激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
——淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄭杜志

(江蘇省連云港市柘汪中學(xué) 222116)

教育體制持續(xù)深入背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力作為素質(zhì)教育的重要構(gòu)成內(nèi)容，在教育領(lǐng)域中廣受重視.因此，教師在教學(xué)活動中需將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，積極探討教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入科學(xué)有效的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、構(gòu)建良好課堂創(chuàng)新氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中明確指出，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一項主要依賴條件，即為良好的學(xué)習(xí)情境.因此，要求教師在教學(xué)活動中，需重視良好學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建.同時，人本主義理論指出，充分挖掘?qū)W生個人潛能的過程即為學(xué)習(xí)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，融洽、民主、和諧氛圍的構(gòu)建尤為重要，僅有如此，方可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).為此，要求初中數(shù)學(xué)教師需重視自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)于課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的個人愛好、個人興趣予以尊重，實現(xiàn)民主自由的教學(xué)情境的構(gòu)建.借此還可進一步激發(fā)學(xué)生個體思維意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維進一步發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、鼓勵學(xué)生自主猜想

分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動而言，猜想能力的培養(yǎng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，因初中階段學(xué)生具備較為豐富的想象力，并形成一定的猜想能力.猜想能力即指學(xué)生借助自身已有知識經(jīng)驗的應(yīng)用對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)形成理解，證明、計算的前提條件即為猜想.學(xué)生再利用實踐結(jié)果、邏輯思維對自身猜想加以驗證，對自身猜想的正確性、合理性加以評定.由此可見猜想創(chuàng)新性較強.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展開大膽猜想，即便猜想錯誤，教師也不可予以嚴(yán)格指責(zé)，實際上猜想自身便具備不確定性.教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)猜想時，可引導(dǎo)學(xué)生按照由簡入難方式，逐層深入展開數(shù)學(xué)猜想，借助主觀猜測、獨立思考活動的展開，延伸數(shù)學(xué)知識如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”此部分內(nèi)容時，三角形內(nèi)角和為180°，四邊形內(nèi)角和為360°，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生對多邊形邊數(shù)與內(nèi)角和內(nèi)在關(guān)聯(lián)加以猜想，借此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展，還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也可起到一定推動作用.又如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”此部分知識時，可以讓學(xué)生思考圖中共有A、B、C、D四個點，其中任意三點均未處于同一條直線中，此種情況下最多可畫出幾個圓，若四點均處于同一條直線上，則能畫出幾個圓.學(xué)生借助積極實踐及自主猜想，獲得最終結(jié)論.在此過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力得以進一步強化.

三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑尤為重要，僅有學(xué)生形成自身個性思想后，學(xué)生方可具備一定程度的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提升.分析現(xiàn)階段學(xué)生教育情況發(fā)現(xiàn)，仍以應(yīng)試教育為主，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，然而實際上，并非每一道題目均具備標(biāo)準(zhǔn)答案.多種模式下，學(xué)生將會形成呆板的學(xué)習(xí)模式，自身質(zhì)疑精神、認(rèn)知好奇心被逐漸消磨，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生惰性情緒，對于數(shù)學(xué)知識也不再積極展開思考活動，在學(xué)習(xí)過程中多依賴教師所給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，非但無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情喪失，因此教師需重視自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點，以免學(xué)生在教學(xué)過程中，對于教師對教材產(chǎn)生過度依賴，激發(fā)學(xué)生主觀思考能動性.教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)為學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考提供更多空間，鼓勵學(xué)生勇于提出自身疑問.為此，教師除應(yīng)重視和諧民主課堂氛圍的構(gòu)建外，還應(yīng)同學(xué)生間建立良好的師生互動關(guān)系，僅有如此，方可為學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點、思想創(chuàng)造良好條件.有時在教師眼中，學(xué)生所提出的觀點、思想較為幼稚，然而教師需對學(xué)生所表現(xiàn)出的思考精神、探索精神予以認(rèn)可，對于學(xué)生的思考結(jié)果正確性不可急于評判，若學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想時，教師僅予以相應(yīng)的引導(dǎo)即可，促使學(xué)生可按照正確的思考方向展開問題探討活動，獲得問題答案.教師借助這種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲成就感、喜悅感外，還可幫助學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)愛，強化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).教師在學(xué)生提出幼稚的觀點時，還應(yīng)同學(xué)生共同分析此觀點，對其中所存在的問題加以指出，逐步推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，對學(xué)生質(zhì)疑精神加以維護.

四、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，教師課堂教學(xué)效率難以得到有效提升，分析原因主要體現(xiàn)在如下幾點：首先為教師并未對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性加以認(rèn)知，在教學(xué)過程中僅將數(shù)學(xué)知識的講解作為根本目的及主要教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).其次為教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式過于單一，多將灌輸式教學(xué)作為重點.針對此現(xiàn)象，教師需重視自身科學(xué)、教學(xué)理念的樹立，還應(yīng)建立同時代發(fā)展相契合的教學(xué)思想.教學(xué)過程中，教師僅有從根本上對自身教學(xué)思想加以轉(zhuǎn)變，方可實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，還可實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形”此部分內(nèi)容時，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、壓抑外，學(xué)生自身注意力也難以有效集中.因此，教師需對自身教學(xué)思想積極轉(zhuǎn)變，如教師在初期教學(xué)階段，便可借助縮放尺的應(yīng)用，將邊長、形狀相似，但大小不同的三角形繪制在黑板上，學(xué)生將會感覺仿佛置身的美術(shù)課堂中，部分學(xué)生好奇心被激發(fā)，教師在此時引入課堂教學(xué)內(nèi)容，將會有效提高課堂教學(xué)效率.此外，教師在此過程中，還應(yīng)重視教材中素材的挖掘，對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識加以培養(yǎng).

五、設(shè)計多樣化實踐活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實踐活動為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件.所以，教師在課堂教學(xué)過程中需重視實踐活動的設(shè)計，借此可在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展.從某種程度而言，創(chuàng)新能力實則為以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)者思維意識加以激發(fā)，促使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟新知識，掌握新技能，并創(chuàng)造新事物的一種能力.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要目的，即在于要求學(xué)習(xí)者借助已掌握知識經(jīng)驗的應(yīng)用，在新氛圍、情境中可建立新組合、新系統(tǒng)的能力.因此，實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)借助啟發(fā)、引導(dǎo)等方式鼓勵學(xué)生積極參與至教學(xué)活動中.如此，一方面可實現(xiàn)學(xué)生素材的積累，另一方面還可有助于正確、清晰表象的認(rèn)知，促使學(xué)生通過實踐活動的參與收獲認(rèn)知、啟發(fā)，產(chǎn)生新想象與靈感，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

六、引入求異思維方式

創(chuàng)新地位的一項特殊思維方式即為求異思維，這種思維模式中，強調(diào)學(xué)生以所掌握知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開獨立思考活動，對傳統(tǒng)單一的思維限制加以突破，以此增強學(xué)生思維變通性、靈活性.如現(xiàn)有2根50cm及1根30cm鋼筋，為制作出邊長分別為60cm、50cm、20cm的鋼筋三角形，要求將其中一根鋼筋作為一邊邊長，其余一根鋼筋截斷，作為三角形的兩邊，可出現(xiàn)余料，共存在幾種不同截斷方式？此時學(xué)生將會充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗，羅列計算式，探究不同截斷方式.此種教學(xué)模式下，處于各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均可充分調(diào)動自身求異思維，突破自身思維定勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對學(xué)生綜合能力發(fā)展而言具有重要意義，教學(xué)過程中，教師可借助構(gòu)建良好課堂創(chuàng)新氛圍、鼓勵學(xué)生自主猜想、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想、設(shè)計多樣化實踐活動、引入求異思維方式等策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.