探尋知識(shí)本源 建構(gòu)知識(shí)體系
——《密度》 課堂教學(xué)實(shí)錄和反思

翁旦艷

(浙江省寧波市古林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315176)

《密度》一課選材自華師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)，該課曾榮獲2016年寧波市級(jí)優(yōu)課.本人在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行重建，改進(jìn)后的教學(xué)過程與效果得到同行認(rèn)可.本文呈現(xiàn)改進(jìn)后的課堂實(shí)錄，供讀者參考.

一、課堂實(shí)錄

1.激趣設(shè)疑，引入課題

以如何鑒定一只銀手鐲引出話題，同學(xué)們提議找一塊相同質(zhì)量的銀子分別放入滿杯的水中，以溢出來的體積判定，貼近生活，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性.

2.探尋知識(shí)本源，建構(gòu)密度概念

(1)一認(rèn)鐵塊和木塊

教師以實(shí)物投影的方式，呈現(xiàn)兩個(gè)大小相同，外觀可視的木塊和鐵塊，請(qǐng)同學(xué)們加以區(qū)分.

【學(xué)生】看外觀、用手掂分量、用磁鐵吸引、比較硬度、用手感知溫度等等.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維.

(2)二辨鐵塊和木塊

實(shí)物呈現(xiàn)兩個(gè)大小相同的鐵塊和木塊(體積均為1cm3)，鐵塊和木塊事先用涂料遮蓋外觀，以防學(xué)生通過外觀進(jìn)行鑒定.

【教師】現(xiàn)在你們還能一眼辨認(rèn)出哪個(gè)是木塊，哪個(gè)是鐵塊嗎？對(duì)此你有哪些好的建議.

【學(xué)生】現(xiàn)在無法一眼辨認(rèn)出，但是可用手掂分量，重的一方是鐵塊.

【教師】科學(xué)追求嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們覺得用手掂物體的分量靠譜嗎？我們應(yīng)該怎么做？

【學(xué)生】我們應(yīng)該用天平去測(cè)量物體的質(zhì)量.

【教師】請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，分別測(cè)量出1cm3鐵塊、1cm3木塊的質(zhì)量，將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)記錄在導(dǎo)學(xué)案上，并將數(shù)據(jù)填入對(duì)比表格中進(jìn)行分析.

活動(dòng)一：嘗試用天平區(qū)分木塊和鐵塊.對(duì)比表中數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【學(xué)生】結(jié)論：1cm3鐵塊的質(zhì)量比1cm3木塊的質(zhì)量大.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，通過測(cè)量明確1 cm3木塊、1cm3鐵塊的質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆.

(3)三探鐵塊和木塊

實(shí)物呈現(xiàn)兩個(gè)體積、質(zhì)量均不相同的木塊和鐵塊，其中體積、質(zhì)量由教師事先測(cè)定，并以表格的形式告知學(xué)生，甲物塊體積2cm3,質(zhì)量15.6g；乙物塊體積64cm3，質(zhì)量32g.

【教師】現(xiàn)在同學(xué)們打算如何區(qū)分這兩個(gè)物體？

設(shè)計(jì)意圖：眼前的這兩個(gè)物體不但質(zhì)量、體積均不相同，體積小的一方質(zhì)量也小，體積大的一方質(zhì)量也大，無法用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行解答.教師可以借機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo).

【教師】請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)二，小組合作，一起開動(dòng)腦筋，來完成這項(xiàng)任務(wù).

活動(dòng)二：小組合作，再次區(qū)分木塊和鐵塊.

體積(cm3)質(zhì)量(g)甲物塊215.6乙物塊6432

思考：(1)要想?yún)^(qū)分甲、乙兩物塊，結(jié)合活動(dòng)一的結(jié)論(即1cm3鐵塊的質(zhì)量比1cm3木塊的質(zhì)量大)，你覺得表格中還應(yīng)該補(bǔ)充一欄什么數(shù)據(jù)？

(2)補(bǔ)充的這一欄數(shù)據(jù)是如何算出來的？它有什么意義呢？

經(jīng)過討論，學(xué)生知道分別計(jì)算出1cm3甲、1cm3乙的質(zhì)量，然后應(yīng)用活動(dòng)一的結(jié)論，數(shù)據(jù)大的一方為鐵塊，然后用質(zhì)量除以體積得出1cm3甲、1cm3乙的質(zhì)量，最后一欄應(yīng)填寫質(zhì)量與體積的比值，那就是密度，代表1cm3某物質(zhì)所具有的質(zhì)量.

設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)環(huán)節(jié)二，通過“一認(rèn)、二辨、三探”這一過程，由淺入深，設(shè)置障礙，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維.以區(qū)分鐵塊、木塊這一任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求.從知識(shí)的本源出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知.基于此，學(xué)生通過自我建構(gòu)，水到渠成的得到密度這一概念.

3.學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)

無形中，同學(xué)們已經(jīng)應(yīng)用到了一個(gè)知識(shí)——同種物質(zhì)(銀手鐲與銀)，密度相同.確實(shí)如此，密度是物質(zhì)的一種的特性，同種物質(zhì)，密度相同，不同種物質(zhì)，密度往往不同.利用這一特點(diǎn)，可以幫助我們鑒定物質(zhì).

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，既起到首尾呼應(yīng)的效果，又加深了學(xué)生對(duì)密度的印象，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化.

二、教學(xué)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生測(cè)量同種物質(zhì)所組成的不同物體的質(zhì)量與體積，然后計(jì)算質(zhì)量與體積的比值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)定值，在此基礎(chǔ)上，教師提出，我們將物體的質(zhì)量與體積的比值叫做密度.我們應(yīng)該重視知識(shí)的本源，將教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求.鑒于此，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行合理的加工，對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)，以任務(wù)為導(dǎo)向，層層遞進(jìn)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果.

對(duì)于本課密度知識(shí)體系的形成，我放手讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自行去完成.教師只需從旁點(diǎn)撥.將課堂的自主權(quán)完全交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)“以人為本”“以學(xué)為中心”的教育理念.整節(jié)課線條清晰，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了“以問題為主線，以探究為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思路，改變了教師講得多，學(xué)生聽得多的現(xiàn)象，真正讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的趣味和價(jià)值.

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、蘇州大學(xué)教授朱永新認(rèn)為,理想課堂第二重境界是“發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力”.他認(rèn)為，優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程.由此看來，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是如何發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物的內(nèi)在魅力.如果我們的教學(xué)真正做到了“探尋知識(shí)的本源，感悟知識(shí)的魅力”，那么，我們的課堂一定會(huì)走出更多熱愛科學(xué)的學(xué)生.