高職“雙師型”教師職業(yè)生涯階段與規(guī)劃探索

李紅玲

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 長(zhǎng)治 046011 )

職業(yè)生涯包含不同的發(fā)展階段，做好生涯規(guī)劃有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯順利發(fā)展。作為一種特殊職業(yè)，教師職業(yè)生涯發(fā)展受社會(huì)、教育、個(gè)人等多種因素影響。高職教師要獲得職業(yè)生涯的成功，應(yīng)了解教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)在不同階段的任務(wù)和要求，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃不斷實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)明確指出：“到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”?！半p高”計(jì)劃改革發(fā)展任務(wù)之“打造高水平雙師隊(duì)伍”中也明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。從以上文件可以看出，在國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求和目標(biāo)，在此背景下，高職院校專業(yè)教師既要做好作為一名教師的總體規(guī)劃，更要重視自身雙師素質(zhì)的有計(jì)劃提升，成為符合職業(yè)教育發(fā)展的“雙師型”教師。

一、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)

職業(yè)生涯，指一個(gè)人的職業(yè)經(jīng)歷和過(guò)程。教師職業(yè)生涯，是指教師從事教育事業(yè)的整個(gè)過(guò)程。因此，教師職業(yè)生涯規(guī)劃針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮，對(duì)工作崗位的設(shè)計(jì)等[1]。國(guó)內(nèi)外專家針對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究，為教師發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。加拿大學(xué)者把教師職業(yè)成熟水平分為五個(gè)階段：(1)角色確認(rèn)，(2)角色適應(yīng)，(3)角色成熟，(4)職業(yè)發(fā)展“高原”，(5)發(fā)揮骨干作用。[2]美國(guó)學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫提出教師成長(zhǎng)的生命周期理論，即實(shí)習(xí)教師、新教師、專業(yè)化教師、專家型教師、杰出教師和退休教師。[3]在我國(guó)主要以下劃分：一是三階段論，即教師在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)歷三個(gè)基本階段：角色適應(yīng)階段、主發(fā)展階段、最佳創(chuàng)造階段。[4]二是七階段論，包括職前準(zhǔn)備期，上崗適應(yīng)期，快速成長(zhǎng)期，“高原”發(fā)展期，平穩(wěn)發(fā)展期，緩慢退縮期和平靜退休期。[5]三是五階段論，即適應(yīng)期，穩(wěn)定期、試驗(yàn)期、平靜和保守期和退出教職期。[6]

二、“雙師型”教師職業(yè)生涯階段探究

1.“雙師型”教師內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師？就是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師?！半p師型”教師既要具有較高的教師職業(yè)素質(zhì)和能力，又有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)，具有“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)科研能力。因此，對(duì)于高職專業(yè)教師而言，既要遵循教師職業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律，同時(shí)要根據(jù)“雙師型”教師要求，做到理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力并行提升。

大部分高職院校認(rèn)定“雙師型”教師，除考慮高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱外，在評(píng)價(jià)技術(shù)技能方面提出了具體的認(rèn)定條件，主要包括非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱、技能職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、行業(yè)特許資格(執(zhí)業(yè)資格)證書(shū)、參與行業(yè)企業(yè)具體案例、項(xiàng)目等工作、國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格證書(shū)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、為企事業(yè)單位開(kāi)展的各類技術(shù)研發(fā)和相關(guān)服務(wù)、本人或指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)賽事、參加“雙師”教師培訓(xùn)等。

因此“雙師型”教師在不同發(fā)展階段，要明確教育教學(xué)、技術(shù)技能和教科研等方面提升的重點(diǎn)和抓手，大體上要立足教學(xué)科研能力發(fā)展和實(shí)踐技能提升兩條主線做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

2.“雙師型”教師發(fā)展階段概述

基于教師生涯發(fā)展的理論研究和教師職業(yè)發(fā)展一般性規(guī)律，從普遍意義上來(lái)說(shuō)，高職院校教師一般情況可以分為新教師、普通教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人5個(gè)階段。[7]以上階段劃分旨在分析專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展成熟度，不完全代表年齡層次。為了研究方便，“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展也基于以上5個(gè)階段劃分，在發(fā)展教學(xué)科研能力的同時(shí)，更應(yīng)該注重實(shí)踐鍛煉和考核。

1.新教師

新教師指職業(yè)生涯起步階段的教師，教育教學(xué)工作都是全新的工作，對(duì)教學(xué)工作或企業(yè)實(shí)踐了解相對(duì)較少，因此新教師首先要有至少一年的見(jiàn)習(xí)期學(xué)習(xí)，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)方法、技術(shù)技能等。在教學(xué)方面，需要了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案中的課程規(guī)劃，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)使用靈活實(shí)用的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容；了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，選擇技術(shù)研發(fā)方向，為后期教科研發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在技術(shù)技能方面根據(jù)學(xué)校安排下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，掌握與承擔(dān)課程的相關(guān)技術(shù)，此階段要基本具備初級(jí)雙師條件。

2.普通教師

普通教師指成為骨干教師之前的職業(yè)生涯階段，主要工作職責(zé)是自主實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，在骨干教師和專業(yè)帶頭人指導(dǎo)下，承擔(dān)部分課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)建設(shè)任務(wù)。[7]在教學(xué)方面，普通教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索和實(shí)施教育教學(xué)改革，加強(qiáng)自身教學(xué)基本功；積極參與課程改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，能夠把行業(yè)企業(yè)文化融入到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；同時(shí)注重提高教學(xué)質(zhì)量、結(jié)合學(xué)情提升實(shí)踐能力和理論水平。在技術(shù)技能方面，在滿足教學(xué)需要的同時(shí)，進(jìn)一步提升教科研能力，承擔(dān)課題或項(xiàng)目，撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)專利，主動(dòng)參與技術(shù)服務(wù)和科研項(xiàng)目。同時(shí)要不斷通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)研究與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、提升與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的技術(shù)技能，此階段要完全達(dá)到初級(jí)或中級(jí)雙師要求。

3.骨干教師

骨干教師無(wú)論在職業(yè)素質(zhì)、師德師風(fēng)還是在教育教學(xué)、技術(shù)技能等方面都達(dá)到一定高度，已經(jīng)取得一些成績(jī)，在本學(xué)科和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮帶頭作用。骨干教師應(yīng)具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通常需要承擔(dān)青年教師幫教活動(dòng)、課程改革和工學(xué)結(jié)合實(shí)踐等工作，在教育教學(xué)和技術(shù)技能方面均應(yīng)處于領(lǐng)先地位。在教學(xué)方面，骨干教師需要制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施計(jì)劃、編寫(xiě)教材、開(kāi)發(fā)教學(xué)課件等。在教科研方面，要做到知行合一，能夠獨(dú)立主持項(xiàng)目或課題，在學(xué)術(shù)上有一定成績(jī)。在技術(shù)技能方面，骨干教師應(yīng)結(jié)合課程和專業(yè)建設(shè)需要，根據(jù)企業(yè)和崗位工作需要不斷補(bǔ)充和更新課程內(nèi)容，還要能夠到企業(yè)開(kāi)展服務(wù)或提供其他社會(huì)服務(wù)，此階段要完全達(dá)到中級(jí)雙師或高級(jí)雙師要求。

4.專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要設(shè)計(jì)者、專業(yè)教學(xué)核心課程的主要承擔(dān)者、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要組織者、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的主要帶頭者、專業(yè)教育教學(xué)資源的整合者[8]。專業(yè)帶頭人應(yīng)掌握本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面把握職業(yè)教育改革發(fā)展和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研究、科技研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等工作。在教學(xué)方面，關(guān)注相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)考慮專業(yè)整體發(fā)展，明確高職專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，可以及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)企業(yè)需求，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完善和修訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案。善于推進(jìn)校企合作工作，積極構(gòu)建企業(yè)合作平臺(tái)、完善課程資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)輸出等。在技術(shù)技能方面，專業(yè)帶頭人應(yīng)該成長(zhǎng)為“能工巧匠”，在學(xué)術(shù)研究和技術(shù)研發(fā)等方面都應(yīng)被同行和企業(yè)認(rèn)可，此階段完全達(dá)到高級(jí)雙師要求。

5.學(xué)科帶頭人

高職院校教學(xué)院系一般由一定的專業(yè)群組成，學(xué)科帶頭人通常負(fù)責(zé)專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施。學(xué)科帶頭人在專業(yè)方面相對(duì)全面，無(wú)論理論水平還是實(shí)踐能力都普遍代表學(xué)校專業(yè)的最高水平，專業(yè)發(fā)展既是學(xué)校發(fā)展的需要也是個(gè)人發(fā)展的需要。學(xué)科帶頭人要掌握專業(yè)群組成專業(yè)各自特點(diǎn)，統(tǒng)籌專業(yè)間有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)群整體發(fā)展。同時(shí)要注意凝練個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，把日常工作經(jīng)驗(yàn)與前沿職教理論緊密結(jié)合，助推本專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方面，學(xué)科帶頭人應(yīng)結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育改革和發(fā)展趨勢(shì)，研究本學(xué)科在全國(guó)同類學(xué)科的差距和不足，及時(shí)優(yōu)化學(xué)科建構(gòu)，不斷提升本學(xué)科教育教學(xué)改革力度，緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐。在技術(shù)技能方面，要了解企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，熟悉企業(yè)先進(jìn)技術(shù)崗位流程，準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，安排、指導(dǎo)或協(xié)助專業(yè)帶頭人開(kāi)展技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)教科研水平和服務(wù)社會(huì)能力。

三、“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施

從“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展角度，基于職業(yè)生涯發(fā)展的五個(gè)基本階段，如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展呢？

1.分階段明確目標(biāo)和任務(wù)

職業(yè)規(guī)劃可以幫助教師成長(zhǎng)，對(duì)于任何階段的教師發(fā)展都是有必要的，但對(duì)年輕教師更為重要。制定規(guī)劃，可以分長(zhǎng)期規(guī)劃和階段性規(guī)劃，但都離不開(kāi)具體的工作和任務(wù)。基于高職教師職業(yè)特點(diǎn)，每個(gè)階段基本上需要從教育教學(xué)、教科研能力和技術(shù)技能等幾個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)課程教學(xué)，參與課改、制作微課、建設(shè)信息化課程、精品課程等；參與教學(xué)基本功比賽、信息化教學(xué)大賽等；在教科研方面，研究本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)前沿報(bào)告；在CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文；申報(bào)教學(xué)成果、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類競(jìng)賽、申報(bào)國(guó)家專利等；技術(shù)技能方面，承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與管理工作，考取技能證書(shū)，參加專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉、社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，為企業(yè)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等。對(duì)于“雙師型”教師，通過(guò)有計(jì)劃、階梯式完成規(guī)劃目標(biāo)，在教師專業(yè)技術(shù)職稱上逐步升級(jí)，也實(shí)現(xiàn)從初級(jí)“雙師”、中級(jí)“雙師”到高級(jí)“雙師”的進(jìn)階。

2.形成職業(yè)規(guī)劃書(shū)促進(jìn)發(fā)展

在不同階段都需選擇適合的職業(yè)生涯規(guī)劃方法。職業(yè)生涯早期階段，可以通過(guò)五個(gè)分析開(kāi)啟規(guī)劃之旅，即：分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，分析當(dāng)前或一段時(shí)間想做的事，分析自己具備的基礎(chǔ)，分析外部環(huán)境或條件對(duì)自己的影響，分析自己要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，通過(guò)分析形成自己的職業(yè)規(guī)劃書(shū)。對(duì)于短期且具體的規(guī)劃，在規(guī)劃時(shí)要明確一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求、規(guī)劃的意義和目的、規(guī)劃中各項(xiàng)工作時(shí)間要求、規(guī)劃實(shí)施的外部條件和存在的困難、完成規(guī)劃的人員或團(tuán)隊(duì)以及實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的方法和途徑等。規(guī)劃可以用文字，也可以用圖形、圖表等多種方式呈現(xiàn)。

教師職業(yè)生涯發(fā)展階段和時(shí)間進(jìn)度都是因人而異的，在遵循普遍規(guī)律的同時(shí)，更需結(jié)合個(gè)人實(shí)際和所在院校教師發(fā)展的具體政策要求，完成好各方面工作。高職教育當(dāng)前處于快速發(fā)展階段，“雙師型”教師承擔(dān)著培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的重要使命和任務(wù)，做好生涯規(guī)劃，可以促進(jìn)教師職業(yè)生涯的順暢發(fā)展，使教師積極主動(dòng)地投入教育教學(xué)，在成就個(gè)人職業(yè)價(jià)值的同時(shí)，更成就職業(yè)教育的美好未來(lái)。