初中作文評(píng)價(jià)中的文體因素研究：基于創(chuàng)意寫(xiě)作的視野1

顏 敏，吳潔雅

（惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州516007）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作要求覆蓋了記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文四種文體，并對(duì)各文體寫(xiě)作有明確要求［1］16-17。但一些教師持“成績(jī)至上”的觀念，緊扣所謂的中考作文重點(diǎn)，可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)生文體意識(shí)和文體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而，若爬梳歷年中考作文命題可以發(fā)現(xiàn)，雖然多對(duì)文體不作明確要求，提倡“文體不限”“自選文體”等開(kāi)放式形式，但淡化文體的命題要求本非取消文體要求，而是讓學(xué)生可以更自由地選擇文體進(jìn)行寫(xiě)作?！叭欢?，不少學(xué)校和教師不顧其提出的特定背景，曲解了這一要求，將‘淡化文體’變成了‘不要文體’，并將這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去了［2］7”。語(yǔ)文教學(xué)界出現(xiàn)的“模糊文體”“不要文體”等傾向，導(dǎo)致了初中學(xué)生失去了掌握多種文體規(guī)范、在文體比較的視野中進(jìn)行寫(xiě)作的可能性。

顯然，體是文的基礎(chǔ)，我國(guó)古代的文章學(xué)十分發(fā)達(dá)，特別重視詩(shī)、歌、賦、銘、訓(xùn)詁和贊頌等不同文體形式的表達(dá)特點(diǎn)與寫(xiě)作規(guī)則；而當(dāng)下正引領(lǐng)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)革命的創(chuàng)意寫(xiě)作，也特別重視不同文體與文類(lèi)寫(xiě)作規(guī)律的總結(jié)與實(shí)踐，將寫(xiě)作創(chuàng)意落實(shí)在文章表達(dá)的層面。從鑒賞批評(píng)的角度來(lái)看，任何的寫(xiě)作總會(huì)歸入一種文體，或者被認(rèn)作某種文體。學(xué)者代順麗、連志榮提出“寫(xiě)作在任何時(shí)候都要有文體意識(shí)，絕不能離體而行”［3］30；針對(duì)中學(xué)作文，唐修亮指出：寫(xiě)作應(yīng)強(qiáng)調(diào)先識(shí)“體”而后作“文”，“作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作基本能力，讓學(xué)生掌握基本文體的寫(xiě)作，讓盡可能多的學(xué)生能寫(xiě)出平平常常的好文章［4］42”。的確，初中階段的學(xué)生，需在掌握一定文體規(guī)范的基礎(chǔ)上才能有所突破，要想掌握基本文體的寫(xiě)作能力，勢(shì)必要樹(shù)立起一定的文體意識(shí)。

學(xué)生文體意識(shí)的形成與文體寫(xiě)作能力的提升，涉及多方面的動(dòng)力，但作文評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的效果直接影響著作文教學(xué)的成果。在一般的理論中，作為寫(xiě)作的后續(xù)環(huán)節(jié)，“作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是一種指導(dǎo)與參考［5］8”。但在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的系統(tǒng)元素，通過(guò)多方位立體化的創(chuàng)意評(píng)價(jià)與展示設(shè)計(jì)，將不斷催生寫(xiě)作者的內(nèi)在動(dòng)力，形成對(duì)自身寫(xiě)作的深度理解與反思意識(shí)，最終使得寫(xiě)作變成自己的事情，成為終身的追求。同樣，在初中學(xué)生文體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，如果教師能重視文體評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在文體寫(xiě)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題及重難點(diǎn)，對(duì)不同的文體作文采取針對(duì)性的、有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不但可以讓學(xué)生明晰文體寫(xiě)作的要求和特點(diǎn)，也能拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野，提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

因此，本文試圖在梳理初中作文文體評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒創(chuàng)意寫(xiě)作的某些理念和視野，重新探索文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略的問(wèn)題，為一線寫(xiě)作教學(xué)改革提供參考。

一、初中作文文體評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

從實(shí)踐的角度而言，作文評(píng)價(jià)建立在教師寫(xiě)作觀念和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，貫穿于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作指導(dǎo)和作文批改等與寫(xiě)作有關(guān)的一切環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師綜合素養(yǎng)的試金石。語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)能力，在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以得到集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)一些中學(xué)作文教學(xué)個(gè)案的梳理，發(fā)現(xiàn)缺乏對(duì)于作文評(píng)價(jià)的系統(tǒng)認(rèn)知與深度探索，在文體評(píng)價(jià)方面會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，最為常見(jiàn)的是以下兩種現(xiàn)象。

（一）忽視文體評(píng)價(jià)的復(fù)雜性

初中作文的文體評(píng)價(jià)并非易事，主要原因有三。一是不同文體的界限和界定本身就存在一些爭(zhēng)議和含糊之處，語(yǔ)文教師未必能有清晰深入的理解。二是文體形式落實(shí)到文字表達(dá)層面的規(guī)律與機(jī)制缺少系統(tǒng)研究，語(yǔ)文教師難以直接借鑒。三是初中生在文體表達(dá)上遇到的問(wèn)題與困難并未有太多專(zhuān)深研究，需要語(yǔ)文教師的個(gè)性化探索。由于文體評(píng)價(jià)的實(shí)效依賴教師自身對(duì)文體的精準(zhǔn)理解和深度把握，也需要教師的高度責(zé)任感與長(zhǎng)時(shí)間的投入，如果教師并沒(méi)有能力也沒(méi)有時(shí)間深入鉆研不同文體的寫(xiě)作規(guī)則和審美范式，必然無(wú)法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在文體寫(xiě)作上的問(wèn)題，只能在簡(jiǎn)單化思維基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)。

一些語(yǔ)文教師會(huì)在閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作指導(dǎo)課上簡(jiǎn)單介紹記敘文、說(shuō)明文等文體的基本特點(diǎn)，但如何落實(shí)在文字表達(dá)、段落篇章的層面用力不深。具體到作文批改環(huán)節(jié)時(shí)，依然習(xí)慣性地從主題、結(jié)構(gòu)、修辭和語(yǔ)言等維度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行描述性定位，很少指出不同文體在主題表達(dá)、結(jié)構(gòu)模式和語(yǔ)言運(yùn)用等方面有什么不同，也難以深入寫(xiě)作過(guò)程，從標(biāo)題、開(kāi)頭、中間段與結(jié)尾等細(xì)節(jié)進(jìn)行文體寫(xiě)作的過(guò)程評(píng)價(jià)。此外，在提出個(gè)性化的修改意見(jiàn)，引導(dǎo)特定學(xué)生形成清晰的文體意識(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)策略方面的探索也微乎其微。即使在作為教學(xué)重點(diǎn)的記敘文寫(xiě)作中，教師也很少進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事類(lèi)、記人類(lèi)和寫(xiě)景類(lèi)文章的差異性和規(guī)律性，而將重心放在主題正不正確、結(jié)構(gòu)完不完整、表達(dá)順不順暢等共性問(wèn)題上。文體評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化思維，使得教師缺乏對(duì)文體評(píng)價(jià)復(fù)雜性的理解。而簡(jiǎn)單處置的結(jié)果是，學(xué)生難以掌握具體文體的寫(xiě)作要求，寫(xiě)作能力的提升也就遇到了難以逾越的瓶頸。很多初中學(xué)生文體概念模糊，習(xí)作不倫不類(lèi)，作文水平總體不高。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

作文評(píng)價(jià)是需要標(biāo)準(zhǔn)的，也是存在標(biāo)準(zhǔn)的。我國(guó)主流的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和中高考實(shí)踐延伸而來(lái)，但由于語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)于初中學(xué)段的寫(xiě)作要求表述較為簡(jiǎn)略，遵循中考高考的嚴(yán)格量化標(biāo)準(zhǔn)延伸而來(lái)的主流作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又不涉及具體文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家基于創(chuàng)意寫(xiě)作形成的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也難以在中學(xué)實(shí)踐中落地生根，我國(guó)高校文學(xué)理論教材和文學(xué)研究實(shí)踐中的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又無(wú)法直接運(yùn)用在初中作文評(píng)價(jià)中。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，具體到文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并無(wú)太多可以直接借鑒的資源，加之個(gè)人素養(yǎng)和綜合環(huán)境的影響，可以發(fā)現(xiàn)，在作文評(píng)價(jià)實(shí)踐中，無(wú)論是顯性的文體批改標(biāo)準(zhǔn)還是隱性的文體認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，都趨向簡(jiǎn)單、僵化。這點(diǎn)在收集到的部分初中生作文評(píng)價(jià)資料中可以得到驗(yàn)證。一些教師無(wú)論對(duì)哪種文體的評(píng)價(jià)都是從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和手法等方面去評(píng)價(jià)，評(píng)判語(yǔ)言也多為“重點(diǎn)不突出”“中心不明確”“思路混亂”“語(yǔ)言不流暢”等共性措辭，評(píng)價(jià)目標(biāo)也只是簡(jiǎn)單區(qū)分優(yōu)劣等級(jí)。可以想象，長(zhǎng)此以往，在程序化、固定化的評(píng)價(jià)過(guò)程中，將逐漸抽離出“離開(kāi)作文的具體目的，妄圖凌駕于一切具體的寫(xiě)作行為之上，基于一個(gè)抽象的寫(xiě)作概念，抽取放諸四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［6］32。甚至這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵是什么，很多語(yǔ)文教師也不自知，只是沿著慣性思維和慣性軌道在處理學(xué)生的作文。當(dāng)教師沿著固化自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)的往往是學(xué)生作文水平低下的表象，難以提出針對(duì)性的解決措施。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作不成功、進(jìn)步不快時(shí)，也習(xí)慣性地將原因總結(jié)為學(xué)生素材積累不夠多、想象力不夠豐富、寫(xiě)作次數(shù)較少等與自身教學(xué)無(wú)關(guān)的外在原因。更重要的是，基于內(nèi)在僵化標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，有時(shí)不但不能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生寫(xiě)作心理障礙。一些學(xué)生在完成初中階段學(xué)習(xí)后，不但文體意識(shí)非常模糊，嚴(yán)重缺乏區(qū)分文體進(jìn)行寫(xiě)作的能力，同時(shí)也失去了小學(xué)階段常有的率性、隨心而發(fā)的寫(xiě)作激情和寫(xiě)作意識(shí)，開(kāi)始害怕寫(xiě)作本身。

為了脫離僵化和慣性軌道的制約，初中語(yǔ)文教學(xué)需要接受新的寫(xiě)作理念的沖擊和熏陶。近幾年來(lái)，中國(guó)世界華文創(chuàng)意寫(xiě)作協(xié)會(huì)開(kāi)始組織針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，意在培養(yǎng)具有不斷探索、勇于改革和超越自我精神的新一代寫(xiě)作老師。但是在這類(lèi)培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為最重要的不是教給語(yǔ)文教師具體的寫(xiě)作教學(xué)技巧，或者為他們提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而是應(yīng)將創(chuàng)意寫(xiě)作靈活多變、注重學(xué)生自我成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式傳遞到每一位語(yǔ)文教師的靈魂深處，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建掃除寫(xiě)作教學(xué)改革的深層阻力。

二、重設(shè)文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的若干原則

重設(shè)文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非易事，需要建立多個(gè)參照系統(tǒng)，并在現(xiàn)實(shí)、理論的層面進(jìn)行多重探索，只有在理論與實(shí)踐融合的基礎(chǔ)上，才能重新設(shè)置出一套可行的、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來(lái)說(shuō)，鑒于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身的多層性和系統(tǒng)性，在具體的作文教學(xué)實(shí)踐中，文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整優(yōu)化。因此，緊扣初中作文教學(xué)實(shí)踐，主要思考“我們到底該以怎樣的框架來(lái)建構(gòu)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”［6］31的問(wèn)題。通過(guò)探索重新設(shè)計(jì)文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需遵循的主要原則，讓未來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐者能有所憑據(jù)地合理設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）從學(xué)生中心出發(fā)

“以學(xué)生為中心”的觀念源自美國(guó)兒童心理學(xué)家與教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用并突出和重視學(xué)生的主體地位，即一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。同樣，在作文寫(xiě)作中，教師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生才是寫(xiě)作的主體，因此，設(shè)置文體因素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生為中心、從學(xué)生寫(xiě)作的角度出發(fā)，考慮學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，才能使評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于作文寫(xiě)作的目的及學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

從學(xué)生中心出發(fā)去重設(shè)文體因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及較難把握的寫(xiě)作要求，基于學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作問(wèn)題及難點(diǎn)去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)記敘文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)情，了解學(xué)生在記敘文寫(xiě)作方面存在的主要問(wèn)題。七年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的關(guān)鍵階段，他們?cè)谛W(xué)階段雖然學(xué)會(huì)了寫(xiě)人記事的基本表達(dá)技巧，但仍普遍存在“不懂得如何篩選敘事材料為文章主題服務(wù)而常常出現(xiàn)內(nèi)容不貼文題的現(xiàn)象；難以抓住人物的精神特點(diǎn)而著重描寫(xiě)人物瑣碎的外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的現(xiàn)象”等。所以，為了提升學(xué)生選材感知的能力，設(shè)置具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以側(cè)重這一方面。如當(dāng)學(xué)生寫(xiě)《那一次，我真的》時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為：文章所記敘的事件于主題來(lái)說(shuō)是否具有意義，是否能體現(xiàn)那一次事件對(duì)自己的情感沖擊，或經(jīng)歷了那一次事件后自己是否有所感悟及成長(zhǎng)。還有，大部分學(xué)生在寫(xiě)記人記敘文時(shí)容易把寫(xiě)作重心錯(cuò)放在了敘事上，忽略了對(duì)人物的描寫(xiě)與刻畫(huà)，文章僅是泛泛的敘述而沒(méi)有塑造鮮明的人物形象。這時(shí)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為“文章是否運(yùn)用外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)等手法表現(xiàn)人物的外在與精神風(fēng)貌，是否把人物寫(xiě)活，能否讓讀者根據(jù)文字想象出這是一個(gè)怎么樣的人，是否是一個(gè)具體、生動(dòng)的人”這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

同樣，議論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，也要充分考慮學(xué)生（主要是九年級(jí)學(xué)生）的思維和表達(dá)特點(diǎn)。由于多數(shù)學(xué)生存在“缺乏論述思維、觀點(diǎn)表達(dá)不明確不清晰，事例引用和分析論述的比重把握不好、或未認(rèn)真思考便開(kāi)始寫(xiě)作而導(dǎo)致文章的論點(diǎn)思路的模糊不清”等情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要圍繞這些方面去設(shè)定。如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“青少年應(yīng)如何對(duì)待電子游戲”的議論文時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)為“文章對(duì)此話題的看法、立場(chǎng)是否明確，是否能用簡(jiǎn)明語(yǔ)句清晰地表達(dá)觀點(diǎn)”；“文章是否處理好了描述、敘述和論證的關(guān)系？是否做到簡(jiǎn)述事例而突出論證分析”等。

在初中作文教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、從學(xué)生的寫(xiě)作視野出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的困難點(diǎn)去提煉評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，是設(shè)置文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。

（二）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

課程標(biāo)準(zhǔn)，是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)及實(shí)施建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性［7］20。所以，作文文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，要與國(guó)家、社會(huì)對(duì)初中生的寫(xiě)作要求與期待保持一致。

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)要求，學(xué)生在初中階段應(yīng)掌握四種基本文體的寫(xiě)作，且應(yīng)達(dá)到“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文”［1］16-17的基本要求。這一表述可以理解為是初中學(xué)生文體寫(xiě)作的合格要求，也是設(shè)置文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)和主旨。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程的具體闡述，也為設(shè)置文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了具體依據(jù)及評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比如：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”［1］30-31等。上述第一點(diǎn)涉及的寫(xiě)作的“目的和對(duì)象”，轉(zhuǎn)化為文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵則為：學(xué)生是否根據(jù)寫(xiě)作目的和寫(xiě)作對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w？——若為了講述一個(gè)印象深刻的事件或抒發(fā)自己的某些情感體悟，則一般選擇記敘文文體；若為了說(shuō)服別人或就某個(gè)現(xiàn)象、事件發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，則大抵選擇議論文文體。朱自清先生認(rèn)為，“學(xué)生不根據(jù)不同的目的和對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作，往往就不會(huì)去辨別各種體裁，只馬馬虎虎地寫(xiě)下去，等到實(shí)際應(yīng)用，自然會(huì)不合適”［8］26。

作為學(xué)生語(yǔ)文生長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)包羅萬(wàn)象，雖然面面俱到，但很難深入展開(kāi)，一些內(nèi)容只是點(diǎn)到為止，具體到教學(xué)實(shí)踐層面，就特別需要一線教師在把握課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化探索與自主創(chuàng)新。作文文體評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度對(duì)接，不能對(duì)課標(biāo)作蜻蜓點(diǎn)水式的理解，而應(yīng)在系統(tǒng)整體的把握課標(biāo)相關(guān)表述的基礎(chǔ)上進(jìn)行落實(shí)與拓展。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第四學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作還提出“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”［1］16等要求。此類(lèi)重視學(xué)生自我生長(zhǎng)的較高寫(xiě)作期許如何落實(shí)在記敘文文體寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的層面，需要語(yǔ)文教師立足各自的教學(xué)情境，不斷探索，用心鉆研，才能開(kāi)花結(jié)果。

（三）借鑒創(chuàng)意寫(xiě)作的具體理論與成功實(shí)踐

初中作文文體評(píng)價(jià)問(wèn)題，其實(shí)就是通過(guò)合理新穎的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。從某種意義上來(lái)看，創(chuàng)意寫(xiě)作正是一種鼓勵(lì)、尊重學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主的寫(xiě)作教學(xué)體系與心理調(diào)適機(jī)制，形成了較為成熟新穎的立體化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)初中作文文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建具有直接的借鑒意義。

寫(xiě)作思維論認(rèn)為“寫(xiě)作思維主要是一種文體思維，這是寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域已達(dá)成的基本共識(shí)”［9］6，“不同的文體在寫(xiě)作過(guò)程中，既遵循共同的思維操作模型，如任務(wù)分析、語(yǔ)篇生成過(guò)程和語(yǔ)篇修改等方面共同的思維運(yùn)行機(jī)制，但也需要根據(jù)話題、讀者、寫(xiě)作目的的不同，采用不同的寫(xiě)作思維方法［9］7”。而創(chuàng)意寫(xiě)作的理念與實(shí)踐中，都非常重視不同文體的創(chuàng)意思維模式的探索、確立與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)意思維主導(dǎo)下的文體成規(guī)的創(chuàng)造性生成。因此，在初中作文文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置過(guò)程中，可以借鑒創(chuàng)意寫(xiě)作有關(guān)文體成規(guī)的理念與實(shí)踐操練模式，進(jìn)行初中作文文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新。

創(chuàng)意寫(xiě)作不但在理念和操作模式上提供了諸多可直接借鑒的文體評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，更在寫(xiě)作內(nèi)容上確立了有關(guān)文體評(píng)價(jià)的核心知識(shí)。首先，創(chuàng)意寫(xiě)作主張寫(xiě)作是可以練習(xí)的、作家是可以后天培養(yǎng)的，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，創(chuàng)意寫(xiě)作還特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人表達(dá)，而這一表達(dá)必須是真實(shí)的，以自己的思想方式、語(yǔ)言風(fēng)格去個(gè)性表達(dá)，如葉圣陶先生所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活”，“必須尋到源頭方有清甘的水喝”［10］363。但很多時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作是遠(yuǎn)離真實(shí)的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是特殊的事情，自己的真實(shí)想法并不是很重要，認(rèn)為要寫(xiě)出普適的、大部分人會(huì)贊同的思想，其實(shí)不然。“真實(shí)寫(xiě)作”是中小學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作的前提，是開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作最重要的基礎(chǔ)［11］52。寫(xiě)作源于現(xiàn)實(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作的“創(chuàng)意”更不是憑空生成，而是基于“真實(shí)”的基礎(chǔ)并超越真實(shí)?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，注重自己內(nèi)在的感受與體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達(dá)出他們的意思［12］6”。創(chuàng)意寫(xiě)作不是單純的文學(xué)寫(xiě)作，而是幫助學(xué)生真正掌握寫(xiě)作這門(mén)技術(shù)，真正賦予學(xué)生寫(xiě)作能力，要學(xué)生能有通過(guò)寫(xiě)作，可以富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)自我［13］23。如此，在作文文體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中，還應(yīng)借鑒創(chuàng)意寫(xiě)作的具體論述，強(qiáng)調(diào)以“真實(shí)”為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感和獨(dú)特的表達(dá)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在特定文體的規(guī)范下自然生成創(chuàng)意，寫(xiě)出好的文章來(lái)。

初中作文教學(xué)改革中，最深層的推動(dòng)力是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式的改革。借助創(chuàng)意寫(xiě)作這一新的寫(xiě)作理論視野可以走出困境，煥發(fā)異彩，推動(dòng)文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革。當(dāng)創(chuàng)意寫(xiě)作作為一種形而上與形而下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)介入中學(xué)作文教學(xué)改革中時(shí)，其深度與潛力可以想象。

三、文體評(píng)價(jià)的實(shí)施細(xì)則

設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講究實(shí)效性和可行性，若是紙上談兵則喪失了設(shè)計(jì)的意義。重新設(shè)計(jì)的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何，也須在實(shí)踐中去檢驗(yàn)其效果，更需重視實(shí)施的程序、方法與細(xì)節(jié)。在此，融合創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的一些特性，探討在作文評(píng)價(jià)實(shí)踐中，需要注意的基本規(guī)則與主要策略。

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程把握總體與細(xì)節(jié)的辯證關(guān)系

從學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)一篇作文時(shí)一般先要構(gòu)思文章的整體框架，再填充內(nèi)容和細(xì)節(jié)，因此，在進(jìn)行文體評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)遵循寫(xiě)作過(guò)程的順序——先總體評(píng)價(jià)，再細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。從整體到部分去評(píng)價(jià)更容易對(duì)作文進(jìn)行全面的把握。但很多教師評(píng)價(jià)作文始于總體評(píng)價(jià)也止于總體評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)作文的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，這是影響評(píng)價(jià)效果。因?yàn)樵诶蠋熤敢聦?xiě)出具備完整框架的作文，大部分學(xué)生都能做到，但是在作文具體內(nèi)容的展開(kāi)和表達(dá)上，學(xué)生之間的差異非常明顯，有時(shí)候，寫(xiě)作水平恰恰是體現(xiàn)在內(nèi)容細(xì)節(jié)的處理上。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，總體和細(xì)節(jié)都不能忽視，應(yīng)該按從總體到細(xì)節(jié)、再?gòu)募?xì)節(jié)到整體的雙向過(guò)程進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)。

例如評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的敘事類(lèi)記敘文，先整體把握其思路框架的特點(diǎn)，如標(biāo)題與內(nèi)容、文體是否搭配；文章結(jié)構(gòu)是否完整合理，各段落間的層次關(guān)系如何，開(kāi)頭與結(jié)尾有無(wú)亮點(diǎn)等方面。在對(duì)文章有了整體把握后，再細(xì)讀作文，對(duì)文章內(nèi)容逐一評(píng)價(jià)，可從敘述過(guò)程、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、修辭表達(dá)、字詞標(biāo)點(diǎn)等方面加以總結(jié)，如有沒(méi)有抓住敘述的高潮點(diǎn)進(jìn)行前后的鋪墊與渲染，人與事的描寫(xiě)方式是否恰當(dāng)，修辭手法的運(yùn)用是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面。

先抓大的方面，再究小的細(xì)節(jié)，又從小處反觀系統(tǒng)，這一原則適用于眾多領(lǐng)域，同樣適用于文體評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程。

（二）評(píng)價(jià)時(shí)指向明確具體

作文評(píng)價(jià)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教師不能采取大而化之的思維，一些用之四海而皆準(zhǔn)，卻沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮對(duì)具體學(xué)生的指引作用。一些教師為了省事，往往只是面向?qū)W生群體籠統(tǒng)地指出作文存在的共性問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)性，經(jīng)常出現(xiàn)套話敷衍的情況，并沒(méi)有指出究竟作文是何處寫(xiě)得不好、哪里存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生縱使看了評(píng)價(jià)也不明其意?！白魑脑u(píng)改應(yīng)是有根據(jù)，不能僅是泛泛而談，指出文章的不足，而更應(yīng)指出問(wèn)題來(lái)源于文章的哪一處，是什么原因引起的，并指導(dǎo)學(xué)生如何修改［14］80”。同樣，文體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的指向明確具體，為了指出學(xué)生文體寫(xiě)作的特點(diǎn)或問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)與學(xué)生習(xí)作的直接聯(lián)系，扣準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的具體段落和詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，到有理有據(jù)。

另一種指向不明的情況是，一些教師沒(méi)有掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)、批改語(yǔ)的行文規(guī)則和表達(dá)方式，在評(píng)價(jià)或批改時(shí)采取了較隨意的口頭表述或篇末總結(jié)的方式，導(dǎo)致了很多學(xué)生聽(tīng)了、看了評(píng)價(jià)內(nèi)容卻不知道該怎么修改提升。正確的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是，既要和學(xué)生有面對(duì)面的口頭交流，更應(yīng)將評(píng)價(jià)與學(xué)生作文文本直接關(guān)聯(lián)起來(lái)。一般情況下，整體的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以寫(xiě)在文末，但細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)與學(xué)生作文內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)，寫(xiě)在評(píng)價(jià)指向的具體出處附近，這樣既有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)的含義，也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行針對(duì)性的修改。如果教師只是在全文后面評(píng)價(jià)一句“詳略處理不當(dāng)”，那學(xué)生如何知道作文是哪里詳略不當(dāng)，哪里應(yīng)該詳細(xì)寫(xiě)，哪里應(yīng)該簡(jiǎn)略寫(xiě)？但是，若教師在具體的段落后標(biāo)注“此情節(jié)應(yīng)該詳細(xì)展開(kāi)來(lái)描述，會(huì)更好”，又在另一處評(píng)價(jià)“這些次要情節(jié)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，不用詳細(xì)描述”，這樣一來(lái)，學(xué)生就能清楚問(wèn)題所在，并可能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的修改與提高。

評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生知道自己寫(xiě)作優(yōu)劣在何處，讓學(xué)生通過(guò)一次次的修改提高寫(xiě)作水平。讓學(xué)生知道有什么問(wèn)題很重要，但讓學(xué)生知道問(wèn)題在哪更重要，抓準(zhǔn)問(wèn)題所在之處對(duì)癥下藥，才能有效提高文體寫(xiě)作水平。

（三）實(shí)施具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)靈活

寫(xiě)作是一項(xiàng)極其富有創(chuàng)造力的文字藝術(shù)工程，很難把整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程簡(jiǎn)單僵化的劃分成幾個(gè)階段［15］24。因此，設(shè)置的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生文體作文時(shí)的規(guī)范，不是死板、僵硬化的評(píng)價(jià)實(shí)施規(guī)定，在執(zhí)行文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)有的放矢地進(jìn)行，尊重并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性發(fā)展。

之所以設(shè)置具體、可行的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為規(guī)范評(píng)價(jià)以及更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，若是運(yùn)用重設(shè)的文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中倒退回僵硬、呆板的評(píng)價(jià)操作，那再如何重設(shè)標(biāo)準(zhǔn)都是無(wú)意義的。“僵硬刻板一統(tǒng)是與靈活、個(gè)性、多樣相對(duì)立的，而靈活多樣、個(gè)別化是滋生創(chuàng)造力的土壤［16］8”，執(zhí)行文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“度”須把握好。在進(jìn)行文體評(píng)價(jià)時(shí)，既要在大體上依據(jù)文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，體現(xiàn)出原則性，又要具體上尊重學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體差異，因人而異，在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出靈活性。寫(xiě)作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，只有營(yíng)造出民主、自由、開(kāi)發(fā)的氛圍，才能培育出有創(chuàng)意的、創(chuàng)新的“寫(xiě)作家們”。當(dāng)老師運(yùn)用文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作情況進(jìn)行調(diào)整，而不是拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模型去套所有的作文，作文評(píng)價(jià)畢竟是心靈與心靈的溝通，應(yīng)允許有更多的人文色彩與人文關(guān)懷意識(shí)。

寫(xiě)作千差萬(wàn)別，文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法做到面面俱到，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在大體評(píng)價(jià)體系下采取因“文”制宜的差異性、針對(duì)性評(píng)價(jià)是實(shí)施評(píng)價(jià)的重要原則。

（四）在對(duì)話中奠定情境化的交流評(píng)價(jià)

學(xué)生提交作文由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程本身就是極其特殊的一種師生情感的交流與延續(xù)方式。“作文評(píng)改時(shí)教師面對(duì)的不只是一篇篇作文，而是一位位學(xué)生心靈與思想的流露，批改的過(guò)程亦是心靈對(duì)話的過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程也即師生通過(guò)語(yǔ)言為載體溝通情感、交流心靈的過(guò)程［17］45”。教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通式的評(píng)價(jià)，更像是在與學(xué)生討論如何寫(xiě)會(huì)更好些，學(xué)生也容易接受老師的合理建議。因此，在作文文體評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，課盡量采取對(duì)話形式與學(xué)生“探討”寫(xiě)作。

在作文文體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，需特別注意對(duì)話和交流情境的設(shè)置，教師的身份意識(shí)、身體語(yǔ)言、表達(dá)方式和環(huán)境因素等，都應(yīng)該加以重視?！敖處熞鹬貙W(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流［18］96”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)盡量使用商量式、幽默式或鼓勵(lì)式等語(yǔ)言，營(yíng)造出和諧對(duì)話的民主氛圍。因?yàn)椤坝H切動(dòng)情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生改變對(duì)以往評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，并且能夠引起學(xué)生寫(xiě)作文的興趣”［19］96。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，更要注意場(chǎng)合，如能選擇相對(duì)獨(dú)立、更為生活化的環(huán)境進(jìn)行師生對(duì)話，學(xué)生也更能敞開(kāi)心靈，與教師分享自己寫(xiě)作的困惑與喜悅，達(dá)成更好的評(píng)價(jià)效果。

此外，作文文體評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，如能借鑒創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的集體創(chuàng)作法、討論法、游戲法、角色扮演法、展覽法、田野調(diào)查法等情境化、活動(dòng)式的教學(xué)模式，將作文文體教學(xué)、評(píng)價(jià)和成果展現(xiàn)融為一體，形成立體化評(píng)價(jià)模式，既可以凸顯新型評(píng)價(jià)的人文性與靈動(dòng)性，也能達(dá)成“評(píng)價(jià)育人、評(píng)價(jià)美人”的更高目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，文體是文章必不可少的元素，與寫(xiě)作模式和寫(xiě)作結(jié)果密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)下初中寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)忽略文體評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化等問(wèn)題，影響了學(xué)生文體意識(shí)的形成與文體寫(xiě)作能力的提升。參照創(chuàng)意寫(xiě)作的視野，確立清晰的文體意識(shí)，重新設(shè)置文體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理文體評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施規(guī)律與操作細(xì)則，通過(guò)文體評(píng)價(jià)改革幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的文體意識(shí)，提高學(xué)生的文體寫(xiě)作水平，這一方面體現(xiàn)了創(chuàng)意寫(xiě)作作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革的深層影響；另一方面，也為一線語(yǔ)文教師提供了作文教學(xué)改革的新動(dòng)力與新方向，促使教師投入寫(xiě)作教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)改革之中，同時(shí)，通過(guò)文體評(píng)價(jià)把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有效地融合起來(lái)，形成語(yǔ)文教育的良性內(nèi)循環(huán)。