新媒體時(shí)代朗誦藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新模式探索

摘要：在新媒體迅猛發(fā)展的背景下，朗誦音視頻作品的廣泛傳播為朗誦藝術(shù)創(chuàng)作提供了一個(gè)豐富且良好的展示舞臺(tái)，也對(duì)朗誦藝術(shù)教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。文章結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”探索朗誦藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新模式：當(dāng)代朗誦藝術(shù)應(yīng)該是一種詮釋經(jīng)典、傳承文脈的聲音創(chuàng)作；當(dāng)下的朗誦藝術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生本位、角色重置和聲音共享；朗誦藝術(shù)教師應(yīng)精心構(gòu)思多元化、無(wú)邊緣的線上線下課堂；朗誦師資需進(jìn)行跨界融合，課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)更具開(kāi)放性；朗誦教學(xué)內(nèi)容更要吸取課堂思政理念，注重思政朗誦作品的培育與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：朗誦藝術(shù)教學(xué)；文化傳承；跨界融合；課堂思政

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）20-0115-03

基金項(xiàng)目：本論文為2018江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“經(jīng)典誦讀的文化價(jià)值研究”結(jié)項(xiàng)成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2018SJA1326

朗誦是一種以有聲語(yǔ)言表達(dá)文學(xué)作品內(nèi)涵的藝術(shù)創(chuàng)作。朗誦藝術(shù)教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性與創(chuàng)造性。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，朗誦創(chuàng)作也呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和創(chuàng)新需求。由筆者主講的在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”不僅面向播音與主持藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)，也供廣大有聲語(yǔ)言愛(ài)好者在線學(xué)習(xí)。從2019年開(kāi)課至今，已在中國(guó)慕課大學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展了五輪教學(xué)實(shí)踐，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)兩萬(wàn)人以上，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋效果良好。文章結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”探索朗誦藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

一、經(jīng)典詮釋：文脈傳承的聲音創(chuàng)作

追尋朗誦藝術(shù)的源頭，要從詩(shī)歌的產(chǎn)生說(shuō)起?！霸?shī)歌藝術(shù)是人類最古老、最基本的文學(xué)形態(tài)，起源于上古時(shí)代先民社會(huì)生活中的勞動(dòng)號(hào)子和民歌?！盵1]也就是說(shuō)，詩(shī)歌源于上古時(shí)代人們?cè)趧趧?dòng)中的吟唱。詩(shī)歌從誕生之日起，就與有聲語(yǔ)言密不可分。習(xí)近平總書(shū)記指出，“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基”。經(jīng)典詩(shī)詞朗誦是一種傳承中華文脈的有聲藝術(shù)創(chuàng)作。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化藝術(shù)作品中，浸透著中華民族在長(zhǎng)期實(shí)踐中孕育而成的自強(qiáng)不息、仁者愛(ài)人、誠(chéng)實(shí)守信、扶正揚(yáng)善等優(yōu)秀思想品質(zhì)，值得當(dāng)代大學(xué)教育充分吸納和繼承發(fā)揚(yáng)。

我國(guó)播音學(xué)界泰斗張頌教授在《朗讀學(xué)》中指出：“朗讀有利于深入體味文字作品，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，朗讀是一種高尚的精神享受，朗讀是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的途徑?！盵2]由此可見(jiàn)，文學(xué)作品的音聲化表達(dá)，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力以及普通話的推廣大有裨益。隨著央視《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等文化節(jié)目的熱播，一首首承載著中華文脈的經(jīng)典文學(xué)作品被賦予了當(dāng)代的朗誦音律而廣為傳唱，無(wú)數(shù)民間朗誦作品活躍于百姓舞臺(tái)、街邊朗讀亭、短視頻平臺(tái)等。詩(shī)歌朗誦藝術(shù)不再是被束之高閣的陽(yáng)春白雪，而是飛入了尋常百姓家，不斷浸潤(rùn)人們的文化藝術(shù)生活，充實(shí)人們的審美藝術(shù)享受。

朗誦創(chuàng)作不僅要傳遞悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律，更要強(qiáng)調(diào)朗誦音律對(duì)經(jīng)典文化的詮釋與傳承。從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢賦，到唐詩(shī)、宋詞、元曲，中華民族的文學(xué)先輩在每一個(gè)歷史時(shí)期都留下了無(wú)數(shù)不巧的經(jīng)典著作，可見(jiàn)中華民族的文藝創(chuàng)造力和文化自信力之強(qiáng)大。在朗誦岳飛的《滿江紅》時(shí)，要深刻體悟作者內(nèi)心悲憤而慷慨的民族情懷；在朗誦毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，要設(shè)身處地感受作者意氣風(fēng)發(fā)、壯志滿懷的胸襟氣魄。在《沁園春·雪》中，文末一句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，意思是說(shuō)歷代君王已成過(guò)往不必再提，建功立業(yè)的英雄人物還要看今天的人們。作者表述的重點(diǎn)不在“古”，而在“今”。因此在朗誦時(shí)重音要放在一個(gè)“今”字上，提起上揚(yáng)加強(qiáng)，而“朝”字略微下降稍弱。前半句的起音較低，而后逐漸升高，語(yǔ)氣加強(qiáng)，到“今”字是全篇的制高點(diǎn)。如果沒(méi)有深入理解詩(shī)句內(nèi)涵，只是單純將整個(gè)句子都加強(qiáng)音量朗讀，那只能是浮于表面、淺白無(wú)力、令人生厭的。只有深刻理解作者的時(shí)代背景和寫(xiě)作心境，才能讓朗誦創(chuàng)作的聲音富有靈魂，入耳入心。

“復(fù)興經(jīng)典，傳承文脈”是在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”的總體教學(xué)思路。課程選取古今經(jīng)典文學(xué)名篇或片段，以作品背景與思想內(nèi)涵的講解為引導(dǎo)和鋪墊，為學(xué)生呈現(xiàn)朗誦音律在經(jīng)典文學(xué)作品中的運(yùn)用技巧，使朗誦技巧更加充實(shí)、更加立體。通過(guò)對(duì)中華經(jīng)典文學(xué)作品的深入解讀和品析，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的興趣和熱情，保持學(xué)生對(duì)中華文化理想和文化價(jià)值的高度信心，從而增強(qiáng)學(xué)生在朗誦創(chuàng)作中的文化生命力和創(chuàng)造力，讓更多優(yōu)秀的有聲語(yǔ)言藝術(shù)作品成為激勵(lì)當(dāng)代學(xué)生不斷前行的精神力量。

二、角色重置：學(xué)生本位的聲音共享

朗誦課堂應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生為本的經(jīng)典聲音共享平臺(tái)。新時(shí)代的朗誦教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的重置，即學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，而教師是課程的主導(dǎo)者和組織者。如今，網(wǎng)絡(luò)有聲讀物、網(wǎng)絡(luò)短視頻和音頻等各類形式的朗誦藝術(shù)創(chuàng)作層出不窮，創(chuàng)作水平參差不齊，甚至不盡如人意。朗誦教學(xué)只有堅(jiān)持因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能培育出更優(yōu)秀、更具個(gè)性和創(chuàng)新性的朗誦藝術(shù)作品。

網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程“我是朗讀者”以中華經(jīng)典文學(xué)篇目為引導(dǎo)，將播音發(fā)聲與朗誦技巧貫穿于微課程視頻中，一節(jié)微課、一篇經(jīng)典、一種技巧、一首示范朗讀，同時(shí)要求學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)、討論、互動(dòng)，以及朗誦作品的錄制和上傳。課程知識(shí)點(diǎn)具有一定的連貫性和系統(tǒng)性，課程內(nèi)容兼顧朗誦理論和實(shí)踐技能。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的篇目與知識(shí)點(diǎn)，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)順序，根據(jù)接受程度自行反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容；也可以在討論區(qū)發(fā)表學(xué)習(xí)心得，向老師留言提問(wèn)，探討專業(yè)知識(shí)和朗誦技巧；還可以上傳自己的朗誦錄音作品，獲取教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)建議。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)大大增強(qiáng)，學(xué)生本位的特征得以充分顯現(xiàn)。

在“我是朗讀者”的配套線下課堂上，教師會(huì)把課堂時(shí)間交還給學(xué)生，學(xué)生自主完成“朗誦會(huì)”的采編、主持與作品創(chuàng)作，并采用當(dāng)堂自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生充分領(lǐng)悟朗誦作品從始至終的主動(dòng)創(chuàng)作過(guò)程。這種課堂角色的重置有利于學(xué)生更扎實(shí)地掌握朗誦創(chuàng)作技能，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和朗誦創(chuàng)作能力。

三、無(wú)邊課堂：多元化的微課設(shè)計(jì)

在線開(kāi)放課程的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是精品微視頻課程的廣泛開(kāi)放與反復(fù)學(xué)習(xí)，教師可以將優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀、豐富、有效率地集中展示在微視頻課程中。因此，如何呈現(xiàn)一門方法多元的無(wú)邊緣課堂，是教師需要反復(fù)思量和打磨的重點(diǎn)。

第一，教學(xué)理念與教學(xué)方法方面，朗誦教學(xué)以“鑒賞、模仿與超越”為主導(dǎo)理念，以賽促練，以演帶練。朗誦創(chuàng)作要經(jīng)歷一個(gè)鑒賞、模仿、超越的過(guò)程，學(xué)生對(duì)名家示范朗誦作品進(jìn)行鑒賞與分析、總結(jié)與模仿、創(chuàng)作與超越。學(xué)生通過(guò)模仿已經(jīng)成熟的朗誦方式，歸納總結(jié)處理技巧，在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新朗誦創(chuàng)作，爭(zhēng)取找到自身獨(dú)有的朗誦創(chuàng)作風(fēng)格，努力超越以往作品。在教學(xué)方法上，朗誦教學(xué)要注重“以賽促練，以演帶練”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類朗誦賽事與朗誦展演，肯定學(xué)生為朗誦創(chuàng)作付出的努力，激發(fā)學(xué)生的朗誦創(chuàng)作熱情。

第二，教學(xué)手段與微課設(shè)計(jì)方面，教師要獨(dú)具匠心，巧妙構(gòu)思，呈現(xiàn)多元化的網(wǎng)絡(luò)朗誦課堂，實(shí)現(xiàn)朗誦教學(xué)“線上+線下+實(shí)踐”的無(wú)邊緣課堂。新媒體時(shí)代，藝術(shù)專業(yè)教師更要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，熟練運(yùn)用網(wǎng)課平臺(tái)的操作流程，提升PPT制作水平，善于利用各種動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、視頻資源進(jìn)行整合與編排，避免單一形式帶來(lái)的學(xué)習(xí)疲憊感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力和主動(dòng)性。朗誦教學(xué)要選取具有代表性的朗誦名篇進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立駕馭朗誦作品的能力。名家音視頻朗誦的觀摩賞析、學(xué)生朗誦作品的點(diǎn)評(píng)與互評(píng)、課后朗誦作業(yè)的聽(tīng)評(píng)與打分、學(xué)生參賽作品的研習(xí)與輔導(dǎo)等都是朗誦課堂的重要教學(xué)手段。朗誦課程的在線開(kāi)放教學(xué)打破了課堂與課前、課后的界限，將線上、線下與朗誦創(chuàng)作實(shí)踐無(wú)限結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了朗誦課程的無(wú)邊緣課堂。

第三，線下課堂的規(guī)劃方面，注重講、練、評(píng)、演幾個(gè)方面的合理配比，練與評(píng)要多于講與演的時(shí)間，同時(shí)，講與評(píng)應(yīng)穿插于學(xué)生的練與演之中。教師在學(xué)生的表現(xiàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，給出對(duì)策建議，進(jìn)而與學(xué)生一同總結(jié)朗誦經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作技巧。此外，在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)朗誦微課視頻的基礎(chǔ)上，教師可以在線下課堂上對(duì)視頻課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)深化和答疑解惑，對(duì)于學(xué)生朗誦作品的典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾偏、正確引導(dǎo)，并提出改善對(duì)策。

第四，線上教學(xué)規(guī)律的摸索方面，錯(cuò)峰開(kāi)設(shè)、靈活指導(dǎo)是網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程教學(xué)的重要特征。教師應(yīng)注重開(kāi)課時(shí)間、選課人數(shù)、視頻觀看量、討論留言量、測(cè)驗(yàn)人數(shù)、作品提交數(shù)量與質(zhì)量等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。從在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”前三輪的開(kāi)課情況來(lái)看：第二學(xué)期的選課人數(shù)達(dá)到了7735人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一學(xué)期的3732人和第三學(xué)期的2691人。由于新冠肺炎疫情的影響，2020年上半年全國(guó)大部分地區(qū)高校采取了網(wǎng)絡(luò)在線授課方式，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，以中國(guó)慕課大學(xué)平臺(tái)為代表的網(wǎng)絡(luò)在線免費(fèi)學(xué)習(xí)課程也受到了廣大學(xué)生的青睞。

此外，寒暑假、國(guó)慶節(jié)、周末等節(jié)假日的選課人數(shù)和課程學(xué)習(xí)人數(shù)也有增加的趨勢(shì)。教師可以利用節(jié)假日休息的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)軟件，查看網(wǎng)課情況，定期發(fā)布學(xué)習(xí)公告和討論題目，檢查學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)和留言，聽(tīng)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的朗誦錄音作品。因此，網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程的開(kāi)課時(shí)間可以與學(xué)校的正常學(xué)期時(shí)間穿插開(kāi)來(lái)，施行錯(cuò)峰開(kāi)設(shè)，靈活教學(xué)。

在線開(kāi)放課程“我是朗讀者”前三輪的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)顯示：在30節(jié)短視頻課程中，第一個(gè)視頻的觀看人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他視頻，而前15個(gè)視頻的觀看人數(shù)也遠(yuǎn)大于后15個(gè)視頻觀看人數(shù)的總和。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力和持久性較差。如何將微課設(shè)計(jì)得更具吸引力，讓學(xué)生不由自主地往下學(xué)習(xí)，是亟待網(wǎng)絡(luò)課程教師思量和研究的重要問(wèn)題。

四、跨界融合：開(kāi)放性的師資與考核

朗誦藝術(shù)創(chuàng)作是一種交叉學(xué)科下的藝術(shù)類別，涉及播音發(fā)聲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、表演學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。近年來(lái)，一些優(yōu)秀的播音員、主持人、影視演員、歌唱演員甚至各行業(yè)的有聲語(yǔ)言藝術(shù)愛(ài)好者創(chuàng)作了許多精彩的舞臺(tái)朗誦、視頻朗誦、音頻朗誦等藝術(shù)作品，不拘一格，耳目一新。

因此，開(kāi)放性的跨界師資力量是新媒體時(shí)代朗誦藝術(shù)課程改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。播音專業(yè)背景的教師側(cè)重于科學(xué)發(fā)聲、吐字歸音等方面的教學(xué)糾偏，表演專業(yè)背景的教師側(cè)重于情感張力、個(gè)性風(fēng)格等方面的教學(xué)引導(dǎo)，文學(xué)專業(yè)背景的教師側(cè)重于主題內(nèi)涵、語(yǔ)意語(yǔ)法等方面的教學(xué)指導(dǎo)，音樂(lè)專業(yè)背景的教師可以對(duì)朗誦配樂(lè)的選擇進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教師可以對(duì)服裝造型、舞美道具等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。一門課程由多個(gè)不同學(xué)科背景的專業(yè)教師分工教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，跨界融合，有利于拓展學(xué)生的藝術(shù)視野和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)思維，也有利于培養(yǎng)跨界融合型的藝術(shù)創(chuàng)作人才。

跨界融合的開(kāi)放性師資結(jié)構(gòu)也對(duì)朗誦課程的評(píng)價(jià)考核方式產(chǎn)生了變革需求。朗誦藝術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，需要具有開(kāi)放性的過(guò)程化評(píng)價(jià)考核體系。在朗誦藝術(shù)課程教學(xué)中，具體分配發(fā)聲訓(xùn)練、語(yǔ)言理解、篇目分析、角色表演、朗誦配樂(lè)、服裝舞美等課程內(nèi)容的課時(shí)配比和學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作品表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程監(jiān)控，使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、教學(xué)延伸：思政朗誦的培育與創(chuàng)新

大學(xué)課堂是開(kāi)展思想政治教育的重要陣地，也是當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念的重要途徑。思想政治意識(shí)是朗誦教學(xué)的延伸與升華，是朗誦藝術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)思想，也是朗誦課程教學(xué)的目標(biāo)意義。在朗誦課程中引入思想政治內(nèi)容，培育更多具有思想政治意識(shí)的朗誦創(chuàng)作，有利于正確的政治思想意識(shí)在文藝創(chuàng)作中的廣泛傳播。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，提高政治覺(jué)悟，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的奮斗目標(biāo)。

首先，從朗誦教學(xué)目標(biāo)看，當(dāng)代大學(xué)生是現(xiàn)今中國(guó)青年的典型代表，而中國(guó)青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量。對(duì)于播音主持專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，黨的指導(dǎo)思想和愛(ài)國(guó)主義教育是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，是藝術(shù)教育與藝術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)強(qiáng)基石和靈魂所在。朗誦課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有先進(jìn)政治思想意識(shí)的優(yōu)秀有聲語(yǔ)言藝術(shù)工作者。只有以正確的理論指導(dǎo)和先進(jìn)的思想為指引，才能讓藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)“后浪推前浪”的百花齊放與百家爭(zhēng)鳴。

其次，從朗誦篇目與背景主題上看，很多文學(xué)作品都與時(shí)代背景緊密相連，可以說(shuō)是時(shí)代背景的產(chǎn)物與映射。教師對(duì)學(xué)生在作品背景、時(shí)代特點(diǎn)、主題思想方面的引導(dǎo)與補(bǔ)充講解十分重要。在朗誦篇目的選擇上，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重選擇紅色經(jīng)典題材、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨題材、改革開(kāi)放題材等反映時(shí)代特征的充滿正能量的優(yōu)秀文字作品，使學(xué)生在朗誦創(chuàng)作中體悟時(shí)代風(fēng)貌與理想信念。

六、結(jié)語(yǔ)

朗誦藝術(shù)是一種文化與聲音藝術(shù)的儀式呈現(xiàn)，是對(duì)個(gè)體藝術(shù)基因的激活與培育。在線開(kāi)放教學(xué)為新時(shí)代朗誦課程提供了多元化的教學(xué)手段，將朗誦藝術(shù)技巧進(jìn)行拆解與整合，讓碎片化學(xué)習(xí)連成體系，學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃，見(jiàn)縫插針，學(xué)習(xí)反饋及時(shí)有效。隨著新媒體技術(shù)的更迭與創(chuàng)新，必將涌現(xiàn)更多的教學(xué)方式服務(wù)于朗誦藝術(shù)教學(xué)，從而惠及更多朗誦學(xué)習(xí)者和愛(ài)好者。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介 馮洋，碩士，講師，播音與主持藝術(shù)教研室主任，直播研究中心主任，研究方向：朗誦與配音藝術(shù)。