初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細化設(shè)計

張優(yōu)維

(浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗中學(xué) 315100)

在初中科學(xué)實驗探究過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題但是問題一定要詳細化，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開探究性活動，讓學(xué)生依據(jù)詳細的問題在探究性活動中學(xué)到知識、掌握知識、掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自身綜合能力.在初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中設(shè)計問題細化是以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點的教學(xué)形式.這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

一、問題的重要性

探究是新課程改革的中心環(huán)節(jié)，探究在教育教學(xué)過程中具有非常重要的作用，在關(guān)于新課改的核心素養(yǎng)滲透中也強調(diào)指出了要培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力.問題是探究的前提，沒有問題就沒有探究，問題在絕大多數(shù)情況下決定科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)的成功與不成功.在教學(xué)中，無論是教師的引導(dǎo)還是學(xué)生的探究都是圍繞問題而展開的，問題不僅是貫穿整堂課的教學(xué)線索，更是教師推薦教學(xué)活動的有力助手.在問題的提出，引領(lǐng)下，教學(xué)重點有序的呈現(xiàn).因此要想打造探究性的課堂教學(xué)，教師需要注重問題的提出和設(shè)計.科學(xué)學(xué)科本身就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師提出的問題要針對實驗的探究目標(biāo)、方案設(shè)計、誤差等關(guān)鍵要素或者針對實驗過程中生成的有價值的問題.因此在初中科學(xué)實驗課堂中問題的設(shè)計是非常重要的，而教師要能夠確保將問題進行細化，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)探究的真正效果.

二、初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中問題細化設(shè)計的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進行猜想

眾所周知，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位，生動形象的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，提升學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生的興趣高了，可以更好的思考問題進而提出假設(shè)，有利于提升學(xué)生綜合能力.那么教師如何在課堂上細化問題教學(xué)環(huán)節(jié)呢？例如，在教學(xué)空瓶吞蛋實驗時教師可以設(shè)計成“演示實驗—討論現(xiàn)象—總結(jié)結(jié)論”.細化后的課堂問題結(jié)構(gòu)見表1.

表1

這種詳細的問題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的去猜想去假設(shè)，最終得出結(jié)論，問題細化有利于集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生善于觀察，進而提出問題，解決問題，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，有利于提升學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.讓學(xué)生進行自主探究

在教學(xué)活動中學(xué)生如果只是單純的依靠教材，學(xué)生只能理解表面的知識，對知識不能進行深入的理解和掌握.初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)是一個把抽象的理論知識變得直觀化具體化的過程，學(xué)生在進行科學(xué)實驗探究過程中，收獲到的知識要比在教材中所學(xué)到的知識要多得多，學(xué)在探究過程中也可以收獲不一樣的體驗，拓寬學(xué)生的知識視野.教師的引導(dǎo)在實驗探究過程中是非常重要的.在實驗探究過程中學(xué)生通過自己觀察到的現(xiàn)象，教師在這個過程中要提出詳細化的問題，讓學(xué)生針對問題進行思考和分析，進而掌握知識.

例如，在“功與機械效率”實驗探究過程中，教師就可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況提出的問題，絕大多數(shù)情況下提出的問題是“大家通過實驗得出的結(jié)論是什么？”這種提問方式太過于粗略，教師在科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中要進行詳細化的提問，例如：“在這次的實驗探究活動中，哪個是實驗的自變量？什么是實驗的因變量？同學(xué)們是使用什么樣的實驗方法得出結(jié)論的？大家在實驗過程中收獲了什么？在實驗中遇到了什么問題同時又是如何突破問題的?”等，在學(xué)生自主探究過程中，教師幫助學(xué)生掌握了具體的實驗方式和方法，加深學(xué)生對實驗探究的認(rèn)識，讓學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)生可以更好的理解和掌握知識.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的思維能力、理解能力和創(chuàng)新能力，進而提升初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為對國家和社會有幫助的人.

3.從實驗裝置入手設(shè)計問題

初中科學(xué)課程中涉及到的化學(xué)實驗裝置也是豐富多樣的，那么這就使得學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很難以進行試驗裝置的選擇，因此教師可以在學(xué)生進行實驗裝置選擇的時候設(shè)計一些對比的問題，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固知識也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠獲得知識遷移的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣.比如在進行二氧化碳提取的實驗中，教師可以和氧氣提取的實驗進行對比來給學(xué)生設(shè)置一些問題.比如實驗室中制取氧氣的得裝置有哪些，有什么樣的特點，在對一種氣體進行制取的時候需要考慮什么樣的因素，確定選擇使用哪一種裝置來進行二氧化碳的制取.實驗中如果缺少實驗的用品：稀鹽酸，是否可以使用濃鹽酸進行代替.通過教師向?qū)W生提出的這一系列的對比性的問題，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到一些相同的實驗裝置原來是可以制取不同的氣體的.而且也能夠喚起學(xué)生更加深入的思考.

4.從實驗操作中細化問題

在學(xué)生進行實驗操作的過程中，教師可以設(shè)計一些問題，通過問題分析來完成實驗，還能夠調(diào)動學(xué)生積極地進行思考，讓學(xué)生能夠更加投入到課堂中.同時還能夠提高實驗的有效性，讓學(xué)生對于實驗有一個更加深刻的印象.例如在完成伏安法測試小燈泡的電功率教學(xué)實驗時，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些這樣的問題：有的同學(xué)連接完第一根導(dǎo)線之后發(fā)現(xiàn)燈馬上變亮，而且這個時候電壓還有電流表都有了示數(shù)，讓學(xué)生分析其中的原因.有的同學(xué)開關(guān)閉合之后發(fā)現(xiàn)電流表上面的指針出現(xiàn)了反偏的現(xiàn)象.要讓學(xué)生分析其中的原因，找出解決的方案.通過這一系列的問題來解決學(xué)生實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤.

科學(xué)教學(xué)要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考，在實驗探究中的問題細化目的是讓學(xué)生的探究不浮于表面，引導(dǎo)學(xué)生在對知識內(nèi)容進行挖掘拓展的過程中，對知識活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.初中教師在科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中要做到問題細化，問題細化有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展，提升教學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率.