初中生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查
——以深圳市寶安區(qū)某學(xué)校為例

文/深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校 林 茵

心理韌性，有學(xué)者稱(chēng)之為“復(fù)原力”或是“抗逆力”，是指一個(gè)人在遭受到挫折、失敗或是困難時(shí)，能夠忍受挫敗狀態(tài)并積極應(yīng)對(duì)，在逆境中快速恢復(fù)健康、正常的心理和行為的能力。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、精神生活需求快速提高的今天，當(dāng)今的青少年面臨著復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，也為其帶來(lái)了眾多的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，遇到挫折在所難免；如何指導(dǎo)與教育學(xué)生勇敢面對(duì)挫折，積極應(yīng)對(duì)，并提高學(xué)生的抗挫能力正是挫折教育的初衷所在。因此，我們以寶安區(qū)某所學(xué)校為樣本，開(kāi)展了初中生心理韌性現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查背景

挫折教育的開(kāi)展，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查與分析。該校是一所中國(guó)特色城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、工業(yè)化背景下，農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校轉(zhuǎn)型的典型代表學(xué)校，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，背景各異——家庭情況、社會(huì)階層、心理結(jié)構(gòu)等存在較大的差異性；同時(shí)，處于青春期的學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種挫折，如學(xué)業(yè)挫折、人際關(guān)系挫折等，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)壓力，這既是育人的基本內(nèi)容，更是開(kāi)展挫折教育的豐富資源。由此，開(kāi)展學(xué)生心理韌性調(diào)查，旨在了解該校學(xué)生的抗逆力現(xiàn)狀，以為開(kāi)展挫折教育提供基本學(xué)情的基礎(chǔ)參考。

二、調(diào)查組織

本次調(diào)查采用的是《青少年心理韌性量表》，采用上機(jī)測(cè)試形式，組織學(xué)生到電腦室完成相應(yīng)測(cè)試。測(cè)試完成后，統(tǒng)一將學(xué)生問(wèn)卷的作答數(shù)據(jù)錄入spss 23數(shù)據(jù)分析軟件，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

在該校初中部三個(gè)年級(jí)，各隨機(jī)抽取150名（共450名）學(xué)生參加本次問(wèn)卷調(diào)查，在剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際收集有效數(shù)據(jù)共418份，數(shù)據(jù)有效率為93%；隨后，將這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 23軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本次參與調(diào)查的學(xué)生共有418人，其中七年級(jí)、八年級(jí)與九年級(jí)學(xué)生分別為141、141與136人，男生有242人，女生有176人。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1）看，該校初中生的心理韌性總得分平均分為83.8分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.319，最高分為131分，最低分為36分。

本研究中，使用的《青少年心理韌性量表》總分在27—135分之間，得分越高，說(shuō)明心理韌性越高。為了更直觀了解本次調(diào)查被試的心理韌性情況，本研究根據(jù)被試得分情況將被試分為高分組、中分組和低分組，其中量表得分在36-68之間的為低分組；69-100之間的為中分組；101-132之間的為高分組。從分布情況看，被試學(xué)生的心理韌性大多處于中等水平，其中處于低分組的被試學(xué)生占被試全體的13.5%，說(shuō)明仍有部分學(xué)生其心理抗挫能力有待提高。

從表3可以看出，被試的心理韌性總分與年齡呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.184（p<0.01），青少年心理韌性各因子得分均與年齡呈負(fù)相關(guān)，其中與目標(biāo)專(zhuān)注的相關(guān)最高，相關(guān)系數(shù)為-0.210（p<0.01）。

在關(guān)于性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，該校初中生心理韌性在總分上，男生與女生未達(dá)到顯著性差異，在各因子的性別顯著性差異檢驗(yàn)中，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，只有情緒控制、積極認(rèn)知兩個(gè)因子有性別差異；其他因子（目標(biāo)專(zhuān)注、人際協(xié)助、家庭支持）沒(méi)有達(dá)到顯著性差異。

四、結(jié)果討論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，該校初中部心理韌性水平目前總體處于中等水平，有13.5%的學(xué)生（共58人）處于較低水平，說(shuō)明該校有部份學(xué)生心理韌性較低，其抗挫能力較弱，需關(guān)注這部分學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

其次，該校初中部學(xué)生的心理韌性隨年齡的增加而降低，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)，升學(xué)壓力從七年級(jí)到九年級(jí)依次遞增有關(guān)。初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生心理韌性總分均達(dá)到顯著性差異，可能是所面臨的現(xiàn)實(shí)壓力不同有關(guān)。另外，在心理韌性的各因子中，三個(gè)年級(jí)在目標(biāo)專(zhuān)注、情緒控制這兩個(gè)因子得分達(dá)到顯著性差異，這可能與初中生的情緒情感發(fā)展、各年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)或要求不同有關(guān)。

表1學(xué)生心理韌性統(tǒng)計(jì)基本情況

表2學(xué)生心理韌性總分得分的分布情況

表3學(xué)生心理韌性及各因子與年齡的關(guān)系

再者，對(duì)學(xué)生的心理韌性進(jìn)行性別差異分析中發(fā)現(xiàn)，男、女生在心理韌性方面，只有情緒控制和積極認(rèn)知這兩個(gè)因子達(dá)到顯著性差異，這啟發(fā)教育者可能在對(duì)男生、女生進(jìn)行挫折教育時(shí)，有關(guān)情緒管理與合理歸因、提高學(xué)生積極認(rèn)知方面的教育方法要有所針對(duì)性。

五、后續(xù)教育計(jì)劃

首先，從本次調(diào)查報(bào)告可知，該校學(xué)生心理韌性水平處于中等水平，其中有13.5%的學(xué)生心理韌性處于較低水平，故學(xué)生的心理韌性提高還有一定的空間，因此進(jìn)行挫折教育很有必要。在開(kāi)展挫折教育時(shí)，需要考慮設(shè)計(jì)符合各年級(jí)心理發(fā)展、學(xué)情特點(diǎn)的挫折教育主題課，這樣才能使挫折教育更有針對(duì)性、適應(yīng)性，優(yōu)化教學(xué)效果。

第一，要注意年齡特征。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理韌性存在差異，且與年齡呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明需要多關(guān)注高年級(jí)學(xué)生特別是初三年級(jí)的學(xué)生，他們面臨著巨大的升學(xué)壓力及人生的第一次“分水嶺”，面臨人生規(guī)劃的重要“抉擇”，如何提高這部分學(xué)生的抗挫能力及幫助學(xué)生安然度過(guò)初三這一特殊學(xué)年，有待我們教育者給予更深入思考。

第二，要有針對(duì)性措施。針對(duì)調(diào)查報(bào)告中顯示目前心理韌性較低的學(xué)生，教育者應(yīng)該多給予專(zhuān)注，并適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教育輔導(dǎo)，如心理輔導(dǎo)等；可考慮采用“導(dǎo)師制”的形式，采用“一對(duì)一”的形式，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)心談話、針對(duì)輔導(dǎo)等系列挫折教育活動(dòng)。

第三，要為學(xué)生努力營(yíng)造良好的校園教育環(huán)境。比如該校是深圳市“兒童友好型”學(xué)校。學(xué)校秉承著“認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童”的理念，積極開(kāi)展與建設(shè)“兒童友好型”學(xué)校，為兒童的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)，包括“兒童議事會(huì)”“兒童友好步行巴士”等，旨在為兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)友好環(huán)境，支持兒童幸福發(fā)展。

第四，要為學(xué)生發(fā)展提供各類(lèi)活動(dòng)平臺(tái)。該校尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極為學(xué)生提供適合自我發(fā)展的沃土。比如通過(guò)舉辦各類(lèi)興趣社團(tuán)，讓學(xué)生在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，也能積極克服發(fā)展中的各類(lèi)困難。學(xué)生加入一個(gè)興趣社團(tuán)的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些挫折與困難，這些也可以是學(xué)生挫折教育的寶貴資源；除了興趣社團(tuán)活動(dòng)外，學(xué)生在各類(lèi)體育競(jìng)賽類(lèi)校園活動(dòng)鍛煉自己，如毽子操、醒獅隊(duì)與運(yùn)動(dòng)類(lèi)競(jìng)賽體育特色活動(dòng)已成該校特色，也是該校開(kāi)展挫折教育的特色教育資源。

第五，要重視心理健康教育。挫折教育也是一門(mén)與心理健康教育相融合的學(xué)科，研究者們也將心理學(xué)對(duì)挫折與挫折教育的解釋融入挫折教育當(dāng)中。學(xué)校重視心理健康教育工作的工作建設(shè)。學(xué)校還開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)，比如心理健康教育講座，心理活動(dòng)周等，旨在為學(xué)生提供多樣化的心育活動(dòng)，讓學(xué)校多渠道了解心理健康知識(shí)，提高心理韌性，促進(jìn)學(xué)生抗挫折能力的提高。

該校初中部學(xué)生心理韌性大體處于中等水平，部分學(xué)生心理韌性有待提高，說(shuō)明開(kāi)展挫折教育既有必要也有空間。同時(shí)，挫折教育的實(shí)施，需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也需要因地制宜，也需要耐心與恒心。只有這樣，才能發(fā)揮挫折教育的本質(zhì)，達(dá)到挫折教育的效果，為學(xué)生的終身發(fā)展發(fā)揮良好促進(jìn)作用。