幫學課堂：從“跟我學”到“幫你學”的課堂革命

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設，課程改革的主要場所在課堂，課堂改革的關鍵是讓學生學會。然而，在工業(yè)革命背景下形成的傳統(tǒng)課堂，一般以教師和教材為中心，學生被動地跟學，導致不少學生陷入無奈、無助與厭學（兩無一厭）的困境。

在工業(yè)化向智能化時代轉型的過程中，教師接受某門課程的教學任務后，如何擺脫“兩無一厭”，讓每一個學生順利完成本門課程的學習任務？這是職業(yè)院校數(shù)萬教師必須破解的問題。根據(jù)習近平總書記關于主動來一場“學習革命”、孫春蘭副總理關于“三教”改革（教師、教材、教法）和陳寶生部長關于“掀起‘課堂革命’”的要求，應用“幫學課程”范式的核心理念和主張[1]，以讓學生學會為目標，擬設計智能化時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“幫學課堂”新模式。

一、建構幫學課堂的理論依據(jù)

（一）內(nèi)外因關系論

幫學課堂以馬克思主義哲學為理論基礎。辯證唯物主義認為，事物發(fā)展原因和動力的一對基本范疇是內(nèi)因和外因。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因；外因是事物發(fā)展變化的外部原因。事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結果。但是，外因是事物發(fā)展的第二位原因，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。毛澤東在《矛盾論》一文中指出，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用[2]?！庇纱苏J為，在人才培養(yǎng)活動中，學生是學習的內(nèi)因，教師是學生學習的外因。教師的教育教學活動，最終要通過學生自身的學習而起作用。

（二）建構主義心理學

根據(jù)格式塔心理學和皮亞杰認知發(fā)展階段論，人天生有把經(jīng)驗整合為完整圖像的傾向，具有根據(jù)有限知識和經(jīng)驗構建完整圖像的基本認知能力[3]。認識不是主體與客體兩分、主體不斷逼近客體的過程，而是人腦建構認知圖景、認知圖景隨著發(fā)展不斷改變的過程。建構主義心理學認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[4]。學習是學習者在特定環(huán)境中，在已有以及現(xiàn)有經(jīng)驗互動基礎上，自己創(chuàng)造新的意義、以及新的經(jīng)驗，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的過程。學習者只有主動參與到這個意義與經(jīng)驗構建的過程中，學習才會發(fā)生。學習效果取決于學習者的學習動機、學習方式、參與程度和主動性。學習也是社會性的，是學習者與社會環(huán)境互動的過程。因此認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。建構主義強調(diào)學習者的認知主體作用，提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（三）行為整合統(tǒng)籌分類學

美國佛羅里達國際大學教授豪恩斯坦（A.Dean Hauenstiin）于1998年出版《教育目標分類的一種概念架構——對傳統(tǒng)分類學的整合》一書，對布魯姆教育目標三個領域作出修訂，提出了教育目標分類新架構。豪恩斯坦引入教學的系統(tǒng)論觀點，在教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域的基礎上，努力反映出學習的完整性質(zhì)，增加了行為領域，使認知、情感、動作技能、付諸實踐或表現(xiàn)業(yè)績，培養(yǎng)有情操、有知識、有技能、有勝任力的人[5]。教育目標反映在課堂上，就應該將課堂劃分為多種類型，以適應不同教育目標領域的教學要求。

（四）聯(lián)通主義

聯(lián)通主義是加拿大學者喬治西蒙斯，于2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學習理論》提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論。網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使人類進入知識爆炸時代，人們學習與交流的方式也發(fā)生了巨變。聯(lián)通主義認為，知識以節(jié)點的形式存在，是網(wǎng)絡化聯(lián)結的[6]，而學習就是連接知識的過程，也就是找到知識間的路徑。每個人都有內(nèi)外兩個網(wǎng)絡，一個是人的外部網(wǎng)絡，一個是內(nèi)部網(wǎng)絡。學習不僅發(fā)生在人體外部，如學習可以由技術來存儲或操作，還發(fā)生在人體內(nèi)部。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡。學習的起點是個人，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。學習的控制權掌握在學習者自己手里。這種知識發(fā)展的循環(huán)，使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。這種連接能夠使我們學到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的東西[7]。聯(lián)通主義思想運用在課程設計中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源擴展和放大了知識的界限[8]。

二、構建幫學課堂的核心理念

核心理念是構建課堂的基石，決定著課堂的基調(diào)，也是課程范式開發(fā)的基本價值取向。有什么樣的核心理念，就有什么樣的課程范式和課堂模式。

幫學課堂是幫學課程在課堂中的具體運用，秉承“幫學課程”范式的核心理念，即“幫助學生學習”，簡稱“幫學”。“幫學”理念，既是在學習的本質(zhì)是改變大腦，學習的起點是個人，互聯(lián)網(wǎng)技術成功運用于教育，自助學習成為學習的新常態(tài)，開放教育的理念得到社會認可的背景下提出來的，又是基于學習模式的比較優(yōu)勢而確定的。

一般來說，學習大致有三種模式：一是自學，即學習者主要在校外通過自主學習和自助學習。如自考生，主要通過自學完成學業(yè)。自學模式的優(yōu)點是學習完全自主，可個性化，缺點是學習效率較低。二是跟學，學習者在校學習，按照規(guī)定的學制和辦學方制定的人才培養(yǎng)方案，跟著教師的節(jié)奏和安排學習，優(yōu)點是學習效率高于自學，缺點是學習是被動的，容易產(chǎn)生厭學情緒，學習積極性主動性難以充分發(fā)揮。三是幫學。學習者在校學習，在自助學習的基礎上，教育機構和教師幫助學習，既發(fā)揮學生自助學習的積極性，又發(fā)揮教師幫助學習的積極性，學習效率相對更高，并能夠克服或顯著減少學習者的厭學情緒。

幫學理念的本質(zhì)是“幫你學”。學生是學習的本體，處于課程范式變革和課堂教學的中心，教師是幫助的本體，這是對傳統(tǒng)課堂“跟我學”的革命。幫學理念的確立，有利于學習者的主體地位回歸，將學習的權利和義務歸還給學生，確立學生在課堂教學活動中的中心地位；有利于適應智能化時代學習者自助學習的需要，有利于學習者在教育機構和教師的幫助下高效完成學業(yè)。幫助學生學習作為核心理念，不但是進行課堂教學的基本遵循，也是開發(fā)幫學課程范式、研發(fā)人才培養(yǎng)方案、教材和學材的基本遵循。

三、幫學課堂結構與流程設計

觀察事物，一般從空間和時間兩個最基本的維度出發(fā)，課堂也不例外。從空間維度，進行課堂結構的設計；從時間維度，進行課堂流程的設計。

（一）幫學課堂結構設計

在幫學課堂結構上，對課程內(nèi)容和時間進行兩次拆分，并將課堂分為四種類型，簡稱為“二分四型”。

1.第一次拆分：課程內(nèi)容拆分。據(jù)調(diào)查，具體到一門課，大約有40%的內(nèi)容，學生是可以通過自助學習完成學習任務的。因此，大體按照四六開的比例，將教學內(nèi)容拆分為學生自助學習和教師幫助學習兩大部分。即40%左右的內(nèi)容由學生自助學習，60%左右的內(nèi)容在教師的幫助下學習。

2.第二次拆分：幫學時間對開。據(jù)調(diào)查，60%的幫學內(nèi)容中，大約50%左右的時間用于教師講授，50%左右的時間用于課堂討論、實驗或實訓。因此，按照大體相當?shù)谋壤?，分為教師講授和討論/實踐兩大部分。

3.課堂分型：根據(jù)豪恩斯坦行為整合統(tǒng)籌分類學觀點，教育目標分為情感領域、認知領域、心理動作領域和行為領域。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，各門課程內(nèi)容不同，承擔的教育目標任務不同，課堂的場所和類型也應該不同。因此，我們把幫學課堂分為四種類型。不同類型的課堂，兩次拆分的比例，亦應有所不同，切忌一刀切?！岸炙男汀苯Y構見表1。

（1）情操課：教學活動主要為處方性信息輸入，主要內(nèi)容是應該是什么？涉及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種課堂強調(diào)知行合一，如接受、反應、形成價值、信奉和展露個性。思政課、職業(yè)道德課、勞動專題課等屬于操行類課。

（2）認知課：主要是描述性信息輸入，主要內(nèi)容為過去、現(xiàn)在和將來是什么？涉及求知過程和培養(yǎng)智能。這種課堂強調(diào)學生形成概念、領會、應用、評價與綜合。各類公共文化課、專業(yè)知識課等屬于認知類課。

（3）技能課：主要是技術性信息輸入，主要內(nèi)容是是什么及如何操作。涉及動作技能和體能。因此，這種課也可以稱之為術課。這種課堂強調(diào)學生的知覺、模仿、生成、外化與精熟。各專業(yè)實訓、課程實習、體美勞技能等屬于技能類課。

（4）行為（勝任力）課：主要是符號性信息輸入，其內(nèi)容是信號、符號、語言溝通。涉及將認知、情感與心理動作進行整合，達到知行合一，培養(yǎng)有情操、有知識、有技能，有工作勝任力的人。這種課堂強調(diào)學生的習得、同化、適應、表現(xiàn)和抱負。各專業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實習屬于行為類課。

表1 幫學課堂結構設計框架

（二）幫學課堂流程設計

在課堂流程上，將課堂劃分為兩個環(huán)節(jié)，六個步驟，簡稱為“兩環(huán)六步”。

1.自學環(huán)節(jié)。在幫學課堂，將自學前置，作為師生投入教學的起始環(huán)節(jié)。有組織有計劃的自學，是幫學課堂的有機組成部分。據(jù)向學生調(diào)查和訪談，教材中大約30%—50%的內(nèi)容，學生是自己能看懂、可以自助學習的。

步驟1 自學：激發(fā)興趣，溫舊學新。了解學生的已知與未知，是自學步驟的起點。教師要調(diào)查學情，與學生協(xié)商自學內(nèi)容，交代自學任務，上傳學習資源，如課件、教學視頻等，以及相關要求，對學生進行自學指導，激發(fā)學生學習興趣，有計劃、有組織地安排學生自學。

學生要填寫學情調(diào)查問卷，獲取學習資源，激活舊知識，學習新知識，按計劃自助學習，提高自主學習能力，初步體會到閱讀的樂趣。自學過程應先易后難，循序漸進。自學環(huán)節(jié)可以線上線下相結合，借助智慧職教平臺+云課堂APP 等。

步驟2 解惑：釋疑解惑，化解問題。教師要定期查看學生自學情況，聚焦難點，答疑解惑，化解學生學習中的困難和問題。學生要主動反饋自學過程中沒有解決的問題，建立起初步的專業(yè)認知模型，完成自學任務。解惑環(huán)節(jié)可以線上線下結合，分散與集中結合，并借助云課堂APP+微信學習群+實訓軟件+H5/AI 程序等。

2.幫學環(huán)節(jié)。幫學是幫學課堂的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的任務是幫助學生完成自學以外的全部學習任務。據(jù)面向學生調(diào)查和訪談，教材中大約50%-70%的內(nèi)容，是需要教師幫助學生學習的。

步驟3 講授：精講留白，融會貫通。講授是幫學課堂的重要步驟，主要以語言傳遞課程信息。講授是啟發(fā)思考的、引領性的，核心目標是提升學生學習的能動性。講授過程中，應通過陳述、解釋、描繪、推導來傳授知識、闡述概念、傳遞信息、論證定律和公式，啟發(fā)學生認識和分析問題。應注意概述課程的意義、價值，吸引學生學習的意愿，講述課程內(nèi)容的框架、邏輯、呈現(xiàn)路線圖，傳授學習方法，引領學生學會學習。教師講授的重點是：學生自學不會的、容易出錯的、以經(jīng)驗為主的、綜合性的、教材出版后的新知識、新技術、新方法等。課堂講授為面對面課堂，可以是小班，也可以是大班。

步驟4 討論：同伴互助，內(nèi)化吸收。討論課應隔堂、分組進行。一般由講授課教師主持，并聘請主修這門課程的高年級學生為助教。助教的主修課成績應為a+。討論課一般是一些對課堂內(nèi)容的案例補充和討論，或對課程作業(yè)的答疑和討論，切實幫助每個學生解決在課程學習中遇到的困難和問題。討論前，學生應理解課程內(nèi)容，獨立完成作業(yè)，內(nèi)化吸收課程內(nèi)容。在討論中，圍繞教材的中心問題，學生共同分享彼此的作業(yè)，表達學習中的困惑和難題，各抒己見，教師不要給出標準答案，要充分利用集體的力量，進行思想碰撞，探究出新穎、獨特的見解，形成集體智慧。通過討論或辯論活動，來獲得知識、鞏固知識，并在討論中重新認識自我。在比較中，認識到自己“獨一無二”的個性，進一步挖掘自己的學習潛力。教師通過抽查、提問、答疑和總結點評來幫助學生解決難題，鞏固所學。

步驟5 實踐：應用新知，知行合一。實踐步驟以直接感知、實際訓練、欣賞陶冶為主，旨在對認知、情感與動作技能進行整合，最后形成實際的教育結果，即勝任力，達到德技并修，知行合一。實踐方式主要有練習、作業(yè)、實驗、實訓、實習、陶冶、實地調(diào)查、參觀、研究和社會服務等。教師通過展示實物、演示、項目和工作任務驅動，引導學生通過實踐獲得感性認識、通過練習形成操作技能、通過活動增長才干。實踐既可以集中進行，也可以分散進行，關鍵是以工作和生活的“周圍世界”為源泉，創(chuàng)設真實或模擬情境，讓實踐在現(xiàn)場進行。

圖1 幫學課程之課堂模式概念圖：“兩分四型，兩段六步”

步驟6 評學：即時反饋，深化學習。評學是幫學課堂診斷與改進性環(huán)節(jié)，根本任務是通過評學促進學生的高品質(zhì)學習和全面發(fā)展。評學的唯一標準是學生德智體美勞全面發(fā)展。評學以教師檢查和學生自查相結合，既可以在課堂或線下進行，也可以在課后或線上進行。主要采用課堂觀察[9]、學生學習投入調(diào)查[10]、“找兩極，分三類”[11]等方式進行，促進學習真實地發(fā)生，學生全面發(fā)展（見表2）。

根據(jù)以上設計，可以形成幫學課堂模式的概念圖，見圖1。

四、幫學課堂教與學方法的選擇

美國丹佛大學詹姆斯·R.戴維斯教授認為，學習應該根據(jù)學習目標選擇特定的學習方法，學習方法應該與學習目標精確匹配。不能隨機地選擇學習方法，也不是方法越多越新越好，也不宜根據(jù)學生的學習風格選擇學習方法（見表3）。

五、幫學課堂的實施要領

幫學課堂是由“跟我學”到“幫你學”的課堂革命，絕不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補。猶如傳統(tǒng)鐵路升高鐵，需要換軌、換車、換體系。課堂實施中要把握好4 個要領。

（一）聚焦學會

大腦有一個特點，就是獎勵“學會”，而不是獎勵“學習”。是“學會”讓大腦產(chǎn)生神經(jīng)傳遞物質(zhì)多巴胺，學會后讓人感到快樂，激發(fā)學習的積極性，這是學霸的奧秘。因此，讓學生學會十分重要。學生不愛學習與沒有學會有關，沒有學會抑制學生學習的積極性。因此，幫學課堂要采用有效教學法，盡可能讓學生學會。實踐證明，在課堂上，增強學生學習的有用性、主動性、真實性、挑戰(zhàn)性和互動性有利于讓學生學會。

表2 幫學課堂環(huán)節(jié)與步驟設計框架

表3 學習方法與學習目標的匹配[12]

1.有用性。有用性是指教學要針對學生學習需要。課堂教學內(nèi)容是學生所需要的，學生認識到了這種學習的意義和價值，才會積極主動投入學習。

2.主動性。教育心理學和實踐表明，學生學習投入越多，學習效果越好。而學生學習投入與動機有關[13]。激發(fā)主動學習的方法，涉及動機與情緒。因此，要創(chuàng)造條件激發(fā)學習的積極性與情緒，讓學生主動持久地投入學習。課堂上要尊重學生主體地位，將學生學習主動性作為重要切入點。

3.真實性。提高學習的真實性，盡可能基于真實問題、真實情境、真實學習。如見習、實訓、頂崗實習、合作訓練、臨床實踐、社會服務等實踐性學習，參加綜合性任務、項目，運用信息技術探討或完成一項作業(yè)任務等。

4.挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學生對情緒反應表現(xiàn)為由近及遠的三個同心圓：舒適區(qū)、發(fā)展區(qū)和恐怖區(qū)。當學生處于舒適區(qū)時，因缺乏挑戰(zhàn)而不會發(fā)展，處于恐怖區(qū)時因為挑戰(zhàn)太大、過于緊張而不能發(fā)展。只有處于最近發(fā)展區(qū)時，遇到了適當?shù)奶魬?zhàn)，并因為克服挑戰(zhàn)得到了獎勵時，他才能發(fā)展。因此，應盡可能安排一些具有挑戰(zhàn)性的學習，如高價性學習、反思性整合性學習、學習策略和定量推理，又如布置學生自學、預習，指定一定數(shù)量和難度的閱讀材料，書寫一定數(shù)量和難度的文字報告，提出需要付出努力才能達到的學習目標或技能標準，將課程內(nèi)容應用到實際或新的情境中，將學習內(nèi)容整合形成新的更加復雜的解釋等等。

5.互動性?；佑欣趯W生學會。互動主要是指學生與教師、學生與學生或者學生與師傅之間的交互活動、交互影響?；邮綄W習要求所有的學習者都可以雙向互動雙向交流。因此，課堂教學要打破常規(guī)，營造真實的、多維的、開放的、充滿生命活力的互動課堂，要盡可能安排協(xié)作學習、跟各種人員討論問題、師生互動。如與老師討論學習、作業(yè)、閱讀材料、課堂上產(chǎn)生的想法或職業(yè)規(guī)劃，參與教師的非課程活動，參與教師的項目，又如在課堂上提問或參與課題討論，與其他同學共同完成項目，課外與同學一起預習，輔導其他同學功課，課外與他人討論從聽課、操作或閱讀中產(chǎn)生的想法等等。

（二）自助幫助互助聯(lián)動

一個好漢3 個幫，一個學霸3 個助：自助、幫助和互助。三者既要有獨立性，又要有聯(lián)動性。所謂獨立性，就是把每一助都做精、做到位。

1.自助學習。必須讓學生成為課堂的實踐主體，充分發(fā)揮學生自助學習的主動性、積極性。只有學生對自己的學習負責，成為主動的自覺的學習者，幫學才能取得預定的效果。

2.幫助學習。教師必須認識到幫學的重要性，幫是因為學而存在。幫學課堂的核心，是幫助者要有助人為樂的情懷，根據(jù)學生的特點和學習需求創(chuàng)建學習環(huán)境、設計教學過程，以及幫助手段的選擇、支撐、應用和退出。

3.互助學習。構建學生之間協(xié)商、合作、對話、互助的同伴關系。鼓勵相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互交流，在互助中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內(nèi)容，達到共識、共享與共進。

所謂聯(lián)動性，就是“三助”取長補短，勁往一處使，發(fā)揮三個方面的積極性，助力學習任務的完成。

（三）以信息技術為支撐

幫學課堂是智能化時代的產(chǎn)物。IT 革命用電子信息取代紙質(zhì)信息，用數(shù)字化取代紙質(zhì)傳遞信息，用智慧技術取代大量手工勞動，直接改變了課堂的形態(tài)。幫學課堂就要充分運用基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術，借助智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，匯集、整合、推送學習資源，為學生學習提供智慧支持。如資源分層共享、適時內(nèi)容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價，以及課堂教學決策數(shù)據(jù)化，評價反饋即時化，交流互動立體化，資源推送智能化，實現(xiàn)師生立體、高效、持續(xù)的互動交流。

（四）提供學習支持指導

在幫學課堂模式下，學校必須為學生學習創(chuàng)建支持中心。學習支持中心將每學期服務活動安排編寫成冊發(fā)放，并在圖書館設立咨詢臺，方便學生預約，為學生學習提供免費幫助。如一對一交流、提供網(wǎng)絡學習資源、選課咨詢服務、學術研究支持、學習技巧等。以及基于各種學習需求的各具特色的小型講座，如學習技巧、記筆記技巧、有效閱讀、時間安排、論文寫作、考試技巧、學業(yè)與生涯規(guī)劃、升學指導、批判性思維等等。