小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的運用

安芳妹

【摘要】游戲運用于教學，也是教育教學的方法之一，受到國內外研究者的廣泛關注。它在教育領域的實踐研究始于幼兒教育，逐漸拓展至小學、中學乃至高校，并將游戲用于多個學科教學中。本文總結國內外學者的研究成果，以小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的運用為研究對象，在分析數(shù)學游戲運用現(xiàn)狀的基礎上，總結出小學數(shù)學教學中合理開展數(shù)學游戲的準則，為數(shù)學教學的實踐研究提供理論依據(jù)，提出了具體的開展策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；游戲；運用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0084—04

數(shù)學游戲具有教育性、趣味性、開放性與自主性。小學數(shù)學教學中運用數(shù)學游戲，可豐富數(shù)學教學形式，感性傳遞數(shù)學知識，讓學生在輕松的氛圍中完成數(shù)學知識的建構。游戲運用于教學不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作能力，還有助于學生數(shù)學情趣的培養(yǎng)，以此落實新課標要求。綜合國內外的研究成果，需要教師掌握數(shù)學游戲的運用要點，改進游戲融入方法，使游戲真正助力學生的數(shù)學學習。下面，筆者綜合分析國內外小學數(shù)學游戲的研究現(xiàn)狀，找出其中的不足，總結出運用數(shù)學游戲的一些方法，以期對廣大教師有所幫助。

（一）國外研究

國外研究學者對數(shù)學游戲持肯定態(tài)度，認可其在數(shù)學教學中的積極作用。美國教育家、游戲設計師Marc Prensky在《Digital Game-Based Learn？ ing》一書中闡述了數(shù)學游戲的內涵，預估了數(shù)學游戲的實踐應用成果，并羅列了具體實例，總結了教育中應用數(shù)學游戲的方法。Marc Prensky認為，數(shù)學游戲可營造歡樂的學習氛圍，改變數(shù)學教學單調無聊的現(xiàn)狀[1]。而在數(shù)學游戲的實踐應用中，美國教育學者的研究重點放在網絡游戲和游戲工具方面，尚未用于小學數(shù)學課堂教學中。韓國教育公司開發(fā)的“Eye Toy：Edukids”游戲，面向四至七歲的小學生，學生可在游戲軟件中進行數(shù)值演算、辨別圖片、認識空間或記憶測試，通過游戲活動培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、空間意識，增強記憶力[2]。

（二）國內研究

國內關于數(shù)學游戲的研究從近代開始，研究學者從寓教于樂角度入手，分析游戲與教育的融合，研究集中于幼兒教育領域。近幾年，小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的運用研究增多，涉及大量可借鑒學習的理論與方法。

莊惠芬在《小學數(shù)學游戲化學習策略的建構》中指出，小學數(shù)學教學中運用的數(shù)學游戲，是引導學生在游戲中建構數(shù)學模型的過程，落實“數(shù)學即模型”理念。小學數(shù)學教師應從游戲化動機、游戲化思維和游戲化精神入手，培養(yǎng)學生的學習動機，引導學生進行問題探究與協(xié)作學習，進而使學生在游戲場境中完成知識建構。小學數(shù)學教師可遵循該思路設計數(shù)學游戲[3]。

陳新濤在《規(guī)則限定下的自由——小學數(shù)學游戲教學再探》中分析數(shù)學游戲教學要求和策略，認為小學數(shù)學游戲內容要適宜，游戲形式要多元，游戲難度要適中，游戲規(guī)則要明確，為小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲運用準則的制訂提供參考。在數(shù)學游戲運用策略中，教師應提前做好游戲材料的準備，創(chuàng)設生動形象的情境，保障學生游戲活動的有效實施，并在情境中提出數(shù)學問題，發(fā)展學生數(shù)學思維，在游戲活動結束后組織學生總結反思，完成知識建構?；谠摬呗苑治鼋Y果，小學數(shù)學教師應注重數(shù)學游戲運用的系統(tǒng)性和全面性，做好情境導入和后續(xù)評價[4]。

趙娜在《以游戲來打開數(shù)學學習的大門——談小學數(shù)學游戲教學的應用》中分析數(shù)學游戲的運用要點和具體應用措施，認為數(shù)學游戲應面向所有學生，充分考慮學生的實際狀況，保證數(shù)學游戲適度適量，即小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的運用應以學生為本。在具體應用中，趙娜指出，小學數(shù)學教師可根據(jù)不同教學需求，設計不同類型的游戲，如課前導入游戲、新知理解游戲、生活化游戲、實踐性游戲等，以合適的方式、方法應用游戲，方可取得理想的教育成效[5]。

王春瑜在《小學數(shù)學游戲的作用、特質和建構》中關于小學數(shù)學游戲的特質研究指明了數(shù)學游戲的運用準則，即規(guī)則明確、障礙相宜（難度適中）、領悟逼真（啟發(fā)理解）、角逐激烈（合作對抗）。關于小學數(shù)學游戲的建構研究，可為小學數(shù)學游戲的運用提供參考。小學數(shù)學教師可在基礎知識、數(shù)學技能、解題策略等教學模塊應用數(shù)學游戲，恰當選擇，合理應用，取得事半功倍的教學效果[6]。

在小學數(shù)學教學實踐中，部分數(shù)學教師對數(shù)學游戲的認知存在偏差，未按照理論研究和實踐研究成果實施教學，引發(fā)如下教學問題。

（一）數(shù)學游戲與知識脫節(jié)

部分數(shù)學教師對數(shù)學游戲的認知存在偏差，認為在數(shù)學課堂中設置游戲是為了活躍課堂氛圍，而沒有將數(shù)學游戲與數(shù)學知識密切融合，達不到利用數(shù)學游戲引導學生學習、了解數(shù)學知識的目的。數(shù)學游戲存在為了游戲而游戲的問題，使數(shù)學游戲中娛樂性強于教育性，失去教育價值。

（二）難以管控數(shù)學游戲的過程

小學生好奇心重，活潑好動，在數(shù)學游戲的開展過程中，學生的參與度高，游戲中容易激動，使課堂紀律失控、混亂，教師難以把控秩序，數(shù)學課堂效率反而低下[7]。

（三）數(shù)學游戲類型較單一

部分數(shù)學教師缺乏創(chuàng)新意識，主要選擇實踐操作類游戲或競技比賽類游戲開展數(shù)學教學，游戲類型單一，難以激起學生的游戲興趣，使數(shù)學游戲陷入與“灌輸式”教學同樣的困境。

（四）數(shù)學游戲拓展不到位

數(shù)學游戲設置的目的在于便于學生獲取數(shù)學知識，理解知識間的內在聯(lián)系，完成知識的拓展，建構起完整的數(shù)學知識體系。而實際上，部分數(shù)學教師對數(shù)學游戲的運用止步于學生完成游戲這一環(huán)節(jié)，并未組織學生歸納總結游戲過程與成果，使數(shù)學游戲作用受限，學生難以全面、深入地認知數(shù)學知識[8]。

結合前人研究成果可知，要想發(fā)揮數(shù)學游戲的作用，提升小學數(shù)學教學的有效性，小學數(shù)學教師應掌握數(shù)學游戲的運用準則，科學合理地設計與組織數(shù)學游戲。

（一）針對原則

在設計數(shù)學游戲前，教師應分析學情，了解學生認知水平、數(shù)學教材內容、學生實際狀況，因材施教，確保設計的游戲能夠激發(fā)學生學習興趣，貼合教材內容，提高游戲方案的可行性及教育性。

（二）適中原則

小學生的思維邏輯能力相對薄弱，大部分學生對數(shù)學有畏懼情緒。為發(fā)揮數(shù)學游戲的作用，小學數(shù)學教師應遵循適中原則，根據(jù)學生的認知水平，控制游戲難度，設計學生能夠順利完成的數(shù)學游戲，激發(fā)學生的學習熱情。避免游戲中數(shù)學難度較低，學生失去學習興趣，或數(shù)學難度過高，喪失數(shù)學學習信心[9]。

（三）參與原則

在小學數(shù)學游戲運用中，為發(fā)揮數(shù)學游戲的作用，小學數(shù)學教師應引導學生積極參與游戲，使學生在游戲中完成知識學習，發(fā)展核心素養(yǎng)。小學數(shù)學教師合理設置游戲規(guī)則，引導學生在游戲中自主思考、與人合作，按照規(guī)定的游戲流程開展數(shù)學學習，避免學生沉迷于游戲，失去數(shù)學游戲的教學意義。

（四）啟發(fā)原則

啟發(fā)原則是指教學中應激發(fā)學生的學習動機，引導學生自主思考，建構知識，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，小學數(shù)學教師應遵循以生為本的理念，合理設計游戲環(huán)節(jié)，引導學生在游戲過程中思考數(shù)學問題，理解、應用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（一）圍繞教材內容設計游戲

針對小學數(shù)學教學中存在的數(shù)學游戲與數(shù)學知識脫節(jié)問題，建議小學數(shù)學教師在課前做好學情分析，根據(jù)教材內容設計數(shù)學游戲，確保學生通過數(shù)學游戲了解數(shù)學知識，發(fā)揮數(shù)學游戲的作用。以“有余數(shù)的除法”為例，教師分析學情后，結合課程標準及教材內容，設計相關游戲開展數(shù)學教學?；凇翱谒愠ā敝R，教師設計競賽游戲，向學生展示課前自制的口算卡片，要求學生舉手搶答，并說出口算方法，答對的小組積累小星星；基于“筆算除法”知識，教師設計闖關游戲，利用多媒體展示游戲場景，游戲場景包括五個鑰匙和五個鎖頭，每個鎖頭上有一個除法算式，每個鑰匙上有一個數(shù)字，要求學生將鎖頭和鑰匙正確連接，打開五個鎖頭，方可通關；基于“一位數(shù)除兩位數(shù)的除法”“一位數(shù)除三位數(shù)的除法”，教師利用多媒體，以游戲方式展示不同除法算式，要求學生準確計算每個除法算式，方可通關。這樣，教師通過趣味性的闖關游戲，調動學生數(shù)學計算的積極性，使學生在游戲過程中掌握除法知識，實現(xiàn)數(shù)學游戲與數(shù)學知識的密切融合。

（二）加強游戲流程的秩序控制

針對數(shù)學游戲運用中存在的游戲過程難管控問題，建議小學數(shù)學教師預想開展游戲期間可能出現(xiàn)的問題，規(guī)范設計游戲過程，引導學生在課堂教學中規(guī)范參與游戲，保障數(shù)學游戲有序進行，預防秩序混亂問題的出現(xiàn)。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，設置“乘法計算淘汰賽”競賽游戲，教師在游戲前明確規(guī)則，組織學生按照流程參與游戲，使游戲有序開展。具體地，教師將班級學生平均分為A、B、C、D、E、F六組，分兩輪進行比賽，在第一輪比賽中，教師出示題目，各小組派一名學生到黑板前計算，寫出答案，算錯則淘汰，換另一名學生；算對則積累一朵小紅花。教師共出具20道三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，如小組成員全被淘汰，則該小組失去第二輪比賽資格；對于未全員淘汰的小組，全員參與第二輪比賽，第二輪比賽采用10題搶答制，教師出示題目后，最先舉手且答對的小組獲得小紅花，第二輪答對最多的小組全員獲得一朵小紅花，統(tǒng)計兩輪比賽各小組獲得的小紅花，給予小紅花最多小組獎勵。這樣，激發(fā)了學生的積極性，也讓課堂井然有序地進行，提高了課堂效率。

（三）創(chuàng)新設計形式多樣的數(shù)學游戲

針對小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲單一問題，建議數(shù)學教師創(chuàng)新設計形式多樣的數(shù)學游戲，結合小學生的特點與數(shù)學知識內容，小學數(shù)學教師可設計如下四種類型的游戲，為學生提供豐富的游戲體驗。

1.闖關類游戲。這類游戲用于系統(tǒng)性、整體性較強的數(shù)學知識中，引導學生通過不同游戲關卡，逐步加深學習深度，實現(xiàn)數(shù)學知識與數(shù)學游戲的有效融合。

2.解謎類游戲。這類游戲以腦筋急轉彎形式用于小學數(shù)學教學中，教師以此導入新課，吸引學生注意力。例如，在“年、月、日”教學中，教師設置腦筋急轉彎，引發(fā)學生對數(shù)學知識的探究熱情：“小白今年12周歲，但他出生后，只過了三個生日，這是為什么？”在學生對謎語迷茫之際，教師告知學生學完本節(jié)數(shù)學知識，即可解答該問題，使學生跟隨教師思路完成學習，并在學習過程中，探究謎語的答案，使學生保持高度的注意力去學習數(shù)學知識，教學效果顯著。

3.模擬類游戲。這類游戲以情景模擬為主，教師結合數(shù)學知識，創(chuàng)設應用知識的情景，組織學生通過情景體驗，完成知識建構。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師創(chuàng)設“超市”游戲情景，模擬超市收銀員與顧客間的賬款計算過程，讓學生在買東西和賣東西的過程中認識人民幣。

4.競賽類游戲。這類游戲以學生間的比賽為主，激發(fā)學生的競爭熱情，調動學生的學習積極性。根據(jù)學習內容的差異，競賽類游戲有多種形式，如問答類競賽、過關類競賽等。

（四）做好數(shù)學游戲歸納總結

針對小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲拓展不到位問題，建議教師做好數(shù)學游戲歸納總結，在游戲完成后，組織學生根據(jù)游戲體驗與游戲成果，總結數(shù)學知識，深化學生認知，使學生的數(shù)學知識建構更有條理，便于學生構建知識體系。例如，在智慧廣場的“移多補少”教學中，教師設計競賽類游戲，利用多媒體展示三種水果排列的圖片，每種水果排成兩排，上排為小白分得的水果，下排為小黑分得的水果，每種水果都是小黑多于小白，要求學生分析解決如下問題：“如何移動水果，使小白和小黑分得的水果相同?！痹趯W生完成游戲后，教師引導學生歸納總結，然后為學生提供不同的水果圖片，要求學生探究同樣的問題，再進行歸納總結，針對“移多補少”問題列算式，使學生掌握學習方法，讓數(shù)學游戲有始有終，全面滲透于數(shù)學知識學習中，提高游戲教學的有效性。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學游戲的運用存在與數(shù)學知識脫節(jié)、游戲過程難管控、游戲類型較單一、游戲拓展不到位的問題。通過分析，建議數(shù)學教師圍繞教材內容設計游戲，加強游戲流程秩序控制，創(chuàng)新設計形式多樣的數(shù)學游戲，做好數(shù)學游戲的歸納總結，協(xié)調數(shù)學游戲的娛樂性與教育性，發(fā)揮其優(yōu)勢，強化教學成效。

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