高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式探索

劉玉子

【摘要】有效評價，是相對于低效，甚至無效評價而言的一種有品質(zhì)的、高質(zhì)量的評價。有效評價，不僅有助于地理高效課堂的構(gòu)建，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。清晰明確的評價目標(biāo)，是有效評價的行動指南；科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，是有效評價的基本依據(jù)；卓有成效的評價方式，是有效評價的實(shí)施路徑。因此，定目標(biāo)、定標(biāo)準(zhǔn)、定方式，是高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價的三把鑰匙。不僅如此，以有效評價為無形推手，高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；有效評價

【中圖分類號】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0064—03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，教師要建立一種基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)評價體系，是對過去基于三維教學(xué)目標(biāo)評價體系的整合、提煉與升級。該學(xué)習(xí)評價體系特別強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價，即圍繞學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)時的實(shí)際表現(xiàn)實(shí)施評價，具體包括“學(xué)生理解、掌握知識的程度，學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的態(tài)度以及學(xué)生整合、運(yùn)用知識的效度”等。

評價，是教師調(diào)控課堂教學(xué)的無形之手[1]。有效的評價，能夠讓課堂張弛有度、精彩紛呈、效率陡升。那么，在高中地理課堂中，教師應(yīng)該如何基于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施有效評價呢？竊以為，定目標(biāo)、定標(biāo)準(zhǔn)、定方式，是有效評價的三把鑰匙。清晰明確的評價目標(biāo)，能夠讓評價有方向；科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓評價有依據(jù)；卓有成效的評價方式，能夠讓評價有蹊徑。

課堂教學(xué)評價的目標(biāo)是評價學(xué)生的認(rèn)知水平，還是評價學(xué)生的價值判斷能力？是評價學(xué)生的思維能力，還是評價學(xué)生的實(shí)踐能力？是評價學(xué)生理解、掌握知識的程度，還是評價學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識的態(tài)度？是評價學(xué)生整合、運(yùn)用知識的效度，還是評價學(xué)生拓展、延伸知識的廣度……抑或是，兼而有之？倘若高中地理課堂中的教學(xué)評價缺乏清晰明確的目標(biāo)，那么，在實(shí)施教學(xué)評價時，難免就會出現(xiàn)“東一榔頭西一棒槌”的現(xiàn)象。如此，評價的作用就會因缺乏清晰明確的評價目標(biāo)而大打折扣。因此，為了提升高中地理課堂中評價的有效性，教師首先應(yīng)該在深度挖掘教材內(nèi)容的前提下結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情確定清晰的評價目標(biāo)。

比如說，在教學(xué)“海陸間的水循環(huán)”這部分內(nèi)容時，教師可以將評價學(xué)生對“海陸間水循環(huán)概念的理解程度”作為評價方向；在教學(xué)“海陸風(fēng)形成的原因”這部分內(nèi)容時，可以將評價學(xué)生“地理信息的收集能力”作為評價方向；在教學(xué)“世界洋流分布規(guī)律”這部分內(nèi)容時，可以將評價學(xué)生“準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用地理方法分析、解決問題的能力”作為評價方向。

顯然，有了清晰明確的評價方向之后，在實(shí)施教學(xué)評價的過程中，就不會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的尷尬，也不會出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的現(xiàn)象。相反，以清晰明確的評價方向?yàn)橹敢?、為?dǎo)航，教學(xué)評價就會更加有針對性和實(shí)效性。

科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是有效評價的基本依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)就好比是一把尺子，能夠讓教學(xué)評價的過程更科學(xué)、更合理，能夠讓教學(xué)評價的結(jié)果更客觀、更公正[2]。有效的評價，既不是“毫無尺度”的隨意評價，也不是“一把尺子量到底”的盲目評價，而是以生為本的科學(xué)評價。不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識、思維能力、認(rèn)知水平等方面也會存在不同的差異。如果教師在實(shí)施教學(xué)評價的過程中忽視甚至無視學(xué)生之間的各種差異，那么，評價的結(jié)果肯定不夠精準(zhǔn)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，為了使得教學(xué)評價更加有序、有效，教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)生學(xué)情，潛心制定科學(xué)合理的分層評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如說，在教學(xué)“世界洋流分布規(guī)律”這部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一項教學(xué)活動，即讓學(xué)生閱讀“世界洋流分布圖”。為了科學(xué)、客觀、真實(shí)、公正地評價學(xué)生在此項教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，筆者制定了細(xì)致入微的評價標(biāo)準(zhǔn)，選錄如下：在觀察世界大洋洋流時，學(xué)生是否能夠?qū)⑵浞殖刹煌暮^(qū)進(jìn)行對比觀察；學(xué)生在觀察世界大洋洋流時，是否會遵循一定的順序；學(xué)生在觀察世界大洋洋流時，是否能夠主次分明、細(xì)致入微地觀察。

實(shí)踐證明，實(shí)施評價的過程，歸因于評價主體能夠依據(jù)科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以評價的過程就更加具有可操作性，評價的結(jié)果也就更加趨于準(zhǔn)確。與此同時，以評價標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，教師可以對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行全方位、多角度的評價，并為今后“揚(yáng)長避短”更好地發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)指明方向。

在評價目標(biāo)相同，評價標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，往往會因?yàn)樵u價方式的不同而產(chǎn)生不同的評價效果。立足不同的教學(xué)活動，基于發(fā)展學(xué)生不同核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，高中地理教師理應(yīng)選擇不同的評價方式，據(jù)此提升評價的效益，進(jìn)而更好地發(fā)揮評價在促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。依據(jù)評價的主體不同，可以將課堂教學(xué)中的評價細(xì)分為學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師點(diǎn)評等。

1.學(xué)生自評，在自評中反思。學(xué)生的自我評價，是他們自我認(rèn)識、自我反思的一個過程。在高中地理課堂教學(xué)中，教師不僅要引領(lǐng)、啟迪、指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各種教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生創(chuàng)造一些自我評價的機(jī)會，搭建自我評價的舞臺。通過有效的自我評價，學(xué)生會清晰地認(rèn)識到自己對某種知識的理解、掌握程度，會準(zhǔn)確地感知自己整合、運(yùn)用知識的能力等；而這又會為學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握相關(guān)知識以及提升自身整合、運(yùn)用相關(guān)知識的能力找準(zhǔn)方向、優(yōu)化方法等。

比如說，以“評價學(xué)生提出地理問題的能力”為評價方向，筆者潛心設(shè)計了一張學(xué)生“自我評價量表”，主要包括以下內(nèi)容：自己是否能夠根據(jù)已知信息，提出一些地理問題；提出的地理問題，是否有深度、是否有質(zhì)量；自己對類似的教學(xué)活動是否感興趣；自己對已有知識的理解是否準(zhǔn)確、是否通透等。

顯而易見，利用“自我評價量表”能夠讓每一位學(xué)生明確自我評價應(yīng)該“評價什么”“怎么評價”，能夠使得整個評價的過程簡單易行。當(dāng)然，教師除了可以讓學(xué)生利用“自我評價量表”進(jìn)行自我評價之外，還可以讓學(xué)生利用達(dá)標(biāo)檢測練習(xí)等進(jìn)行自我評價。

2.同學(xué)互評，在互評中互鑒。盡管自我評價能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長項與短板，但由于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，所以在自我評價的過程中，學(xué)生或多或少會存在一些“盲區(qū)”，會遺漏自己的一些長項，忽略自己的一些短板。而這，也是自我評價的不足之處。為了彌補(bǔ)學(xué)生自我評價的不足，教師可以組織學(xué)生有序、有趣、有效地開展同學(xué)互評。小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下高中地理課堂中較為普遍的一種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評價。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同組的成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，是否能夠積極主動地承擔(dān)小組探究活動中的相關(guān)任務(wù)，在完成相關(guān)探究任務(wù)時是否能夠做到細(xì)致入微、一絲不茍，在解決問題時思維是否活躍……這一切，小組中的每一位成員都會“看在眼里，記在心里”。因此，評價學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)時，同一小組的成員最有“發(fā)言權(quán)”。

例如，在教學(xué)“如何預(yù)防和適應(yīng)近現(xiàn)代氣候變暖的形勢”這部分內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生展開了小組合作學(xué)習(xí)。某小組在合作學(xué)習(xí)過程中各抒己見，暢所欲言。有學(xué)生說，對于持續(xù)不斷波動變化的氣候，我們完全沒有必要大驚小怪，我們能做的事情，就是去適應(yīng)環(huán)境；也有學(xué)生說，氣候變化與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活方式有著密不可分的關(guān)系，諸如，亂砍濫伐、溫室氣體排放等，因此，人類應(yīng)該主動作為，改變自身的生產(chǎn)生活方式，以更好地預(yù)防或減輕各種因氣候變化帶來的災(zāi)難……在學(xué)生有效合作的基礎(chǔ)上，筆者又組織學(xué)生有效地進(jìn)行同學(xué)互評。

同學(xué)互評，并不是“雞蛋里挑骨頭”，更不是互相指責(zé)、互相批評，而是一種互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。在同學(xué)互評過程中，在指出同學(xué)的不足與短板的同時，還會指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長項。而這，正有助于同學(xué)之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，有助于每一位學(xué)生更全面地發(fā)展自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教師點(diǎn)評，在點(diǎn)評中頓悟。教師點(diǎn)評，即教師評價，不僅要讓學(xué)生能夠認(rèn)清自我，還要讓學(xué)生有所頓悟。以教師的點(diǎn)評為增長點(diǎn)，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解會更加透徹，學(xué)生的思維能力會得到進(jìn)一步發(fā)展。為了更好地發(fā)揮教師點(diǎn)評的作用，教師不僅要把握好點(diǎn)評的時機(jī)，還要掌握好點(diǎn)評的力度。唯有如此，才能將教師點(diǎn)評的作用最大化，才能讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評中有所頓悟。

例如，為了全面、深入、詳細(xì)地了解高中學(xué)生的環(huán)境意識，筆者設(shè)計了一份與環(huán)境意識相關(guān)的調(diào)查問卷。這份調(diào)查問卷既注重評價學(xué)生對待環(huán)境問題的態(tài)度，也注重評價學(xué)生對待環(huán)境問題的行為，既注重個性化評價，也注重整體化評價。當(dāng)學(xué)生在線完成這份調(diào)查問卷之后，筆者首先利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生完成調(diào)查問卷的實(shí)際狀況作了統(tǒng)計、對比、分析。之后，利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生完成調(diào)查問卷的情況進(jìn)行了批量點(diǎn)評與個別點(diǎn)評。

很顯然，通過批量點(diǎn)評，教師能夠指出學(xué)生在問卷調(diào)查中存在的一些共性問題，而通過個別點(diǎn)評，教師則能夠指出學(xué)生在問卷調(diào)查中存在的一些個性問題。在本案例中，教師利用大數(shù)據(jù)，在學(xué)生完成問卷調(diào)查之后，對每一位學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的點(diǎn)評，其點(diǎn)評是適度的，也是適時的。與此同時，教師的點(diǎn)評對每一位學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也能夠起到推波助瀾的作用。

總而言之，定目標(biāo)、定標(biāo)準(zhǔn)、定方式，是高中地理課堂教學(xué)中教師實(shí)施有效評價的三把鑰匙。定目標(biāo)，能夠讓教學(xué)評價的方向更加明確；定標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓教學(xué)評價的過程更加科學(xué)；定方式，能夠讓教學(xué)評價的路徑更加通暢。當(dāng)高中地理課堂教學(xué)中的評價變得有序、有效，那么，在評價這只無形之手的指引下，高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)也會得到全面提高。

[1]陳綺云.高中地理學(xué)案教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2014.

[2]魯武東.淺談如何構(gòu)建高中地理核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系[J].新一代：理論版，2019（18）：142.