高校思想政治教育個性化學習研究

趙 昕

安徽工程大學辦公室，安徽蕪湖，241000

當前，網(wǎng)絡和新媒體技術走進了千家萬戶，信息傳播速度加快傳播手段的多樣化，致使高校大學生思想動態(tài)也趨向多元化，產(chǎn)生了許多學習個性化需求。但是，高校思想政治教育依然沿用傳統(tǒng)模式，沒有與時俱進隨之變化，學生的主體作用沒有發(fā)揮，學生個性化學習要求無法滿足。因此，根據(jù)當前學生個性化學習的需求，創(chuàng)新高校思想政治教育教學模式，對增強思想政治教育效果必將大有裨益。

目前,我國的思想政治教育個性化學習研究還處于初級階段，從相關研究成果來看，專業(yè)性著作不多，且大多數(shù)集中在個性化教育領域。如鄧志偉著述《個性化教學論》、袁湛江著述《個性化教育透視》、劉文霞著述《個性教育論》等，這些著作大多單純以個性化教學為研究對象。在中國知網(wǎng)上輸入“思想政治教育個性化教育”關鍵詞后，截至2020年1月,搜索出相關論文一共75篇，且發(fā)表時間都集中在2005年之后。蔡暄等[1]在《大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)探析》中認為對大學生的思想政治教育個性化培養(yǎng)對增強大學生思政教育實效性有重要意義，個性化教育的內涵和外部特征兩者之間有區(qū)別也有聯(lián)系，并對學術界存在的誤區(qū)進行了研究。李婧崴[2]在《大學生思想政治教育個性化培育研究》中認為，個性化培育要將個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，要將個性化與社會化相結合，要將教育引導與自我教育相結合。李蘭[3]在《馬克思主義人學視野下思想政治教育個性化培育研究》中認為，思想政治教育個性化培育要把遵循個性化與社會化、自律與他律、權利和義務三個相統(tǒng)一。

西方一直強調個性化教育和學習，文藝復興時期提倡的個性解放和個性自由催生了西方教育觀念的轉變，從大眾化教育向個性化教育轉變。進入20世紀以來，西方各國相繼推行個性化教育和學習改革，其中美國在個性化教育和學習領域中的成果最為豐富，提出了個別規(guī)定教學、個別指導教學等個性化教學模式。這些創(chuàng)新型的個性化教育和學習模式對提高人才培養(yǎng)質量具有深刻意義?？梢钥吹?，國外個性化教育和學習的理論和實踐歷史較長，經(jīng)驗較豐富，對我國的個性化教育和學習有重要的借鑒意義。實際上，個性化教育與個性化學習是密不可分的，本文從高校大學生實際出發(fā)，針對目前高校思想政治教育目前存在的問題提出解決對策，具有一定創(chuàng)新性和推廣價值。

1 個性化學習理論基礎

1.1 傳統(tǒng)個性化學習理論

對于個性化學習的認識，學術界一般認為，個性化學習是根據(jù)學生自身的興趣愛好、優(yōu)點長處及需求等在教師指導下自主安排學習；也有學者認為，如果實施個性化學習，學生參與學習的積極性較強，能夠自己主動參與學習規(guī)劃和目標設計，而教師則為課堂教學營造自由、舒適、靈活的環(huán)境，并提供課堂學習所必需的工具等學習支持[4]。筆者認為，個性化學習主要是指針對學生不同需求，為其提供最佳學習工具等方面的支持，使學生學習效果最大化。從更深層面講，還應根據(jù)每個學生的不同性格，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的獨特創(chuàng)造性，引導他們學會競爭、學會挑戰(zhàn)、學會超越前人和自我。尤其是在新時代，應該針對學生的個性特點，著力培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化強國建設需要的高素質人才。

1.2 個性化的多元智能理論

多元智能理論是美國心理學家加納德提出來的，他認為，傳統(tǒng)的智力理論是不完整也不科學的，單一的智力測驗不能判定學生智力高低。他提出人的智力是由多種因素構成的，包括語言、邏輯、視覺、運動、人際關系、韻律以及自我反省等七種智力。之后，在1998年和1999年，他又在原來七種智力的基礎上做出了補充。他認為每一個人在某種程度上都具有九種智力，而各種智力的差異性則反映了個體的智力結構以及智力水平的差異。這一理論對個體學習的差異予以了足夠的重視，從而為高校思想政治教育改革提供了理論基礎，使之逐漸趨向個性化發(fā)展。

2 個性化學習給高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 個性化學習機遇

在信息化網(wǎng)絡大環(huán)境下，大學生能夠通過電腦、手機等現(xiàn)代智能工具獲得時效性更強、信息量更大的知識內容，可以在有網(wǎng)絡覆蓋的任意地方、任意時間獲得大量的、有選擇的、個性化的學習資料[5]，從而滿足自己多樣化的學習需求，這為學生的個性化學習奠定了資源基礎。與之相應的，新媒體也越來越為各個層次的人所接受，這也是高校思政教育的重要渠道。當今大學生，幾乎是人人有手機、人人有微信、人人有QQ，再加上各種論壇、貼吧、App等，這些渠道都可以成為思想政治教育的平臺和載體。通過新媒體開展思想政治教育，不僅能夠豐富教育內容，創(chuàng)新教學手段，還可以通過新媒體與學生進行即時交流，讓學生有自由發(fā)言的空間與時間，發(fā)表自己的觀點，表達自己的訴求，并就有爭論的問題展開討論。這樣的教學方式，尊重了學生的個性化發(fā)展，趣味性強，滲透性自然也就提高了。

2.2 個性化學習挑戰(zhàn)

不可否認，個性化學習對學生的全面發(fā)展有著重要的積極意義，能夠讓學生有更加廣闊的學習空間和時間。但是，隨著網(wǎng)絡和新媒體時代的迅速發(fā)展，大量信息良莠不齊，給個性化學習帶來嚴重挑戰(zhàn)，特別是一些敵對勢力通過網(wǎng)絡向學生傳播負面信息，進行思想和意識形態(tài)滲透。大學階段正是學生成人成才關鍵階段，也是學生形成正確世界觀、價值觀、人生觀的關鍵階段，同時又是學生缺乏判斷力和鑒別力的階段，如果不能給予正確引導，那么他們極有可能會走向危險的深淵[6]。所以，高校在充分利用現(xiàn)代化信息技術開展個性化學習的同時，還必須重視對學生的思想引導，處理好思想政治教育統(tǒng)一化和個性化的關系。

3 推進高校思想政治教育個性化學習存在的主要問題

3.1 教學模式單一

社會在發(fā)展，時代在進步，學生也越來越個性化，所以單一的教學模式、灌輸式的教學方法無法滿足當代大學生的要求。在傳統(tǒng)教學模式中，思想政治理論課采取簡單的老師講、學生聽、課堂考，無法保證思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。再有就是高校思想政治理論課量大面廣全覆蓋，由于客觀條件制約，大多采取課堂教學，實踐課程較少，學生往往變成一個被動接受知識的人，無法也沒有機會發(fā)揮自己的主觀能動性[7]。由于他們對40年來改革開放成果缺乏親身感受，對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信就缺乏應有的認同。

3.2 教學資源短缺

高校思想政治教育個性化學習不僅需要提高教師的教育教學水平、激發(fā)學生的主觀能動性，而且需要提供豐富的、全媒體的、有吸引力的教學資源。一些以工為主的地方高校，人文教育重視不夠，教師指導能力不足，思想政治教育和人文類圖書資源、課程資源、網(wǎng)絡資源較為短缺，使得個性化學習難以有效開展。雖然人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了一些選修課，也有一些思想政治教育網(wǎng)上課程，開設了青馬工程班、菁英班、易班等，但由于教學管理規(guī)定的科學化、課外教學資源吸引力方面的原因，對思想政治教育個性化學習缺乏制度、條件方面的有力支撐。

3.3 人文關懷不夠

目前，高校思想政治教育主渠道還是思想政治理論課規(guī)定課程兼以時事政治課程，很少關注到學生人文上、心理上的需求，也很少能真正解決學生思想上、認識上的問題。思想政治理論課教師距離習近平總書記“六要”要求尚有差距，在教學方法和教學改革上也不能做到“八個相統(tǒng)一”。有些甚至為了完成教學任務，一味地照本宣科、進行說教，對學生的人文關懷、心理關懷微乎其微，忽略了學生關注什么，忽略了學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展需求。雖然有些高校開設了心理健康課程，大多數(shù)缺乏針對性、時效性，效果自然也不理想。

3.4 忽視學習情感的關注與調節(jié)

高校在開展思想政治教育時，由于生師比、大班教學、教學能力水平方面的原因，往往忽視學生積極情感的關注與調節(jié)，學生在學習中很難得到積極的情感體驗。“當代中國教育應該順應時代發(fā)展要求，轉變教育觀念，學會在教育過程中因材施教，而不是一刀切，單一化的教育模式”[8]。新生在入學時滿懷希冀，課業(yè)壓力相比高中減少不少，自由時間較多，大多數(shù)學生情緒比較積極。而高年級學生面臨畢業(yè)設計、答辯、考研、就業(yè)等種種壓力，情緒自然就比較消極。高校在對學生進行思想政治教育時，往往忽略這些差異，因勢利導不夠，有效銜接不好，思政育人的效果就會打折扣[9]。

4 高校思想政治教育個性化的路徑探索

為了落實立德樹人根本任務，在探索推進思想政治教育個性化學習時，可根據(jù)高校實際可采取如下措施：

4.1 提升教師思想政治教育水平

信息化時代的到來，使學生獲取新知識的渠道更加廣泛，速度也更為迅捷，這就必然會使高校思想政治教育走向多樣化，學習走向個性化，教師的角色也在隨之改變。同時，學生已經(jīng)具備了一定的辨別能力，有自己的主見，個體意識強烈，在與教師對話時要求平等?；诖朔N情況，可采取一些措施，在提高教師思想政治教育水平和能力，做到因事而化、因時而進、因勢而新上下功夫。特別是在教育教學過程中，要求教師將政治性與學理性結合，將大道理與小道理融通，努力提高學科魅力和政治感染力，激發(fā)學生學習興趣，這樣才能保證教學任務順利完成，也才能滿足學生的個性化需求[10]。

4.2 提供豐富的思想政治教育個性化資源

隨著信息技術手段的使用，高校思想政治教育的個性化學習有了新的渠道。在這一背景下，高校應注重充分利用現(xiàn)代教育技術，匯聚更多教學資源，開發(fā)更多學習平臺，營造良好學習生態(tài)，為學生提供適合學習需求的個性化服務。運用現(xiàn)代社交平臺發(fā)布思想政治教育信息，與學生良性互動，在充分了解學生需求的同時，給予學生更多的引導與幫助，例如微信平臺、網(wǎng)絡貼吧、易班論壇等等。在表現(xiàn)學習資源方面，則采取學生喜聞樂見形式，接近學生學習訴求，例如，充分運用聲、電、光、圖、影等元素，把學習內容展示給學生，讓學生得到不同的體驗，促進學生快樂學習，引導學生快樂成長。

大數(shù)據(jù)時代，教師注重與時俱進，走出傳統(tǒng)教室，借助智慧教學平臺完成“傳道授業(yè)解惑”任務。例如，采用微課、云課堂等授課方式，更好地實現(xiàn)教師與學生互動，激發(fā)學生學習主動性、創(chuàng)造性。利用大數(shù)據(jù)技術，師生互動過程中保存大量數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析，能夠讓教師更加充分地了解每一個學生的學習情況，在教學中做到有的放矢、因材施教，更好地達成學習目標。

4.3 創(chuàng)新思想政治教育個性化學習理念和方法

提高思想政治教育工作實效，一定要強化以生為本的理念，關注大學生的興趣所在、所思所想所憂，并以此不斷豐富教學內容，改進教學方法。充分發(fā)揮輔導員團隊、心理輔導教師的主體作用，對個別群體開展個性化教育，充分信任多加激勵，激發(fā)學生學習動力潛能，讓學生先成人再成才。鼓勵教師根據(jù)大學生個性特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法，采取了“小班教學”“翻轉課堂”等模式，大學生更加樂于接受、樂于參與，思想政治教育效果得到提高。教師注重著眼于黨和國家要求、大學生關注點，在浩瀚的海量信息中挖掘有益數(shù)據(jù)和育人元素，更新思政課教學內容。在學生心理發(fā)展的關鍵時期，榜樣的力量是巨大的，可定期開展學雷鋒先進典型、十佳大學生評選，為學生樹立成長榜樣，讓學生在學習榜樣過程中提高思想覺悟。通過增加思政類實踐課程比例，建設思想政治教育校外實踐基地等，提高學生的集體主義精神、愛國主義情感。

4.4 積極推進思想政治教育個性化評價

在實施思想政治教育評價時，應注重從實際出發(fā)，做到全面評價不偏頗。既要考慮思想政治教育要求，也要考慮大學生自身情況；既要看到學生當前狀況，也要看到學生以后潛能；既要注重終結性評價，更要關注過程性評價，重視學生日常表現(xiàn)和德智體美勞全面發(fā)展的情況，摒棄“唯分數(shù)”的頑瘴痼疾，更加細致、更加全面地開展思想政治教育評價工作，并與評獎評優(yōu)、發(fā)展黨員有機結合。在思想政治教育評價考核過程中，可通過開展學生思想狀態(tài)自我評判等方式，推進開展學生自評與互評，從而逐步實現(xiàn)個性化評價。

5 結 語

在信息高速發(fā)展的今天，高校思想政治教育必須適應社會現(xiàn)代化進程，做出必要的改革。高校在個性化學習理論的指導下改革思想政治教育教學模式，推進個性化學習，具有很強的現(xiàn)實意義。應注重提高教師思想政治教育能力和水平，根據(jù)學生的個性特點與潛在優(yōu)勢，提供優(yōu)質的教育教學資源，選擇科學的教育教學方法，改革教育教學評價方式，充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，從而更有效地發(fā)揮思想政治教育工作的作用。