鄉(xiāng)村教師支持計劃下農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展研究

伍雄林，李可興，于 易，黃曉麗

鄉(xiāng)村教師支持計劃下農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展研究

伍雄林1，李可興1，于 易1，黃曉麗2

1.湖南工業(yè)大學體育學院，湖南 株洲，412008；2.湖南第一師范體育學院，湖南 長沙，410000。

在《鄉(xiāng)村教師支持計劃》實施的4年中，中國農(nóng)村教育取得了長足的發(fā)展，農(nóng)村體育教師作為學校體育的主要人力資源，關注該群體的專業(yè)成長十分必要。為了解在《鄉(xiāng)村教師支持計劃》背景下農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展情況，本文在厘清相關概念的基礎上，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法對武陵山片區(qū)64所學校和320名教師進行了調(diào)研，結果顯示：該地農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，亟待提升專業(yè)水平。本文認為可從加強政策實施力度、穩(wěn)定和拓寬農(nóng)村體育教師隊伍、提高待遇水平、解決編制與職稱問題和建立體育教師網(wǎng)絡學習共同體5個方面來破解農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展問題。

鄉(xiāng)村教師支持計劃；農(nóng)村體育教師；專業(yè)發(fā)展；農(nóng)村體育

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”如何能讓這句發(fā)自教師肺腑的心聲落實到實處，讓越來越多的教師們感受到社會的尊嚴，國家正在不遺余力的改革教育面貌。由于以往我國實行城鄉(xiāng)“二元政策”使得農(nóng)村發(fā)展遠遠落后于城市，加之農(nóng)村基礎設施落后，交通不便利，鄉(xiāng)村之間的地理位置較為分散等問題，農(nóng)村教育極度落后，造成農(nóng)村教師在整個教師群體中處于邊緣化地位[1]。一個國家的發(fā)展水平在很大程度上取決于它對教育的投資和教育的重視程度，因此，在農(nóng)村基礎教育受到越來越多的社會關注的同時，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平也成為衡量中國教育發(fā)展是否平衡、教育資源是否合理化的重要標志。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》，簡稱《綱要》，《綱要》第10條明確指出武陵山區(qū)為我國14個集中連片特困區(qū)之一，其包括64個縣，即湖北11個縣，湖南31個縣、重慶7個縣、貴州15個縣。本研究以武陵山集中連片區(qū)（以下簡稱武陵山片區(qū)）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，選取武陵山片區(qū)64個貧困縣中每個縣隨機抽取農(nóng)村學校1所共計64 所學校的體育教師330人為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 在查閱相關文獻和了解農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀的基礎上，以《體育教師專業(yè)標準》為依據(jù)，根據(jù)體育教師基本情況、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面內(nèi)容設計《武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展》教師問卷。本課題組成員分4組，分別赴武陵山片區(qū)的湖南、湖北、重慶和貴州的縣市農(nóng)村學校實施問卷調(diào)查，采用當面填寫、完成后立刻回收的方式進行，共計發(fā)放教師問卷330份，收回330份，有效問卷320份，有效回收率為97%。調(diào)查樣本構成具體情況如下，湖南地區(qū)男性教師102人，女性教師43人；湖北地區(qū)男性教師45人，女性教師10人；重慶地區(qū)男性教師30人，女性教師5人；貴州地區(qū)男性教師67人，女性教師18人；共計4省男性教師244人，女性教師76人，合計320人。

問卷信度檢驗：采取重復測量法對問卷進行信度檢驗。首先從4省64個縣的農(nóng)村學校中隨機抽取20名體育教師進行初測，15天后對這20名教師進行重測，兩次的結果得出相關系數(shù)為Spearman相關系數(shù)r=0.815，說明本次問卷的信度較高。問卷效度檢驗：將本次問卷分別由 8 名專家進行效度評定，得出該問卷效度較高。參與效度檢驗的專家包括5名大學教授和3名體育教研科組長，他們從問卷的全面性上做出評價，均認為全面和較全面，以說明本次問卷有較好的效度。

1.2.2 專家訪談法 實地走訪了武陵山片區(qū)貧困縣教育局領導，學校校長及教育學、體育學等領域專家，并與一線體育教師進行溝通和交流，進一步深入地了解農(nóng)村學校體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素及其成因，從而提出切合實際的解決對策。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 通過SPSS 22.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，整理分析各數(shù)據(jù)與變量的關系。

2 相關概念界定

2.1 農(nóng)村體育教師

國外學者羅德菲爾德認為：“鄉(xiāng)村是人口比較稀少、位置偏僻、主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為基本的經(jīng)濟基礎、人們生活各個方面都比較相似，是與社會另外部分，特別是城市地區(qū)不相同的地方”。國內(nèi)學者認為，鄉(xiāng)村是與城市相對應的概念，是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活為主要的社會生活區(qū)域，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎的居民聚居地。農(nóng)村體育教師又稱鄉(xiāng)村體育教師，是指在縣以下的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村級學校工作的體育教師，主要承擔體育課程教學和學生生活管理，農(nóng)村體育教師的工作特點是創(chuàng)造教學器材，如同城市與農(nóng)村之間的差別一樣，由于經(jīng)濟建設的不發(fā)達，農(nóng)村體育教學設施落后，教學器材缺失嚴重，自我創(chuàng)造體育器材成為其一大特點。

2.2 體育教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質的獨特與卓越，即是從新手型教師到專家型教師的過程。

體育教師專業(yè)發(fā)展，體育教師既要精通本學科的專業(yè)知識和技能技藝，又要對相鄰學科有廣深的涉足和了解；同時還要懂得一些教育學、心理學、倫理學、管理學以及計算機技術，才能不被改革大潮所淘汰。為此，綜合型的體育教師應努力增加自身的文化知識底蘊，掌握體育方面的基礎知識。

3 農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

3.1 專業(yè)發(fā)展意識淡，職業(yè)思想怠倦

一些農(nóng)村教師剛入職時對自己的未來規(guī)劃與工作有很高的熱情，但是受到各種條件的約束和職稱評定無法上升的影響，就會出現(xiàn)對專業(yè)發(fā)展要求降低，自我發(fā)展的意識變得薄弱。主要表現(xiàn)對體育新課改持消極態(tài)度、缺乏對體育新課改的主動探究和反思、缺少主動探索提升專業(yè)化意識的路徑等。長時間的工作和繁重的工作量導致了教師自我發(fā)展目標不明確，進而導致教師在自我專業(yè)發(fā)展上很難提高。

表1 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師對專業(yè)發(fā)展看法（n=320）

表2 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師職業(yè)認同情況（n=320）

該地區(qū)的農(nóng)村體育教師對教師專業(yè)發(fā)展的看法有55.8％的人持消極態(tài)度認為專業(yè)發(fā)展“無所謂和不重要”，只有21.7％的人持積極態(tài)度，這嚴重制約農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，必須轉變其觀念，否則只會讓政策付之東流；武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師對教師職業(yè)的認同感普遍較低，有52％的體育教師不認同體育教師職業(yè)，這使得體育教師這一職業(yè)不受人尊重。

3.2 工作環(huán)境差，場地器材受到約束

體育教師的工作環(huán)境分為兩種，第1種是教師教學條件，它包括教學場地設施，教學器材，學生體育素養(yǎng)等，這些條件對于農(nóng)村體育教師是相對匱乏的；第2種是教師職場環(huán)境，體育教師職場環(huán)境很糟糕，體育學科一直處于各學科的邊緣化地位，其他學科教師不認同體育教師，認為體育教師能從事的教學內(nèi)容過于簡單。

表3 武陵山農(nóng)村學校體育教學場地情況（n=64）

表4 武陵山農(nóng)村學校體育教學器材情況（n=64，多項題）

在所調(diào)查的64所農(nóng)村學校中，擁有標準田徑場的學校只有11.7％，籃球場和乒乓球場普及率相對較高，分別達到30.3％和32.4％。體育器材方面，普及三大球的學校只有7所，器材普及最多的是羽毛球和乒乓球，分別有26所和27所學校有這兩種體育器材。農(nóng)村學校的體育教學硬件設施普遍較差，這對體育教師完成正常的教學任務帶來巨大考驗。

3.3 農(nóng)村學校管理體制不合理，教學考核制度存在缺陷

農(nóng)村學校對體育課程極其不重視，導致農(nóng)村學校對體育沒有明確的管理制度，對體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等方面的要求仍處于模糊狀態(tài)，缺乏宏觀的目標和微觀的調(diào)控，對于體育教育管理制度還不夠系列化、科學化和制度化。

教學考核是對教師工作能力的檢驗與提高，是檢查教師教學水平的一種手段，現(xiàn)行的教師考核忽視了教師的個體差異，用統(tǒng)一的標準規(guī)范要求具有不同教學風格和方法的教師，不但抹殺了教師的個性，而且不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和學校創(chuàng)建特色。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村學校都是按照傳統(tǒng)的教師考核，從“德、能、勤、績”等方面來對教師進行考核，表面看考核較為全面，實際上還是以“績”為主[2]。教師考核制度直接影響到體育教師的經(jīng)濟收入，體育教師難以獲得同等機會的考核，在一定程度上限制了體育教師的經(jīng)濟收入，這不僅僅嚴重打擊了體育教師的工作積極性，也影響到了體育教師的生活水平。

表5 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師教學考核制度的側重點（n=320）

該區(qū)體育教師認為學校的教學考核以“績”為主的人數(shù)比例達到53.23%，認為考核按照其余3個方面為主的比例總和都沒有超過以“績”為主的考核制度，這說明，在武陵山片區(qū)的農(nóng)村學校主要還是看重學生的升學率，對學校體育不重視，更沒有完善學校體育管理制度，體育教師屬于邊緣化地位，直接影響體育教師收入水平[3]。

3.4 經(jīng)費不足，缺少專業(yè)培訓機會

農(nóng)村學校體育教師的教育培訓是促進農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[4]。農(nóng)村學校資金有限，辦學條件差，政府撥款基本用于學校的基礎建設，僅僅能夠支撐學校主課教師外出培訓和學習，對體育教師實行一刀切的放養(yǎng)態(tài)度。學校在受“應試教育”的制約下，學校的重心著重在文化教學上，從而忽視了學校體育教改的價值與意義，無論是從物質上，還是精神上體育教改等活動得不到應有的需求保障。

表6 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師近10年職業(yè)培訓情況（n=320）

表7 武陵山片區(qū)農(nóng)村體育教師近10年公費職業(yè)培訓情況（n=320）

該地區(qū)農(nóng)村體育教師參加培訓的情況同樣不容樂觀，超過200名體育教師近10年內(nèi)未參加過培訓，10年內(nèi)參加培訓次數(shù)最多的體育教師也只有6次，公費培訓過少是主因，許多年輕教師想要參加培訓卻沒有資金，且公費培訓會偏向年紀大的體育教師，但是年紀大的體育教師學習積極性不高，無法學有所成，造成“年輕的出不去，年長的學不回”，最終結果就是農(nóng)村學校體育水平上不來。

4 影響農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的原因

4.1 社會層面

國家對學校體育的監(jiān)管主要是通過政策條例，我國制定了許多關于提高體育發(fā)展的政策，先后頒布了《學校體育工作條例》《中學體育器材設施配備目錄》等，這些政策條例分別涉及到學生體育課、課外體育活動、體育課、體育安全、運動賽事、體育教師、體育中考、體育設備等[5]。我國出臺的一些文件中有些條款包括許多“籠統(tǒng)性”“宣言性”“不可實施性”的條文，缺乏了實際的可操作性，在一定程度上加大了政策落實的難度。近20年來國家反反復復出臺了許多針對學校體育工作的政策，這說明了許多出臺的政策沒有得到有效的執(zhí)行，政策措施沒有落到實處。另外由于政策實施并沒有一種監(jiān)督制度，許多政策發(fā)布以后往往疏于監(jiān)管后付之東流，從此有關部門便形成了應付式執(zhí)行政策的不良作風，且國家的政府、教育及體育或衛(wèi)生行政部門尚未形成內(nèi)部對政策實施監(jiān)督和責任追究制度，所以在政策實施的過程中會大打折扣，嚴重影響了政策實施的效果。

4.2 學校層面

學校領導對體育重視不夠，缺乏對體育的正確認識，最終導致一些學生及家長對體育課不重視，認為一切都要以文化課為中心，體育課可有可無，普遍認為體育課就是跑步、玩游戲、集合、解散，對體育課程的作用了解太少。往往造成學生對體育課的積極性不高，態(tài)度不積極、懶散、與老師唱反調(diào)等現(xiàn)象，甚至還抵觸上體育課，這也是制約體育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。農(nóng)村學校發(fā)展相對落后，管理者習慣性的對體育教學的內(nèi)容、教育實踐活動進行干涉，使農(nóng)村體育教師處于被動的狀態(tài)，缺乏自主創(chuàng)造的精神，最終導致農(nóng)村學校體育發(fā)展失去活力走向邊緣化。農(nóng)村學校資源的落后和教師社會地位的制約都影響著農(nóng)村學校的發(fā)展。國務院《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》里指出要落實農(nóng)村義務教育“以縣為主”管理體制的要求，加大投入，完善經(jīng)費保障機制[6]。由于我國財政資金層層下放的體系，真正投入到學校中的資金少之又少，許多外出學習的老師僅僅只是報銷一小部分交流學習的路費和住宿費用，學校缺少足夠的資金選送優(yōu)秀體育老師去好的體育大學進行短期或長期的學術和實踐培訓。

目前，全國普通中、小學校總計約有 86.6 萬所，其中農(nóng)村學校約占 89%[7]。有關報告指出，目前我國鄉(xiāng)村體育的發(fā)展相對滯后，課時少、設施缺乏、教師專業(yè)性差等問題十分突出[8]。胡永紅（2014）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國大部分農(nóng)村學校體育場地達不到國家標準，達到標準規(guī)定的學校只有不到50％，且達標學校存在現(xiàn)有場地和器材嚴重老化，存在安全隱患[9]。盡管這幾年來政府對體育教育的重視逐漸增加，學校的大量經(jīng)費用于建設學校的基礎設施、教學樓、實驗室、宿舍等，但對體育教育場地與設備的建設還是杯水車薪，一部分農(nóng)村學校沒有籃球場、田徑場和相關的體育器材問題依然有待解決。

4.3 個人層面

教師多年在同一個崗位上往復工作，時間久了就容易出現(xiàn)對自己職業(yè)的怠慢，對工作提不起興趣，上課缺乏動力導致出現(xiàn)“放羊”的狀態(tài)。這種消極或者負面的工作態(tài)度帶來的是體育教師把教育工作當做自己養(yǎng)家糊口的手段，每天準時上下班、完成學校布置的教學任務、遵守學校的相關制度即可，缺乏主動性。其次，農(nóng)村教師普遍存在家庭負擔重的情況，通常體育教師家中會有小孩和父母需要贍養(yǎng)，微薄的工資不足以支撐家庭的負擔，長此以往，全身心投入到教師的崗位中成為一種奢侈的行為，更不會積極主動地學習新的知識和彌補自己的不足之處，這種消極的思想限制了教師自身專業(yè)化的發(fā)展。與城市學校相比，農(nóng)村學校教學設備和網(wǎng)絡不發(fā)達，且農(nóng)村學校中體育教師處于學校制度的邊緣，是學校制度的服從者，是學校資源配給的局外人。這降低了農(nóng)村體育教師合作的積極性，更得不到學習共同體加持，致使體育教師的專業(yè)知識缺乏創(chuàng)造性、情境性、交流性，導致教師的知識結構出現(xiàn)明顯的缺陷，體育教師的知識面狹隘，后續(xù)發(fā)展能力停滯。

5 《鄉(xiāng)村教師支持計劃》下農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展策略

5.1 細化國家政策條例，加強政策實施力度

政府要根據(jù)教師主體所需去制定政策條例，在制定政策條例時需要考慮可實施性和可操作性。（1）明確責任主體。強調(diào)地方各級政府是實施政策條例的責任主體，實行一把手負責制，實施細則列入重要議事日程，細化任務分工，推進個部門密切配合，將政策條例落到實處，社會保障部門要按照職責劃分全力保障農(nóng)村教師享受同等待遇。（2）加強經(jīng)費保障。中央財政啟動專項資金，直接支持農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，地方各級人民政府要調(diào)整財政支出比例，提高農(nóng)村教育專項資金比重，加大投入力度。（3）開展督導檢查。只有在體制內(nèi)部形成監(jiān)察督導機構才能切實保障專項資金的規(guī)范使用，每年各級政府要對農(nóng)村教育資金去向進行通報和公布，對實施不到位的情況進行追責。

5.2 穩(wěn)定和拓寬農(nóng)村體育教師隊伍

根據(jù)《計劃》的指導，將采取更加多元的補充機制。（1）建立省級統(tǒng)籌規(guī)范、統(tǒng)一選拔、嚴格標準、精準招考、優(yōu)中選優(yōu)的農(nóng)村體育教師補充機制。著力破解結構性矛盾，重點補足配齊體育教師的缺位數(shù)額，適當放寬貧困地區(qū)體育教師編制的制定標準，使一些優(yōu)秀代課教師有機會進入編制。（2）聯(lián)合培養(yǎng)定向師范生制度。促進本省高校與地方合作招收貧困地區(qū)定向免費體育師范生，讓貧困地區(qū)的孩子有學可上，滿足精準扶貧中的教育扶貧精神。同時又解決貧困地區(qū)人員的就業(yè)問題，本地學生對于家鄉(xiāng)教育事業(yè)會有很深的情結，更有歸屬感，更愿意為家鄉(xiāng)教育事業(yè)奉獻自己的力量。本地學生回鄉(xiāng)就業(yè)還可以解決住宿問題，減少當前一些外部年輕教師來到貧困地區(qū)任教時，沒有教職公寓的問題。（3）提升特崗專業(yè)體育教師的數(shù)量。特崗教師是中央實施的一項對中西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，重點支持貧困地區(qū)補充鄉(xiāng)村教師，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作，解決農(nóng)村教師數(shù)量不足問題上發(fā)揮了巨大作用。（4）采取鼓勵措施讓退休教師到鄉(xiāng)村學校講學支教。國家培養(yǎng)特級教師花費不少心血，等到特級教師退休后，一些特級教師尚還處在能夠繼續(xù)奮斗在基層的能力，政府應該給他們牽線搭橋，利用專項資金，給他們?nèi)ヘ毨У貐^(qū)、邊遠地區(qū)和革命老區(qū)提供便利，讓退休后尚有能力的特級教師繼續(xù)為祖國的教育事業(yè)貢獻力量。

5.3 提高待遇水平，增強職業(yè)認同感

教師發(fā)自內(nèi)心的認同和接受自己的職業(yè)，才能提升教師的專業(yè)能力。要想農(nóng)村體育教師成為人人尊敬的、有吸引力的職業(yè)；要想農(nóng)村體育教師“下的去，留得住，教得好”的局面在廣大農(nóng)村地區(qū)形成；要想造就一支有思想、有能力、有素質的現(xiàn)代化教學團隊，就必須把提高農(nóng)村體育教師待遇擺在首要地位。

（1）落實集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補助政策，依據(jù)學校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標準，中央財政繼續(xù)給予綜合獎補，農(nóng)村體育教師由于處在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地帶，當?shù)卣疅o法開出較高的基本工資，農(nóng)村體育教師靠生活補助度日，在《計劃》實施后，農(nóng)村體育教師的補助水平直線上升，在省市補貼和中央補貼的雙重保障下，進一步提高農(nóng)村體育教師的工資待遇水平，并且保證農(nóng)村教師實際收入要高于本地公務員實際收入。（2）依法為農(nóng)村教師繳納住房公積金和各項社會保險費，對農(nóng)村教師進行重大疾病救助工作，讓農(nóng)村教師進入到社會保障和社會福利當中。（3）加快實施邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師周轉宿舍的建設。偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)學校條件艱苦，面臨諸多困難，不能很好的解決住宿問題是制約青年教師下鄉(xiāng)從教的主要因素，加大教師周轉宿舍的建設成為急需解決的基礎工程。

5.4 解決編制與職稱問題，完善教師考核制度

鄉(xiāng)村中小學教職工編制按照城市標準統(tǒng)一核定。編制問題一直以來是農(nóng)村教師特別頭疼的問題，有的村小和教學點中的教師從業(yè)多年都一直是臨聘教師，不僅沒有保障還薪水較低，久而久之失去職業(yè)吸引力。目前，《計劃》指出要通過各種形式來增加農(nóng)村編制，杜絕“有編不補”的情況、長期使用臨聘教師、占用教職工編制等問題。職稱評定向農(nóng)村教師傾斜。以往鄉(xiāng)村教師評聘職稱時要求外語成績、發(fā)表論文等剛性要求，使得在教學資源較差的農(nóng)村教師在職稱評定中處于弱勢地位，《計劃》實施后，逐步取消剛性要求，并要求城鄉(xiāng)之間學校教師職稱結構比例要總體平衡。最后，完善農(nóng)村體育教師考核制度。以往的考核制度只是定量考核，注重教育教學工作業(yè)績，沒有注重教師的專業(yè)發(fā)展，對教師發(fā)展沒有要求，今后的教師考核應該加入對專業(yè)發(fā)展的要求，力求教師專業(yè)發(fā)展。

5.5 加強體育教師在職培訓，建立體育教師網(wǎng)絡學習共同體

提升農(nóng)村教師專業(yè)能力是《計劃》關注的重點之一，要把鄉(xiāng)村教師培訓納入基本公共服務體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓時間和質量。省級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責任。農(nóng)村體育教師由于教學任務緊，許多教師沒有足夠的時間進行外出學習，教育部門應該為農(nóng)村體育教師建立網(wǎng)絡學習共同體平臺[10]，該平臺需要為農(nóng)村教師配備移動數(shù)碼終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓農(nóng)村體育教師與城市體育教師在平臺中進行交流，如錄課進行點評、名師網(wǎng)上授課、社交交流群、基礎知識學習等模塊，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性與時效性來提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。

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Research on the Professional Development of Rural Physical Education Teachers under the Rural Teacher Support Plan

WU Xionglin1, LI Kexing1, YU Yi1, HUANG Xiaoli2

1. College of Physical Education, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan, 412008, China;2. Institute of Physical Education, Hunan No.1 Normal University, Changsha Hunan, 410000, China.

In the four years since the implementation of the Rural Teacher Support Plan, rural education in China has made great progress. As the main human resource of school physical education, it is necessary for rural physical education teachers to pay attention to the professional growth of this group. In order to understand the situation of rural physical education teachers' professional development under this background, this paper investigates 64 schools and 320 teachers in Wulingshan District by using the methods of documentation and questionnaire. The results show that the rural physical education teachers' professional development consciousness is weak and the professional level needs to be improved urgently. This paper holds that we can solve the problems of rural physical education teachers' professional development from five aspects: strengthening policy implementation, stabilizing and broadening rural physical education teachers' team, improving treatment level, solving the problems of establishment and titles, and establishing a network learning community of physical education teachers.

Rural Teacher Support Plan; Rural Physical Education Teachers; Professional Development; Rural sports

G807.3

A

1007―6891（2021）01―0118―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.01.25

2019-09-17

2019-12-03

教育部人文社會科學研究項目《我國武陵山集中連片特困區(qū)農(nóng)村學校體育貧困現(xiàn)狀與精準扶持研究》（項目批準號：18YJA890008）。