(jié)合地域建筑特色，適當(dāng)提出對當(dāng)前建筑設(shè)計的個人觀點(diǎn)和批判性思考，以豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）改革教學(xué)評價方式

中外建筑史這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式主要采用閉卷考試的形式，以卷面成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)順應(yīng)時代變化趨勢進(jìn)行改革，多角度全方位地制定考核標(biāo)準(zhǔn)。閉卷考試中史論的知識點(diǎn)不能全面覆蓋，無法考查學(xué)生對中西方建筑的對比和對整體發(fā)展脈絡(luò)的把控?？蓪㈤]卷考試改為開放性設(shè)計題，比如繪制中外建筑歷史圖表冊，深入考查學(xué)生對中西方建筑的對比分析和整體脈絡(luò)的把控能力。此外，還可以將實(shí)地調(diào)研和設(shè)計實(shí)踐成果等納入考核體系，調(diào)整成績分配比例等，建立一套全面的且能體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合評價模式，在體現(xiàn)應(yīng)用型理論教學(xué)專業(yè)特色的同時，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教育與應(yīng)用的多重結(jié)合。

總之，應(yīng)用型高校的教育目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，但也不應(yīng)忽視理論知識的學(xué)習(xí)。建筑設(shè)計史是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程。新媒體時代發(fā)展背景下，要鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力與實(shí)踐操作能力，凸顯地方特色文化屬性，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。教師在專業(yè)課程教學(xué)期間應(yīng)更加靈活，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與混合教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的自我提升與進(jìn)步中掌握適合自己的設(shè)計操作方案與藝術(shù)發(fā)展目標(biāo)。

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作者單位：

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院