初中數(shù)學“微走班”教學的實踐與探究

連曙強

(福建省泉州第一中學 362000)

在初中，數(shù)學是重、難科目之一，許多學生抱怨數(shù)學花費精力大而收獲小.數(shù)學知識涉及范圍廣、難度大，導致許多學生望而生畏，學習效率地下.為解決這類問題，許多學校都提出了新型教育模式——走班制教學，我校也不例外.

一、走班制的要求

1.從學生成績的角度來分層

小學數(shù)學到初中數(shù)學的學習是有一定的跨度的，許多初中生因為一時無法適應難度突升的初中數(shù)學而導致數(shù)學成績急劇下降，但又有些同學因為基礎好，領悟性高，其成績也不會有很大的波動甚至有所上升.這時教師們通常無法了解每位學生的情況，只能一味地按照備課方案上課.成績下降的學生又因為找不著方向而一降再降，成績好的學生跟著教師備課方案一升再升，學生們的成績因此有了差距，兩極分化愈加明顯.若根據(jù)學生的成績來分班，有助于分配教學水平不同的教師來上課，且有利于教師的教學.水平相差不大的學生們一起上課有助于學生們一起討論問題，互相了解.

2.從數(shù)學領域的角度來分層

數(shù)學大略可以分為三大領域，代數(shù)學、幾何學和分析學，每個學生都會有自己較擅長的領域，也有較差的領域，因此根據(jù)數(shù)學領域的角度來分班也是微走班制度的一種形式.每個學生對不同領域的感知度和理解能力都是不一樣的，接受能力和學習能力也不同，比如在綜合班中教《立體圖形的表面展開圖》這一課時，有些學生對幾何學很感興趣，學得很快；但有的學生卻覺得很枯燥，無趣，難以理解.再比如教《函數(shù)及其圖像》這一單元時，代數(shù)和幾何都涉及到，難度較大.許多學生因不熟悉代數(shù)而難以掌握；有的學生又因為不熟悉幾何而無法掌握.因此根據(jù)學生對不同領域的熟悉度來分班，對提高學生數(shù)學成績有很大的幫助.

3.作業(yè)與備課需要分層

班級分好后，不同班級要有不同的備課方案和作業(yè).因為班級不同，學生水平也不同，若備同樣的課則會有局限性，也沒有針對性，課后作業(yè)往往影響著學生們的課后學習情況，因此作業(yè)也需要分層.如在學習《一元二次方程根的判別式》中，教師們可以討論一下大致的備課方案，但具體的備課方案要根據(jù)各個班的情況來選擇最佳方案.在作業(yè)這部分，要根據(jù)課堂情況以及學生水平來布置.如在學習《勾股定理》時，可根據(jù)學生的接受程度來布置作業(yè)，成績好的學生的班級里可以布置些難度大的作業(yè)再加上下一單元的預習題，中等生則只布置這節(jié)課的中上題目，差生則布置一些較簡單再加小部分中上的題目，以此來分層.

二、提高微走班制的“知名度”，激發(fā)學生的興趣

1.提高微走班制的“知名度”

在這個角度上，教師可以將先前嘗試“微走班”的成功事例分享給學生，或者先嘗試上一個星期，讓學生們自己領會，讓學生知道什么是“微走班”.比如在教《整式的乘除》這一單元時，可以根據(jù)不同角度來分班進行教學，在單元測試中檢測學生們的成績.學生們看到結果自然會明白“微走班”的好處，也會向其他班級的同學“宣傳”.當“微走班”的知名度高了，就會有越來越多的學生關注“微走班”，對這一新型模式感到好奇，在“微走班”正式開始時也會更加認真參與，認真聽課.

2.激發(fā)學生的興趣

初中生的思想仍舊不夠成熟，自學能力較差，思想固執(zhí)，因此讓他們接受一個新的教學模式是有一些難度的.興趣是學習的第一教師，是成功的關鍵.因此教師們可以激發(fā)學生們對“微走班”的興趣.比如在講《全等三角形》這一單元時，教師可以播放“微走班”在這一單元上的教學課堂，讓學生們了解“微走班”的教學方式，并激發(fā)學生們的興趣.學生們對“微走班”式教學有興趣之后，自然會積極地參與學校與教師的安排，也會積極地參與課堂，查漏補缺，將成績快速提高.

三、提高教師教學水平，分配合理

1.提高教師教學水平

教師的水平往往能決定學生們的水平，而在“微走班”的教學模式中，教師教學水平就更加重要了.因為在“微走班”中，教師要了解每個學生的學習情況，了解學生們接受的領域，了解學生們的優(yōu)勢和劣勢；在教學中要根據(jù)學生們的情況來教學，備課方案要精準.但目前來說許多教師都是習慣于傳統(tǒng)的綜合班教學，難以適應走班制教學.因此要想提高“微走班”制教育下學生的學習成績，首先得提高教師的教學水平.比如在教《可化為一元一次的分式方程》這一課時，教師們通常習慣綜合班教學，有差生有優(yōu)生，但總有學生會積極回答問題，有回應；然而如果在“微走班”制的教學課堂上，有些學生可能難以理解，響應教師的聲音會相對較少，教師們又不知該如何轉變，此時課堂效率就大大下降.

2.分配合理

在“微走班”制教學中，教師分配是非常重要的，分配合理是實現(xiàn)教學成果的關鍵.班級水平不同，教師的水平也不一樣.基礎較差的班級，可以分配水平中上和心理素質較好的老師，因為基礎差的班級里，學生們的學習能力較差，在課堂上難以得到回應，若是心理素質較差的教師有可能會因為課堂效果不好而影響了接下來的課堂，若是心理素質較好的教師也會考慮到學生們的基礎問題而繼續(xù)認真的教學.因此在分配班級教師這方面上，要考慮周全，分配合理.

四、打造不一樣的課堂

1.創(chuàng)設趣味課堂

“微走班”是一種新型的教學模式，學生們都沒接觸過，因此教師們可以在課堂的創(chuàng)設中下功夫，打造不一樣的課堂.比如可以創(chuàng)設趣味課堂，營造良好的學習氛圍.在課堂開始前，教師可以提前與學生們溝通，讓學生們帶好學習工具.比如在學習《矩形》時，讓學生們從家里帶一些有矩形的物品，如盒子、書包等，與同學們一起分享.或者在課堂上，教師可以講關于課堂內容的故事，如在學習《函數(shù)的圖形》這一課時，可以和學生們講關于笛卡兒的故事，也可以和學生們分享自己在學習函數(shù)時的趣事，在課后可以讓學生們整理材料，然后在下一節(jié)堂課中與其他同學進行分享.這樣的課堂不僅有趣，還有效，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高“微走班”的效率.

2.打造自主型課堂

在打造不一樣的課堂中，除了趣味課堂，還可以打造自主型課堂.自主型課堂是指讓學生們來講課，教師聽并總結經驗.初中學生的自主學習能力較弱，而他們又有著青年的積極奮斗的信念.因此可以打造自主型課堂，讓學生們自己講課，提高他們的自主學習能力，也營造了良好的學習氛圍.比如在學習《二次根式》時，可以讓學生們預先學習，整理材料，讓學生們做好講課的準備，或者分好小組來輪流講課.學生們講完課后，教師們再補充，并做總結.自主型課堂有助于教師更了解學生的學習方式和學習態(tài)度，有助于教師了解學生們的學習心理，更有助于教師的課堂總結.

“微走班”式分層教育讓各個層面的學生都得到不同的重視，有助于每個學生揚長避短，發(fā)揮自己最完美的水平.讓優(yōu)秀生的自主能力更加強，更能完善自己；讓中等生更能理解自己的缺點與劣勢，查漏補缺；讓差生有更多的機會趕上中等生.教師們需要多加關注學生們的學習情況與學習狀態(tài)，遇到差班需要有耐心，遇到優(yōu)秀班級需要認真講課，不可因學生水平低而另眼對待學生，也不可因學生水平高而忽略基礎，要尊重學生差異，分層遞進教學.學校也要多加關注新型教育，關注教師的教育水平，努力發(fā)展“微走班”式教育模式.