視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的探索與實踐

梁磊 張東東

摘 要：視唱練耳課程具有多元化、交叉性的特征，其更強(qiáng)調(diào)理論和實踐的有效融合，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)及掌握情況，是衡量音樂學(xué)習(xí)者專業(yè)水平的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及，視唱練耳課程開展網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)成為現(xiàn)下人們關(guān)注的焦點。但由于該課程教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性及多元性，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在部分瓶頸難以突破。因此，為提高視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，需積極開展教學(xué)創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);音樂教學(xué)

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題2020年度立項課題“視唱練耳課程改革研究”（GH20215）階段性成果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，憑借自身直觀性、形象性優(yōu)勢，深受師生青睞。從理論和實踐層面出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有助于音樂教育發(fā)展，是課堂內(nèi)容鞏固及延伸的重要路徑。視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于藝術(shù)人才培養(yǎng)，因此相關(guān)院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，積極采取新的創(chuàng)新改革措施，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用水平。

一、視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究

長期以來，視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被許多教學(xué)專家關(guān)注，他們也積極進(jìn)行了大量嘗試。但受多方面因素干擾，視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體發(fā)展處于滯后狀態(tài)，難以滿足學(xué)生多元化需求，與時代發(fā)展水平不相適應(yīng)。因此，相關(guān)人員需積極分析網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，加大資源開發(fā)力度，促進(jìn)視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好發(fā)展。然而視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖具備一定優(yōu)勢和特色，但也存在相應(yīng)的不足，下面對其實際運用過程中的利弊展開分析。

（一）優(yōu)勢及特色

視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間、空間限制，實現(xiàn)信息動態(tài)化共享，同時學(xué)習(xí)者可以快速、高效瀏覽相關(guān)音樂教育資源，提高教學(xué)有效性。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸及補充，視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了更多優(yōu)勢，如網(wǎng)絡(luò)動態(tài)化技術(shù)促使信息可實現(xiàn)雙向傳遞，為學(xué)生和教師構(gòu)建良好的交流平臺，使之實現(xiàn)即時交流和溝通，展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷、互動的特點。在教學(xué)模式上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于打破原有傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)的有效性。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其自身想象力和創(chuàng)新力。此外，通過網(wǎng)絡(luò)交互性開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可傳播民族音樂文化，擴(kuò)展其影響范圍。

（二）問題及不足

視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源平臺缺失。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺眾多，音樂教學(xué)資源分散，難以建立完整統(tǒng)一化的資源搜索目錄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以高效、快速找到自身需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，相關(guān)部門可積極建設(shè)統(tǒng)一的視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)習(xí)者提供便捷的服務(wù)，同時減少資源重復(fù)及浪費。第二，缺乏具有一致性的完整教材。現(xiàn)下教學(xué)中統(tǒng)一完整的教材缺失，引發(fā)了一系列問題。如多數(shù)教材是針對音樂專業(yè)學(xué)生編寫的，不利于非音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且教材不具有連貫性，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不完善，無法深入學(xué)習(xí)。第三，網(wǎng)絡(luò)教材中涉及大量節(jié)奏練習(xí)、和聲分析的相關(guān)內(nèi)容，但并未提供與之匹配的音頻，使得教師無法將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與實際課堂銜接起來，導(dǎo)致學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的難度較大。同時匯集此類資料需耗損較多時間，即便教材中有范唱，但并不具備交互性，學(xué)生無法反饋自身學(xué)習(xí)成效。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量人力維護(hù)，而多數(shù)教育機(jī)構(gòu)初期精力充足，隨著時間推移，其支出和收入存在偏差，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法持續(xù)，甚至?xí)霈F(xiàn)中斷現(xiàn)象。因此，若不在網(wǎng)絡(luò)平臺中投入大量資源，則可能無法實現(xiàn)持續(xù)性的動態(tài)互動，使得教學(xué)有效性難以提升，視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢及價值難以發(fā)揮。

二、視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

作為視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重頭戲，實際教學(xué)環(huán)節(jié)布設(shè)合理性與否和最終教學(xué)成效密切相關(guān)。由于該課程自身實踐性、綜合性較強(qiáng)，相關(guān)人員需積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式。首先，教師需利用多媒體等工具，播放多種音樂演奏視頻，實現(xiàn)音頻和視頻的有效結(jié)合，促使學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)習(xí)主體目標(biāo)，并在欣賞中感知作品自身節(jié)奏、調(diào)式。該過程可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，課堂教學(xué)過程中，教師可利用PPT屏幕實現(xiàn)共享，主要講解精選內(nèi)容，鞏固學(xué)生線下課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取具有代表性的案例，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，使學(xué)生在實踐中鞏固學(xué)習(xí)的知識，更精準(zhǔn)地掌握視唱練耳實際內(nèi)涵。最后，教師可利用計算機(jī)播放相應(yīng)的鋼琴曲，開展聽力訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的聽力水平。如此以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其獲取更完整、全面的知識[1]。

（二）改革教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)方式可反映整個教學(xué)過程，使教師與學(xué)生達(dá)成良好的共識，積極開展教學(xué)活動。因此，選取啟發(fā)式教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。此外，對于不同教學(xué)環(huán)節(jié)建議選取多元化教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)始終以課堂重點知識為教學(xué)目標(biāo)，以集體化提問方式布設(shè)相應(yīng)的疑點;利用網(wǎng)絡(luò)答題設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)生全員參與，創(chuàng)新學(xué)生的思維模式;分組開展討論交流，實現(xiàn)學(xué)生思維的相互碰撞，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。而在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以選取相應(yīng)方式，調(diào)動課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。教師可積極完成網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的存儲、上傳，使得學(xué)生根據(jù)自身對知識的掌握狀況，隨時學(xué)習(xí)及回顧。同時教師課后可以播放聽力音頻，督促學(xué)生重復(fù)聽題，并不斷在實踐中反思。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，與新時期創(chuàng)新性教學(xué)理念不謀而合[2]，學(xué)生可依照自身喜好開展學(xué)習(xí)。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容

視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選取合理與否，與最終教學(xué)成效密切相關(guān)。隨著音樂專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生視唱練耳綜合水平差異較大?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生實際上課過程中會有壓力，認(rèn)為教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)一度處于被動狀態(tài);基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，在上課過程中會覺得課程內(nèi)容簡單，能夠?qū)W到的實質(zhì)內(nèi)容有限。在有限課堂時間內(nèi)，均衡學(xué)生整體差異，促使每個學(xué)生均有所收獲，是教師應(yīng)著重考量的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極將教學(xué)內(nèi)容作為契合點，借助網(wǎng)絡(luò)海量資源，做好分類篩選，精選每一節(jié)課的知識點，同時以周為單位、以精選內(nèi)容為核心，有計劃地開展訓(xùn)練，要求學(xué)生以視唱錄音、練耳等方式完成作業(yè)，并及時將作業(yè)傳輸至相關(guān)平臺。

（四）加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)

人們最初認(rèn)識事物、獲得知識的過程，主要是認(rèn)知從感性逐步上升至理性的過程，是思維實現(xiàn)從低級到高級的轉(zhuǎn)化過程。視唱練耳作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可引導(dǎo)學(xué)生正確感知事物，逐步獲得理性認(rèn)識。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師需充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，做好音頻、視頻的有效融合，合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際音樂作品精準(zhǔn)辨識調(diào)式、音色等，選取多元化演唱方式，提升學(xué)生的實踐水平，鞏固強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生自身音樂感知能力[3]。

三、視唱練耳課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實踐模式

（一）自由點播型

教師以教學(xué)大綱為核心目標(biāo)，預(yù)先完成視頻錄制、后期編輯制作，在固定的時間節(jié)點內(nèi)，根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)度，定期變更視唱練耳內(nèi)容。不同年齡段及不同程度的學(xué)習(xí)者，可按照自身實際需求，自主、循環(huán)開展學(xué)習(xí)，可通過公眾號、服務(wù)號等形式進(jìn)行自由點播型學(xué)習(xí)。這種模式針對理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)優(yōu)勢，但其整體互動性不強(qiáng)，訓(xùn)練成效不佳。

（二）實時互動型

作為視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心目標(biāo)，動態(tài)化互動的實現(xiàn)主要利用網(wǎng)絡(luò)視頻直播平臺，構(gòu)建多元化互動載體。移動終端便于學(xué)生下載，不僅可實現(xiàn)直播教學(xué)，而且教師可自行上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如文字、圖片等。從本質(zhì)層面分析，此種模式使視唱練耳實現(xiàn)動態(tài)化授課，不受教學(xué)場地、時間限制，互動成效較佳，但其實時互動教學(xué)要求教師和學(xué)生同時在線。

隨著各類新技術(shù)、新教學(xué)模式的興起，視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展、進(jìn)步，這為音樂教學(xué)改革提供了驅(qū)動力。針對視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)其在具有優(yōu)勢的同時，仍存在部分瓶頸難以突破，因而有必要進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫強(qiáng)，王婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”下視唱練耳課程教學(xué)改革建議[J].大眾文藝，2020（20）：169-170.

[2]談相東.高職音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)的適應(yīng)性改革探究[J].藝術(shù)教育，2019（5）：225-226.

[3]王翼如.高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的改革與創(chuàng)新思考[J].戲劇之家，2019（26）：175.

作者簡介：

梁磊，長春師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為音樂教育。

張東東，博士，長春師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，研究方向為視唱練耳。