優(yōu)化化學(xué)學(xué)科薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)策略

李貴強(qiáng) 張安麗

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 225600)

目前初中學(xué)生面臨升學(xué)壓力比較大，課堂上應(yīng)試痕跡比較重，加上部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的管教、引導(dǎo)，學(xué)生自我評(píng)定、社會(huì)價(jià)值追求上出現(xiàn)了偏差，從而產(chǎn)生厭學(xué)、行為習(xí)慣差等現(xiàn)象.

初中化學(xué)薄弱的學(xué)生，究其本源，主要是對(duì)基本的教學(xué)概念掌握不到位，有些基礎(chǔ)知識(shí)比較模糊，知識(shí)遺忘率較高，不能準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)術(shù)語回答問題，使他們產(chǎn)生自卑、畏難、惰性、悲觀等心理形式.在課堂上他們要么和同桌交頭接耳、亂說話、高聲喧嘩、相互爭(zhēng)吵，要么精神不集中左顧右盼、眼睛發(fā)直、反應(yīng)遲鈍、不做筆記或不知道如何做筆記，只滿足于聽，不主動(dòng)參與課堂討論，躲在一摞書的后面，做小動(dòng)作，看課外書籍，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣等.教師可以設(shè)計(jì)和實(shí)施具有探索性、教育性、操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注這些薄弱學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式，提高薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)正向發(fā)展的重要措施.

一、創(chuàng)設(shè)良好前景，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域、感受未知文化、強(qiáng)化個(gè)人實(shí)力、展示個(gè)人魅力最好的老師，而初中化學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、有趣、極具生命力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)出薄弱學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為.故此，教師就要應(yīng)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步推動(dòng)薄弱學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中獲取盡可能多的學(xué)科知識(shí)和技能.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”時(shí)，就可充分“創(chuàng)境設(shè)疑教學(xué)法”應(yīng)用到課堂中，激發(fā)薄弱學(xué)生的自主探究意識(shí).在課前，教師可以通過文獻(xiàn)資料、視頻展示、圖片輔助的形式，將該堂課程中涉及到的重點(diǎn)知識(shí)發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上資料進(jìn)行輪廓性認(rèn)知，進(jìn)而為促進(jìn)薄弱學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為打下堅(jiān)實(shí)的課前基礎(chǔ).在課堂上，教師可優(yōu)先鼓勵(lì)薄弱學(xué)生闡述自己在課下獲取的知識(shí)或遇到的阻礙，并讓其他同學(xué)以文本的形式進(jìn)行記錄.接著，開展“兵教兵”形式，讓薄弱學(xué)生積極與其他同學(xué)產(chǎn)生交流和互動(dòng)，交換彼此的意見和解決阻礙的想法，進(jìn)而使該層次的學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言、勇于表達(dá)的良好習(xí)慣.在薄弱學(xué)生討論時(shí)，教師要適時(shí)參與，并積極反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極負(fù)面的態(tài)度予以評(píng)判.在各小組完成討論后，教師要引導(dǎo)薄弱學(xué)生將小組最終的討論結(jié)果反饋到黑板上，并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示.

在這樣的課堂教學(xué)中，薄弱學(xué)生能夠在同伴的幫助下、教師的引導(dǎo)下不斷強(qiáng)化自身的表達(dá)能力、感知能力和探究能力，從而逐步養(yǎng)成積極、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)行為，真正在有趣、樂觀的課堂氛圍中獲取豐富的知識(shí).

二、優(yōu)化教學(xué)模式，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野

進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，能夠通過多元、復(fù)雜的信息渠道獲取不同類型的知識(shí)內(nèi)容，并挖掘出符合自身認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的知識(shí)加以深究.教師在就要牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容，讓薄弱學(xué)生能夠在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中提高自身的學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化自身的課堂學(xué)習(xí)行為.

例如，在教學(xué)“金屬的冶煉與利用”時(shí)，就可將“游戲教學(xué)法”融入到課堂教學(xué)中.在課前，教師要將該次游戲活動(dòng)的主題發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，如：“金屬的主要應(yīng)用價(jià)值”、“未來城市中的金屬利用設(shè)想”、“金屬冶煉與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”等等.同時(shí)，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課下通過不同渠道收集與主題內(nèi)容相關(guān)的新鮮資訊或趣味知識(shí)，并將與之相關(guān)的模型、數(shù)據(jù)、圖表等素材進(jìn)行整合，作為輔助游戲手段帶往課堂中.在活動(dòng)開始時(shí)，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)薄弱學(xué)生大致闡述該主題中的學(xué)科知識(shí)，并由此開展“化學(xué)知識(shí)分享擂臺(tái)賽”.在薄弱學(xué)生進(jìn)行分享和展示時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果、展示成果、與主題的貼合程度為學(xué)生評(píng)分，并將其作為裁判該次游戲活動(dòng)的重要依據(jù).在班級(jí)學(xué)生完成展示后，教師要根據(jù)薄弱學(xué)生收集知識(shí)中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一探究該堂課程中的重難點(diǎn)部分.最后，教師要保持積極的態(tài)度予以薄弱學(xué)生正面表揚(yáng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的課外探究習(xí)慣，并將課外知識(shí)有效的反饋到課堂學(xué)習(xí)中.在課程結(jié)束后，教師要將該次游戲活動(dòng)中的精彩部分和優(yōu)秀言論以視頻的形式進(jìn)行記錄，并再次發(fā)布到班級(jí)群中，引導(dǎo)薄弱學(xué)生根據(jù)自身的不足點(diǎn)展開反復(fù)學(xué)習(xí).

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠幫助學(xué)生形成概念、獲取信息和技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度.因此，教師就要充分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，讓薄弱學(xué)生在立體、清晰、直觀感受抽象化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的探究意識(shí)和良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如，在教學(xué)“酸、堿化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助薄弱學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而降低學(xué)生的探究難度，提高學(xué)生的課堂專注度.課堂上，教師要盡可能的把演示實(shí)驗(yàn)變成分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己做，自己觀察，實(shí)在不行可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生演示，增加這些學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要始終保持積極、正面的態(tài)度予以肯定，并鼓勵(lì)薄弱學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成功或失敗后進(jìn)行自主檢驗(yàn)和總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)化合物化學(xué)性質(zhì)的理解.然后，教師再以完成效率和完成質(zhì)量高的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程為載體，帶領(lǐng)學(xué)生再次剖析實(shí)驗(yàn)過程中的主要問題，以此深化薄弱學(xué)生對(duì)酸、堿化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知和掌握.

四、挖掘個(gè)體潛力，落實(shí)差異評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系

進(jìn)入初中階段的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育要求、個(gè)人的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求、教育資源和環(huán)境等多方因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力、感知能力、記憶能力等等.因此，教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，就要充分挖掘且尊重學(xué)生的個(gè)體特征，予以不同層次學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地指導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠?qū)W有所得、學(xué)以致用，并形成良性的課堂學(xué)習(xí)行為.

例如，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)不佳的薄弱學(xué)生而言，教師就要注重該層次學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注其“外部基礎(chǔ)技能”.在與該層次學(xué)生進(jìn)行階段性交流和反饋時(shí)，教師要與其共同探究阻礙其該階段發(fā)展的主要原因，如：“學(xué)習(xí)熱情不高”、“探究方法有誤”、“學(xué)習(xí)難度較大”等等，并給予調(diào)整課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的意見和方法，從而使其不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，快速掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并樹立起學(xué)習(xí)自信，最終實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步向前發(fā)展的目的.針對(duì)課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)優(yōu)異的薄弱學(xué)生而言，教師就要注重該層次學(xué)生的綜合性和整體性發(fā)展，在與該層次學(xué)生進(jìn)行階段性交流時(shí)，教師可逐步為其提出更高的學(xué)習(xí)要求，使其能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上突破自身的極限，不斷強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出自身終身探究的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和積極的課堂學(xué)習(xí)行為.

綜上所述，教師采取科學(xué)、合理、有效的措施推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、引導(dǎo)薄弱學(xué)生優(yōu)化自身的課堂學(xué)習(xí)行為是尤為重要的.故此，初中化學(xué)教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角，從不同角度、不同層次、不同方面促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和體驗(yàn)，使薄弱學(xué)生真正養(yǎng)成良好的科學(xué)探究意識(shí)和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣.