初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略探討

曹經(jīng)林

(安徽省宣城市郎溪縣十字鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 242131)

在新課改和新高考視域下，作為一線化學(xué)教師，除了需要不斷接受先進(jìn)理念和新式授課方式，借此提高學(xué)科成績(jī)，還需要將學(xué)科素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力等作為著眼點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng).化學(xué)教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生們不斷地接受、內(nèi)化、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的過程，要想使學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化，化學(xué)教師就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際去改造化學(xué)課堂教學(xué)，盡量選用契合學(xué)生心態(tài)的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo).

一、積極鼓勵(lì)學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

為了能提高學(xué)生在初中化學(xué)方面的自學(xué)能力，化學(xué)教師需要充分地了解學(xué)生們各方面的真實(shí)情況，比如化學(xué)基礎(chǔ)掌握情況、興趣所在、性格特長(zhǎng)等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng).化學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)以不同方式鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生，并適時(shí)給予適當(dāng)幫助，以此來幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，勇于面對(duì)困難.隨后，可進(jìn)行能力培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)上，化學(xué)教師不宜過分趕進(jìn)度、加難度，因?yàn)閷W(xué)生們的水平有高有低，學(xué)習(xí)及接受能力也同樣參差不齊、有強(qiáng)有弱.凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，在化學(xué)課堂上，教師要稍微照顧一下成績(jī)略顯落后的學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異設(shè)定不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說，基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，可將目標(biāo)設(shè)為可靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而程度一般的學(xué)生則可要求其打好基礎(chǔ)，深刻理解提綱要點(diǎn)，如此，才能在最大限度上保證每個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂上都能學(xué)有所得，借此建立良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系.

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

不管是在哪個(gè)階段，也不管是學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，于學(xué)生而言，興趣都是他們最好的教師，基于此，初中化學(xué)教師應(yīng)該以興趣為著眼點(diǎn)，增加化學(xué)課的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂.比如在學(xué)習(xí)“氧氣”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以先通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣，甚至可以讓學(xué)生在課后自己實(shí)驗(yàn)，這樣做既能讓學(xué)生對(duì)氧氣無色、無味等物理性質(zhì)有切身體會(huì)，又能加深學(xué)生對(duì)“氧氣”章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的理解，提高動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在此過程中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到有效提升.

三、設(shè)置合適的課堂提問，改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂提問既可以幫助教師檢查、明確課堂教學(xué)成果，又可以增進(jìn)活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生交流以及生生互動(dòng)，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)步驟.近些年來，如何通過有效提問來點(diǎn)亮課堂教學(xué)已成為教育研究的重要課題.據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問能使教學(xué)活動(dòng)跳出教師一言堂的困局，活躍課堂氛圍和學(xué)生思維，令學(xué)生生出探究欲望.所以化學(xué)教師也要重視課堂提問，巧設(shè)化學(xué)問題，盡量提出有價(jià)值的問題.在筆者來看，在設(shè)置問題時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.問題要有生活性

從始至終，教育的終極目的都是希望學(xué)生可以用所學(xué)所知去解決實(shí)際問題，重在突顯知識(shí)的使用價(jià)值，故此，在設(shè)置問題時(shí)，要注意貼近生活，讓所提問題保留足夠的生活性.以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較生活化的問題情境，比如：李阿姨曾經(jīng)脫落過1顆牙，后來重新補(bǔ)了1顆金牙，但是在某次意外中，她又掉了1顆正常牙齒，到醫(yī)院鑲了顆不銹鋼牙，但是自此之后，她開始時(shí)不時(shí)地心情煩躁，同時(shí)還常有頭疼失眠癥狀.請(qǐng)問，其中涉及了什么化學(xué)知識(shí)？像這樣的問題情境能有效減少初中生對(duì)化學(xué)的距離感.

2.問題要有梯度性

有鑒于學(xué)生各方面的能力、狀態(tài)等都存在著差異，在設(shè)置化學(xué)問題時(shí)要盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，所設(shè)問題在難度系數(shù)上要有梯度性，以防影響學(xué)生信心.

3.問題要有趣味性

初中化學(xué)的特點(diǎn)可概括為淺、散、亂、點(diǎn)，其理論性較強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)也較為抽象，知識(shí)環(huán)境較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)感到吃力，所以積極性不高.為此，課堂提問要盡量提高趣味性.比如在講解“碳單質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，可以先展示石墨及金剛石(用圖片形式)，隨后再提出問題：眾所周知，鉆石璀璨奪目，而鉛筆也十分常見，那么請(qǐng)問，大家是否知道二者有什么聯(lián)系？這個(gè)問題的特點(diǎn)是它將視角著落于學(xué)生熟悉的事物，利用普通的鉛筆和昂貴的鉆石造成一種反差，引起學(xué)生好奇心，也提高了問題的趣味性.

四、合理設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”，減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)

“導(dǎo)學(xué)案”是目前初中化學(xué)比較常用的教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生思維能力的提升有益，而且還能對(duì)自主學(xué)習(xí)能力起到培養(yǎng)作用，可幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂研究和學(xué)習(xí)技巧的改進(jìn)等模塊組成，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該在講究層次性的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行上課，減輕學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān).

比如在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，因?yàn)榻?jīng)過講解后學(xué)生都清楚氫氣、一氧化碳、木炭都能把氧化銅還原成銅，然而，盡管能還原出相同的銅，在還原過程中卻還生成了其他產(chǎn)物，可以讓學(xué)生探究、思考這三種物質(zhì)還原氧化銅時(shí)生成的另一種物質(zhì)究竟有什么區(qū)別，只要弄懂了這個(gè)問題，就能清楚這三種物質(zhì)在內(nèi)在組成上的區(qū)別.

五、采用小組互助形式，提高學(xué)生自主性

初中化學(xué)教學(xué)還可以采用小組互助，常見形式有展示成果、情景再現(xiàn)、獨(dú)立思考和小組討論等，教師可以幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并在小組學(xué)習(xí)中讓各組成員進(jìn)行深入探討，為了激活大家的探究意識(shí)，可以為各小組確立目標(biāo)，布置明確的探究任務(wù)，待時(shí)機(jī)成熟后讓每個(gè)小組都選出一名代表就先前下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行解答.采用這樣的小組互助方式，能增進(jìn)小組內(nèi)部交流，促使大家同心協(xié)力，共同為了同一任務(wù)進(jìn)行思考和實(shí)踐.這個(gè)過程既保障了學(xué)生的主動(dòng)性，又在無形中強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)探究能力，令學(xué)生善于深入學(xué)習(xí)、思考.

現(xiàn)以氧氣的實(shí)驗(yàn)制取和性質(zhì)為例，可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，盡量做到對(duì)基本實(shí)驗(yàn)流程有所掌握，然后分成不同小組，用視頻或者教師親自演示的方式加深大家對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的了解，使大家明晰實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的地方，在此之后，方可布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)過程中，以這些問題為線索，邊實(shí)驗(yàn)邊思考，然后同組之間進(jìn)行討論.通過安排實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，可以讓各小組有方向、有條理地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，通過組內(nèi)分功、協(xié)作，則能對(duì)實(shí)驗(yàn)流程有一個(gè)基礎(chǔ)的把握，在理清實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)之后，合作探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

六、轉(zhuǎn)變角色，歸還學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂上，教師基本以課堂主宰者的身份出現(xiàn)，學(xué)生基本上都被放在客體位置，處于從屬地位，經(jīng)過多年教育研究，這種地位上的不對(duì)等對(duì)于學(xué)生的文化課成績(jī)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高都很不利.在新課程改革視域下，廣大一線教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開始轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生主體地位.但是，也要認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)課堂而言必不可少，是教學(xué)活動(dòng)的組建者，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的催化劑，即便是歸還課堂主體地位，也要講究適度原則.

比如在學(xué)習(xí)“燃燒”內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師絕不能單純地讓學(xué)生依靠自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是要成為實(shí)驗(yàn)中的一員，在有需要時(shí)提供一些輔助，比如給學(xué)生拿工具，提醒學(xué)生關(guān)注燃燒過程，以燃燒中的變化為切入點(diǎn)，引入燃燒必備條件.

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于初中生而言有著不言而喻的意義，在實(shí)際教學(xué)中，特別是初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的能力絕非一件輕松容易、能夠一蹴而就的事，初中化學(xué)教師既要轉(zhuǎn)變自身觀念，重新定位師生間的主、客體關(guān)系，又要調(diào)整教學(xué)方法，從主觀學(xué)習(xí)興趣、初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)差異等處著手，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在化學(xué)教師的幫助下，提高自主學(xué)習(xí)能力.