初中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑

朱昕祺

(江蘇省蘇州吳江青云實驗中學 215235)

隨著我國對創(chuàng)新型人才的渴求，迫使我國教育發(fā)生了重大的改革，新的課標在物理教學中，明確提出了要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標.長期以來，初中的物理教學都是以理論學習為主，既不符合物理學科探究事物本質(zhì)和規(guī)律的宗旨，也無法培養(yǎng)出推動物理學科進步的人才.而隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多弊端逐漸暴露了出來，人才創(chuàng)新性不足，不能滿足我國社會對人才創(chuàng)新的需求.同時，物理學科是事物本質(zhì)和規(guī)律的描述，具有一定的復雜性和深度，學生大量的理論灌輸，易導致學生思維固化，無法突破自身的局限去看待事物，從而不利于學生創(chuàng)新思維的形成.教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育理念，積極對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法進行探索.

一、簡述創(chuàng)新思維

在人類崛起的歷史中，對思維的研究經(jīng)過了漫長的時間，不同的學者都對思維從不同的角度下過定義，但不論從何角度來講，思維都是人類對外部世界事物本質(zhì)和規(guī)律的映照，思維形成的過程是在大量的實踐經(jīng)驗積累中，逐漸形成的.其靈活性、創(chuàng)造性、邏輯性等都非常強.

創(chuàng)新從詞匯的起源來講，是從拉丁文演化而來的，其主要是對沒有的事物.借助創(chuàng)新，制造出來.而創(chuàng)新思維就是擺脫傳統(tǒng)的思維束縛，打開自己的思維盲點，從新的角度和方向，去認識事物的本質(zhì)和規(guī)律.從人類發(fā)展史可以看出，人類生而就具有創(chuàng)新思維，只是每個人創(chuàng)新思維的開發(fā)和利用程度不同，從而加大了人與人之間的差異性.

在對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維認識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，這些與物理學科研究的本質(zhì)是一致的，學生在物理知識探索的過程中，在教師的引導下，從事相關(guān)的思維活動，最終認識到了事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成了自己的創(chuàng)新思維.

二、物理學科中進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

隨著新課改的深化，當前的教育在重視學生物理基礎知識扎實的同時，對學生的創(chuàng)新思維有了具體的要求，使得物理教師在教學的過程中借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分開發(fā)學生的物理天賦，活躍學生的物理思維.

同時，面臨當今高速發(fā)展的社會，人才不僅體現(xiàn)在大量的知識積累上，還體現(xiàn)在解決問題的效率和質(zhì)量上，只有借助創(chuàng)新思維才能突破固化的思維，提升解決問題的能力.這和初中物理探索世界的過程是一樣的.

在現(xiàn)代教育中，教育更加開放、自由，借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式，可以使得教學的整個過程，更加重視學生的學習體驗，教師在教學中，心態(tài)更加平和，更加尊重學生的，師生之間的關(guān)系更加和睦.教師在教學中，只有借助創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能讓學生不僅學到了物理知識和技能，也促使學生美好品質(zhì)的形成.

三、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法探索

1.借助興趣，促使學生創(chuàng)新思維形成

初中學生可塑性強，對于自己沒有接觸過的事物，都有巨大的好奇性和積極的探索欲，教師在學生最初接觸物理學科時，要抓住學生的心理特點，引發(fā)學生對物理學科的興趣，最終促使學生創(chuàng)新思維的形成.然而長期受到應試教育的影響，教師在教學中，習慣性地進行知識的講解，學生面對知識的抽象，課堂的枯燥，學生很難專注學習物理知識，教學效果提升的也不明顯.而在興趣和創(chuàng)新思維的教學引導下，知識變得更加有趣，學生的思維得到充分的釋放，參與度大為提升，學生長期處于這種興趣教學中，能夠極大地促使學生創(chuàng)新思維的形成.

例如，在《汽化和液化》的教學中，教師可以提前在網(wǎng)上搜尋坎兒井工程的原理視頻，讓學生觀看.之后，帶領(lǐng)學生做兩個實驗引導學生去觀察.一個是手上涂抹酒精；另一個是分別觀察溫度計在酒精內(nèi)外的溫度數(shù)值.教師借助視頻和兩個小實驗，讓學生在觀察中產(chǎn)生疑問，借助疑問引起學生對本節(jié)課探索的欲望.之后，教師借助問題引導的方式，如酒精涂抹到手上是什么樣子？過了一陣又發(fā)生了什么？手上有什么感覺？溫度計在酒精內(nèi)外的數(shù)值一樣嗎，為什么？從而引出本節(jié)課氣化的知識點.教師引導學生自主對這些現(xiàn)象進行分析，之后結(jié)合教材的概念內(nèi)容進行探索，學生在分析、對比、思考的過程中，創(chuàng)新思維逐漸形成.

2.利用情境教學，開拓鞏固學生創(chuàng)新思維

在物理的學習中，學習氛圍直接影響著學生學習的熱情，借助情境教學的應用，可以活躍物理課堂的學習氛圍，學生能夠輕易地融入到教學中，思維的過程能夠主動地跟著教師思路走，甚至氣氛更好時，能夠提前思考到教師前面，從而主動和教師在課堂上形成互動，學生在主動思考的過程中，探索事物的思維更加活躍、開放，學生的創(chuàng)新思維得到了開拓和鞏固.長期以來，學生面對著巨大的壓力，而初中的升學壓力，更是加重了學生的學習負擔，致使學生在物理課堂的學習中，思想壓力巨大，思維無法得到充分的釋放，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而情境的方式，能夠為學生營造輕松的學習氛圍.

例如，在學習《噪聲及其控制》的內(nèi)容時，教師先讓學生閉上雙眼，全身放松，為學生播放一曲輕音樂，學生在聽完舒緩的音樂后，緊張的身心得到了放松.之后為學生播放一段搖滾樂，最后播放噪音.教師讓學生對這三種音樂進行分析，說出自己的感受，對這三組從最好到無法接受排序.學生在教師的情境教學下，對噪音的認識更加深入，對噪音的理解不再是片面地聲大.學生在分析探討的過程中，對比三種身心的特點進行了總結(jié)，最終發(fā)現(xiàn)，噪音主要是以人自身感受為依據(jù)的.學生借助教師打造的情境學習氛圍，突破了自身認識的局限性，在探索中，借助創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)了噪聲不同的思考角度，學生的創(chuàng)新思維得到了開拓和鞏固.

3.通過物理實驗，提升學生創(chuàng)新思維

物理學科是一門對世界本質(zhì)探索的學科，其探索過程借助了大量的實驗，在經(jīng)過對實驗的分析、驗證中，逐漸積累和形成了物理學科知識.由此可見，物理實驗在物理學科中的重要性.物理中的知識點大都可以借助實驗呈現(xiàn)在學生面前.教師在物理教學中，理論講解時間過多，分配給實驗的時間過少，學生無法長期維持對物理學習的興趣，自身的創(chuàng)新思維也無法得到提高.這就需要教師積極將實驗和教學內(nèi)容融合起來，突出物理理論知識和實驗實踐的有機結(jié)合，讓學生在豐富有趣的實驗中，體會到快樂的同時，自身創(chuàng)新思維得到了提升.同時，學生在實驗中肯定會遇到許多未知的問題，而實驗的獨立性，則迫使學生在發(fā)現(xiàn)問題后，要借助自身的物理知識體系，創(chuàng)新地進行問題解決的探索，學生物理知識在鞏固的同時，有助于學生創(chuàng)新思維的提升.

例如，在物理教材知識中有一節(jié)《光的反射》，教師在教學的過程中，可以利用生活中的各種現(xiàn)象，引發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣.如，在網(wǎng)上搜集到的日食天象視頻、水中映出人影、凹面鏡生火等，教師在展示這些現(xiàn)象后，可以引導學生對這些現(xiàn)象中，蘊含的物理知識進行猜想，并要求學生把自己的猜想記錄下來.接下來讓學生分組，對以上的現(xiàn)象進行模擬試驗，教師提前為學生準備好試驗器材，學生在反復試驗和觀察的過程中，借助教師的引導，發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象共同的特點，都是和太陽光有關(guān)，之后在教師逐步的引導下，對光的反射原理理解更加透徹.學生在實驗中積極思考，自身的創(chuàng)新思維得到了提升.

總而言之，初中物理學科是自然學科的一種，理論知識抽象、復雜，學習難度高，而物理學科本身是對事物本質(zhì)和規(guī)律的探索，先天就占據(jù)著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢.教師只有加深對創(chuàng)新思維的認識，從興趣、方法出發(fā)，從而更好地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新思維.