融媒體背景下高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教改研究

摘要：媒體融合使傳媒領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革，對(duì)傳媒行業(yè)從業(yè)者的融媒體理念、專業(yè)技能及知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求。若想適應(yīng)媒體融合趨勢(shì)，提升傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，便需要從具備人文性與工具性的文學(xué)課入手，依托教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新培育出復(fù)合型、應(yīng)用型全媒人才?；诖耍恼乱悦襟w融合對(duì)傳媒專業(yè)人才的需求為切入點(diǎn)，圍繞目前高校傳媒專業(yè)文學(xué)課教學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)從基礎(chǔ)訓(xùn)練、貫通思維、信息技術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)四大方面，探究媒體融合背景下高校傳媒專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：媒體融合；高校傳媒專業(yè)；文學(xué)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）21-0096-03

基金項(xiàng)目：本論文為吉林省高教學(xué)會(huì)2019年度高教科研課題“媒體融合背景下高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D233

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體與門(mén)戶網(wǎng)站、手機(jī)終端、網(wǎng)絡(luò)游戲等新媒體所依托的信息制播與傳輸技術(shù)愈加趨同，信息的高度集成及整合傳播加快了新舊媒體的融合步伐，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)逐漸步入融媒體時(shí)代。在媒體融合背景下，傳媒領(lǐng)域積極探尋新舊媒體相輔相成、相互促進(jìn)的發(fā)展路徑，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。高校傳媒專業(yè)作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能傳媒人才的主陣地，其文學(xué)課教學(xué)方法不僅關(guān)系學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、文化涵養(yǎng)及人文精神，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的就業(yè)空間與職業(yè)發(fā)展。為此，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)需要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以媒體融合發(fā)展形勢(shì)為依據(jù)，通過(guò)教學(xué)改革為學(xué)生后續(xù)融入社會(huì)做足、做好準(zhǔn)備，以此彰顯文學(xué)課育人價(jià)值，提升傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)專業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練

就高校傳媒類專業(yè)學(xué)生而言，開(kāi)設(shè)與教授文學(xué)課有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生文化品格并提高學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)、思辨能力，更具有傳承與弘揚(yáng)中華語(yǔ)言文化、開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野、塑造學(xué)生健全人格的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向凸顯文學(xué)課的專業(yè)特色，使學(xué)生在欣賞、品味文學(xué)作品中習(xí)練說(shuō)、寫(xiě)、編、評(píng)等傳媒類專業(yè)素養(yǎng)，逐步形成個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格、新穎的評(píng)價(jià)視角、特色寫(xiě)作技巧，這是媒體融合背景下高校傳媒類專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接、文學(xué)課教學(xué)改革的應(yīng)有之義。

（一）注重課前預(yù)習(xí)，促成學(xué)生主動(dòng)思維

目前，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)普遍存在學(xué)生不愿、無(wú)時(shí)間閱讀原著的現(xiàn)象，究其根本在于課堂結(jié)構(gòu)僵化、閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，難以培育學(xué)生語(yǔ)言感知及理解能力，進(jìn)而弱化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言創(chuàng)造。為改善此種情況，教師可以將原著閱讀、知識(shí)梳理、障礙清掃等環(huán)節(jié)置于課前預(yù)習(xí)階段，提前制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單、設(shè)計(jì)及籌劃微課資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生共同制定預(yù)習(xí)課題。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以宿舍或?qū)W習(xí)小組為單位，在合作、交流與探討中分工閱讀原著、發(fā)揮自身潛能及文學(xué)優(yōu)勢(shì)，深入思考預(yù)習(xí)任務(wù)清單內(nèi)的問(wèn)題，在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)圍繞作者生平、文學(xué)作品主要內(nèi)容、核心人物形象性格特點(diǎn)、揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)的思想情感等擬出發(fā)言提綱。在正式授課時(shí)以預(yù)習(xí)交流為起點(diǎn)，各小組代表發(fā)表本小組對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)到見(jiàn)解、新理解等，其余小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥解惑，既可以克服傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，又可以綜合訓(xùn)練學(xué)生讀、理解、說(shuō)、評(píng)能力[1]。

（二）整合教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

媒體融合視域下，社會(huì)對(duì)傳媒類專業(yè)人才的需求由“精煉專能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄堋?，需要從業(yè)者分析社會(huì)事件、社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)問(wèn)題，辨別其起因與影響因素，結(jié)合當(dāng)代傳播環(huán)境及媒介形式撰寫(xiě)稿件、選擇播報(bào)方式及媒介等，對(duì)傳媒類專業(yè)人才的思辨能力提出更高要求。因此，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革需要以整合教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生思辨能力為著力點(diǎn)。

二、把握媒體融合先機(jī)培育學(xué)生貫通思維

媒體融合并非新舊媒體的簡(jiǎn)單、機(jī)械性堆砌，而是以思想意識(shí)、思維層面為起點(diǎn)，是技術(shù)、渠道、平臺(tái)等全方位、全過(guò)程的有機(jī)整合。傳媒類專業(yè)學(xué)生未來(lái)若想適應(yīng)媒體融合發(fā)展趨勢(shì)，便需要以普遍聯(lián)系觀及發(fā)展觀看待問(wèn)題，以貫通性思維對(duì)待信息的采編發(fā)一體化，以敏銳的洞察力研判媒體融合當(dāng)下環(huán)境與未來(lái)變革。為此，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革，需充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)與特色，把握媒體融合先機(jī)培育學(xué)生貫通思維。

（一）“貫通”古今

中國(guó)古代文學(xué)所涉及的從先秦到近代的漫長(zhǎng)時(shí)期，實(shí)際上就是一部社會(huì)文化與傳媒環(huán)境變遷的歷史畫(huà)卷。整合中國(guó)古代及現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)與社會(huì)、文化與傳媒視角梳理我國(guó)傳媒環(huán)境的發(fā)展脈絡(luò)，可以在學(xué)生心理層面形成一種“貫通”古今的辯證觀念，樹(shù)立以史為鑒、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，促使學(xué)生將古代經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代傳媒發(fā)展結(jié)合為有機(jī)整體，基于時(shí)代語(yǔ)境，以更加廣闊的視野看待自身專業(yè)發(fā)展與未來(lái)就業(yè)范圍，并使學(xué)生將古代經(jīng)典文學(xué)內(nèi)的精神品質(zhì)、民族情愫、優(yōu)秀思想觀念等內(nèi)化于心、外化于行[2]。

例如，教師在教授小說(shuō)類古代經(jīng)典文學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞小說(shuō)三要素分析其時(shí)代背景、人物形象、故事情節(jié)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的傳媒環(huán)境與媒介形式研討經(jīng)典小說(shuō)流傳千古的本質(zhì)原因，思考媒體融合下群眾文化、區(qū)域文化、古今文化的交織碰撞，探究如何將經(jīng)典小說(shuō)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言邏輯、表達(dá)方式等遷移應(yīng)用到現(xiàn)代傳媒作品編寫(xiě)之中，如何像小說(shuō)作者一般對(duì)社會(huì)現(xiàn)象抽絲剝繭，并且以藝術(shù)化的語(yǔ)言對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)。此種“貫通”古今的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生專業(yè)眼光及實(shí)踐操作能力。

（二）“貫通”中西

媒體融合為中西方文化的交流與融合注入了新的活力，傳媒類專業(yè)人才作為社會(huì)信息的把關(guān)者、引路人，其文化觀念、文化自信與文化自覺(jué)直接影響其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為端正學(xué)生文化觀點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中西方文化差異的基礎(chǔ)上堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)需要有意識(shí)地“貫通”中西，引領(lǐng)學(xué)生善于運(yùn)用西方思維審視文學(xué)作品的當(dāng)代價(jià)值[3]。

例如，在講解西方現(xiàn)代派文學(xué)作品時(shí)，教師可以通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解西方存在主義哲學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從全球化視角出發(fā)，分析作品中人物形象的異化與重構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生從不同維度評(píng)價(jià)人物作品，使學(xué)生摒棄“非黑即白”的固有認(rèn)知。與此同時(shí)，引入真實(shí)的西方社會(huì)案例，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用西方哲學(xué)理論、心理學(xué)理論等對(duì)其成因進(jìn)行分析、對(duì)其影響進(jìn)行評(píng)價(jià)等，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

（三）“貫通”媒介

媒體融合背景下，傳媒類專業(yè)的特點(diǎn)決定學(xué)生需要具備“四線貫通”能力。一是在理論層面，需具備馬克思主義新聞?dòng)^、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)理念、廣播電視主持藝術(shù)理念、融媒體主持藝術(shù)理念；二是在寫(xiě)作能力層面，需具備消息、特稿、節(jié)目策劃、創(chuàng)意寫(xiě)作技巧；三是在實(shí)踐能力層面，需具備新聞?lì)?、社交服?wù)類、綜藝類等節(jié)目的傳媒實(shí)踐能力；四是在創(chuàng)新能力層面，需要具備敏銳洞察力、靈活思維能力等。上述能力分別對(duì)應(yīng)說(shuō)、寫(xiě)、編、評(píng)傳媒類專業(yè)素養(yǎng)，需要理論知識(shí)與操作能力的綜合支撐。文學(xué)課教師在實(shí)際教學(xué)中，需要將“四線貫通”能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，以文學(xué)作品為理論知識(shí)載體，以實(shí)踐活動(dòng)為訓(xùn)練核心，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生適應(yīng)媒體融合、應(yīng)用媒體融合技術(shù)的綜合素質(zhì)。例如，在提升學(xué)生理論水平時(shí)，開(kāi)展文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中引經(jīng)據(jù)典，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性與感染力。

三、積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法

信息技術(shù)是媒體融合發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也是傳媒類專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)必備的技術(shù)能力。目前高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的使用率較低，依然以教材與黑板為知識(shí)呈現(xiàn)載體，不僅會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性與主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生的媒介思維固化、滯后，不利于學(xué)生自主探究多元媒介信息傳播特征及傳播形式。為此，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革需以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，積極改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）借助多媒體技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式

多媒體技術(shù)集文字、圖片、音視頻、虛擬影像等媒介形式于一體，可將抽象籠統(tǒng)的文學(xué)概念、內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為直觀的視頻影像，不僅可以降低學(xué)生理解文學(xué)作品及理念的難度，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元媒介的感知力，解決傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)入中的乏味、無(wú)趣問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性[4]。

如在散文作品教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放電視散文，為學(xué)生打造視聽(tīng)一體化文學(xué)審美空間，在實(shí)際景物與語(yǔ)言文字之間建立關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格、語(yǔ)言邏輯的清晰、語(yǔ)言的貼切與生動(dòng)。同時(shí)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀并對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與品味，提煉出作品內(nèi)寄托作者思緒與情感的景物。此外，在學(xué)生閱讀與品味過(guò)程中，教師可以利用多媒體根據(jù)學(xué)生的閱讀需求穿插背景知識(shí)信息、名著片段、名家點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生分析不同身份、年齡、職位人群對(duì)同一事物認(rèn)知理解的不同切入點(diǎn)、理解程度、多元看法等，初步激發(fā)學(xué)生受眾意識(shí)，引導(dǎo)其在未來(lái)工作中能夠“以百姓之心為心”，牢固樹(shù)立以受眾需求為導(dǎo)向、平衡主體與受眾思想的職業(yè)意識(shí)。

（二）利用交互式白板提高學(xué)生課堂參與度

交互式白板是現(xiàn)代課堂教學(xué)技術(shù)之一，其具有資源豐富、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)前將所需資源導(dǎo)入交互式白板中，在正式授課時(shí)借助畫(huà)筆、趣味分類、趣味提問(wèn)等功能開(kāi)展課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生參與文學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)因。例如，教師可以請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任教師，自選文學(xué)作品進(jìn)行講解，利用交互式白板的畫(huà)筆功能展示講解的重點(diǎn)，突出自身個(gè)性化觀點(diǎn)與新穎視角。學(xué)生的講解過(guò)程，便是走入文本與作者及人物角色產(chǎn)生心靈交互的過(guò)程，而學(xué)生之間的互動(dòng)便是對(duì)媒體融合背景下傳播活動(dòng)的再現(xiàn)與還原。臺(tái)下學(xué)生可以實(shí)時(shí)提出自己的疑惑，交流與分享自己的看法，對(duì)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑等；臺(tái)上教師引入文學(xué)作品片段、社會(huì)案例等證明自身觀點(diǎn)，對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、吸收或者反駁等，體現(xiàn)出媒體融合環(huán)境下社會(huì)信息傳播的交互性、多向性與實(shí)時(shí)性，可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，使學(xué)生提前適應(yīng)媒體融合背景下的信息模式，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生思維活躍性。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生融媒體創(chuàng)造力

融媒體時(shí)代，社會(huì)對(duì)傳媒類專業(yè)人才創(chuàng)造力的需求達(dá)到了前所未有的高度，不僅需要從業(yè)人員能夠從新穎視角切入揭示社會(huì)現(xiàn)象成因，以創(chuàng)新的方式對(duì)節(jié)目或稿件進(jìn)行策劃等，還需要從業(yè)人員以創(chuàng)新精神改善、優(yōu)化自身工作形式與工作方法等。因此，在媒體融合背景下高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)需要以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培育學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

（一）開(kāi)展辯論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)思維

辯論是學(xué)生證明自身觀點(diǎn)、駁斥他人觀點(diǎn)的活動(dòng)，在文學(xué)課教學(xué)中，教師需要與學(xué)生共同設(shè)計(jì)辯論話題，秉承與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及塑造創(chuàng)新創(chuàng)造精神為導(dǎo)向，將文學(xué)知識(shí)融入辯論活動(dòng)中。學(xué)生可以在課前借助新媒體、傳媒媒體等收集資料，初步感受新媒體與傳統(tǒng)媒體信息內(nèi)容、信息呈現(xiàn)方式的差異性。在活動(dòng)中，教師以協(xié)助者、參與者的身份維護(hù)活動(dòng)秩序、引導(dǎo)學(xué)生行為等，注重總結(jié)學(xué)生辯論中的表現(xiàn)、提出的觀點(diǎn)、所選擇的案例、采用的語(yǔ)言表達(dá)方法等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生辯論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生反思辯論過(guò)程、辯論方法及辯論成果，對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與重構(gòu)，形成“和而不同”的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、寬容他人的美好品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

（二）開(kāi)展自主活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造力

媒體融合背景下，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課改革的要點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，教師需積極開(kāi)展自主性活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐力與創(chuàng)造力。

如“文學(xué)推薦”活動(dòng)中，學(xué)生選擇自己喜愛(ài)、對(duì)自己影響深遠(yuǎn)且具有當(dāng)代價(jià)值的文學(xué)作品作為推薦的對(duì)象，結(jié)合當(dāng)前傳媒環(huán)境、信息傳播特點(diǎn)等制定文學(xué)作品推薦方案，學(xué)生可以通過(guò)配音演繹文學(xué)作品故事情節(jié)、拍攝文學(xué)作品短視頻、編寫(xiě)演講稿等。同時(shí)，教師要求學(xué)生所制定的方案需適用于當(dāng)下較為流行的媒體平臺(tái)，如各大主流媒體的融媒體中心、微信，抖音等新媒體平臺(tái)，喜馬拉雅等在線平臺(tái)等。學(xué)生將自己制定的方案與融媒體作品等發(fā)布在相應(yīng)媒體平臺(tái)上，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)作品轉(zhuǎn)發(fā)量、點(diǎn)贊量等，以此反映學(xué)生作品的傳播力與影響力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化等。此種貼近學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作、與文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相契合并可產(chǎn)生超越本課程價(jià)值的教學(xué)方式，可以塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神、體會(huì)媒體融合時(shí)代知識(shí)資源的共建共享特點(diǎn)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)融媒體傳播環(huán)境，并使學(xué)生在反思重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)自我超越、自我突破。

五、結(jié)語(yǔ)

媒體融合對(duì)傳媒專業(yè)人才知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力提出更高的要求，高校傳媒類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革需要以提升基本專業(yè)素質(zhì)、培育學(xué)生貫通思維、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)為著力點(diǎn)，將文學(xué)課與學(xué)生職業(yè)技能需求結(jié)合為有機(jī)整體，以此保證學(xué)生綜合素養(yǎng)適應(yīng)媒體融合發(fā)展形勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介 周非非，博士，講師，研究方向：中國(guó)文學(xué)。