運(yùn)用圖形組織者提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力

文/東莞市莞城中心小學(xué) 郭婉勤

圖形組織者（Graphic organizer），又被叫做“心智地圖”，一種可視化且操作性強(qiáng)的思維工具。是以視覺化的圖像表述文本內(nèi)容，通過這樣的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，也可以用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)文本或主題中，相關(guān)概念與內(nèi)容的聯(lián)系。它是視覺形式的元認(rèn)知工具，有助于對(duì)信息進(jìn)行搜集、分析、綜合及展示，為師生提供了一種信息加工的思維支持框架。

不同的圖形組織者具有其特征優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇最合適的圖形組織者，使學(xué)生形成最嚴(yán)密的語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)，快速、簡(jiǎn)捷、高效地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入理解，能接收到作者所要傳達(dá)的信息。

一、利用KWL模型，統(tǒng)籌語(yǔ)篇理解過程

KWL模型可以應(yīng)用于任何一篇有探究性意義的語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，K欄用于激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景圖式。在W欄中通過學(xué)生自主或小組合作提問，以引導(dǎo)學(xué)生的有意注意，便于串聯(lián)全文尋找提問的答案或者運(yùn)用推理推斷出真相。L欄在閱讀理解語(yǔ)篇后做出正確的評(píng)價(jià)，也就是學(xué)生對(duì)自身閱讀質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估

二、利用魚骨圖，梳理語(yǔ)篇要點(diǎn)的因果關(guān)系

魚骨圖是一種有效發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)策略。它的形狀像一條沒肉的魚，由魚頭、魚尾、魚刺與魚骨組成。魚骨圖模型分為整理問題型、原因型與對(duì)策型等。在魚骨圖中，各個(gè)部位需列出文本要點(diǎn)與產(chǎn)生問題原因的關(guān)鍵詞，這有利于各個(gè)原因之間因果關(guān)系的剖析。

三、利用維恩圖，分析歸納語(yǔ)篇信息異同

維恩圖是一種對(duì)文本信息進(jìn)行選擇、分類、比較和辨析的實(shí)用型學(xué)習(xí)工具，找出事物之間的相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，將語(yǔ)篇上零散的知識(shí)分析、比較、分類、歸納形成比較明確的概念，并呈現(xiàn)概念與各要點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。

四、利用蜘蛛圖，提煉語(yǔ)篇信息的關(guān)鍵要點(diǎn)

蜘蛛圖是用來(lái)描述中心線索或主題概念的主次關(guān)系及相互關(guān)系，內(nèi)容與主要觀點(diǎn)相關(guān)。

通過蜘蛛圖，令呈現(xiàn)的文本信息重點(diǎn)突出，要點(diǎn)清晰，讓學(xué)生從文本中提取了信息并進(jìn)行分類，除了提煉、分類信息，還對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，讓要點(diǎn)與內(nèi)容的主次、并列關(guān)系明顯地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)把四季的概念之間關(guān)聯(lián)起來(lái)。蜘蛛圖的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握技能和方法的正遷移，能夠很好地吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生理清思路，牢記知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

五、利用思維導(dǎo)圖，整理語(yǔ)篇形成知識(shí)架構(gòu)

思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心詞向周圍發(fā)出有層次的分枝樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成具有高度組織性的圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和表達(dá)。

利用思維導(dǎo)圖把文本中較為復(fù)雜的人物、外貌特點(diǎn)、人物關(guān)系、能力、職業(yè)、工作性質(zhì)、以及人物的品質(zhì)都通過以上圖表一一整理出來(lái)。該圖表能靈活地將復(fù)雜且廣的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)容納進(jìn)一個(gè)條理清晰的邏輯框架，把文本信息里的各個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行語(yǔ)言可視化與思維可視化，非常便于學(xué)生對(duì)文本的理解、復(fù)述與記憶。

六、利用主題樹，明晰語(yǔ)篇的重點(diǎn)詞句語(yǔ)法

主題樹的樹干是語(yǔ)篇主要概念或中心要點(diǎn)，樹枝是與其相關(guān)的分要點(diǎn)，層次分明、思路清晰。一般應(yīng)用于語(yǔ)言點(diǎn)較復(fù)雜或多種語(yǔ)法要進(jìn)行辨析的語(yǔ)篇中，學(xué)生可以利用主題樹獨(dú)自在閱讀過程中，邊閱讀、邊分析、邊記錄，完成對(duì)主題樹的整理，理解作者對(duì)某概念的描述及各要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七、利用故事地圖，把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)

故事地圖一般用在故事類的語(yǔ)篇中，有利于幫助學(xué)生梳理、提煉文本的主體要素和故事發(fā)生的經(jīng)過，如故事的名字或者書名、作者、人物角色、故事背景、事件發(fā)展的起因與故事的結(jié)局等。

總之，無(wú)論采用何種圖形組織者，學(xué)生應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇特征，基于個(gè)人喜好改造或自創(chuàng)圖形組織者。這樣，學(xué)生的作品不僅歸類準(zhǔn)確，且圖形組織者內(nèi)容形象具體、生動(dòng)盎然，充滿童趣，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分地發(fā)揮。