體驗(yàn)式幼兒水墨畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究

文/廣州市天河區(qū)華港幼兒園 羅 嬋

體驗(yàn)式幼兒水墨畫活動(dòng)，是指根據(jù)幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)感官、情感、思考、行動(dòng)、背景等五個(gè)維度，從材料感受、主題內(nèi)容欣賞，以及游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得美學(xué)共享體驗(yàn)，從而進(jìn)行水墨畫創(chuàng)造和表達(dá)，并對(duì)幼兒進(jìn)行正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助其體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種教學(xué)形式。

一、歸納不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.前 期準(zhǔn)備工作

材料準(zhǔn)備要充足，要能夠滿足幼兒的作畫需求。同時(shí)，可在幼兒作畫場(chǎng)所就近創(chuàng)設(shè)“材料自選區(qū)”，擺放一些輔助性材料。一方面，既能在幼兒選擇材料時(shí)實(shí)現(xiàn)人員分流；另一方面，也能為幼兒提供更多的作畫材料。由于幼兒的思維以直觀形象性思維為主，如果作畫材料不能眼看手到，而需要來(lái)回走動(dòng)取材料，這樣既耗時(shí)，也不利于幼兒專注創(chuàng)作。還可能因?yàn)槿狈Σ牧希沟糜變荷倭藙?chuàng)作靈感。

所選教學(xué)場(chǎng)地要能營(yíng)造出濃厚的水墨畫氛圍，能夠滿足教學(xué)的需要，讓幼兒有較大的空間進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)樽鳟嬁臻g的大小對(duì)幼兒的專注力有影響。場(chǎng)地小，幼兒挨得近，相互之間常聊天，相互干擾。如在“小蛇過(guò)生日”的活動(dòng)中，幼兒作畫的宣紙相互挨著，幼兒便會(huì)相互吵鬧，甚至鬧矛盾。如果選在寬敞的空間，使用屏風(fēng)隔斷教學(xué)與創(chuàng)作場(chǎng)地，可以激發(fā)幼兒作畫的欲望，提升作畫的感覺(jué)。

教師能夠使用感官、情感、思考、行動(dòng)、背景等多維度體驗(yàn)來(lái)豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)。如在開展“荷花”活動(dòng)時(shí)，A教師雖然已提前讓家長(zhǎng)帶幼兒觀看荷花，但是在教學(xué)活動(dòng)中，教師只播放幾張圖片，匆忙地介紹一下荷花生長(zhǎng)的地方、荷葉、花徑等要素后，便進(jìn)入了作畫環(huán)節(jié)。結(jié)果，幼兒下筆困難，難以表現(xiàn)荷花的特征。B教師在“江南”活動(dòng)中，也是以荷花為主題，讓幼兒一邊唱歌曲《江南》，一邊拿著荷葉、小魚等飾品進(jìn)行表演，然后再創(chuàng)作。結(jié)果，幼兒能夠把荷塘里的故事生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

2.中 期幼兒表現(xiàn)

在幼兒創(chuàng)作水墨畫時(shí)，作為評(píng)價(jià)者或者執(zhí)教者，要善于觀察幼兒創(chuàng)作中的表現(xiàn)，對(duì)水墨活動(dòng)是否感興趣，以及在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒。如在小A班“老爺爺?shù)氖[”活動(dòng)中，教師雖然已提供各種作畫材料，但是幼兒要進(jìn)行看蔥畫線條的這種寫實(shí)水墨畫手法有很大難度，大部分幼兒坐在椅子上無(wú)從下手。在小B班“骰子拋拋樂(lè)”中，教師先通過(guò)玩拋骰子游戲激起幼兒的活動(dòng)興趣，結(jié)果幼兒在自主創(chuàng)作過(guò)程中，每人都能專注地繪畫，一邊玩拋骰子，一邊作畫。不僅能畫出各種各樣的波浪線、弧線和鋸齒線等，活動(dòng)結(jié)束后還意猶未盡，追著老師問(wèn)什么時(shí)候能再玩一次。通過(guò)幼兒的表現(xiàn)情況，教師可以調(diào)整水墨畫活動(dòng)的體驗(yàn)方式或組織形式。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們還要觀察幼兒在作畫過(guò)程中表現(xiàn)出的品質(zhì)。第一，觀察幼兒的專注情況。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒能否沉浸在水墨畫活動(dòng)中。第二，觀察幼兒的主動(dòng)情況。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒是否能主動(dòng)選取水墨工具材料，積極參與水墨創(chuàng)作活動(dòng)，或者樂(lè)于主動(dòng)向他人介紹自己的水墨畫作品。第三，觀察幼兒的堅(jiān)持情況。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒是否能較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)創(chuàng)作，不受外界影響，或遇到困難時(shí)也能努力堅(jiān)持作畫。

評(píng)價(jià)時(shí)，首先觀察幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，他的作品形式是否豐富多樣、新穎獨(dú)特，是否富有想象力和創(chuàng)造力，能夠表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感受。其次觀察幼兒使用水墨畫材料是否有創(chuàng)造性，是否能利用多種水墨畫工具和材料，表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感受，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。如：在小班的“滴答答，嘩啦啦”水墨畫活動(dòng)中，教師通過(guò)播放聲音、視頻讓幼兒體驗(yàn)“下雨”，幼兒創(chuàng)造性使用兩支毛筆互敲，在宣紙上灑下點(diǎn)點(diǎn)“雨水”。更有幼兒直接用手指蘸墨，通過(guò)彈手指動(dòng)作，在宣紙上灑下墨點(diǎn)來(lái)表示“小雨”。其創(chuàng)造性非同一般。

3.后 期教師點(diǎn)評(píng)

教學(xué)活動(dòng)后，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的水墨畫作品進(jìn)行剖析和檢核，評(píng)價(jià)幼兒的作品效果。如作品的造型、構(gòu)圖、色彩的表達(dá)情況。當(dāng)然，幼兒由于年齡差異，作畫水平也會(huì)有所差異，所以，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平來(lái)評(píng)價(jià)。例如：大班級(jí)的幼兒，在造型方面，是否開始嘗試表現(xiàn)動(dòng)態(tài)，能用線條描繪物體不規(guī)則的形象輪廓，表現(xiàn)事物的主要特征和細(xì)節(jié)；在構(gòu)圖方面，畫面內(nèi)容是否布局合理，是否有意識(shí)地留白，有一定的遮擋疏密關(guān)系等；在色彩方面，是否能根據(jù)作品內(nèi)容需要進(jìn)行選色、調(diào)色，用色的主觀意愿性強(qiáng)，會(huì)用顏色表達(dá)情感等。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

1.以 觀察、談話引導(dǎo)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)之前，教師要觀察幼兒的作畫情況才能更客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要善于與幼兒進(jìn)行交談，通過(guò)談話了解幼兒的想法。如在小班的“小蛇過(guò)生日”活動(dòng)中，C教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小朋友的宣紙已畫滿后，便與他交談，了解到他想要繼續(xù)作畫的想法后，便對(duì)他的作品進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，然后幫助他更換新的宣紙。

2.以 多主體評(píng)價(jià)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主體，可以是教師、幼兒、同伴、家長(zhǎng)等。在進(jìn)行幼兒水墨畫評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以多主體為主。第一，可以采用“幼評(píng)師助式”，通過(guò)連續(xù)反思、關(guān)聯(lián)反思、挑戰(zhàn)性反思、情景化反思等模式開展，尤其是引導(dǎo)記錄好幼兒自我評(píng)價(jià)的零星片語(yǔ)與自我評(píng)價(jià)的第一手資料；第二，可以采取“幼評(píng)家長(zhǎng)協(xié)助”方式，通過(guò)讓幼兒將水墨作品帶回家，與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，家長(zhǎng)協(xié)助記錄幼兒的自評(píng)話語(yǔ)；第三，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察分析，評(píng)價(jià)幼兒的階段性表現(xiàn)。當(dāng)然，無(wú)論哪種方式，評(píng)價(jià)的主體都不是單一存在的。而應(yīng)運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)對(duì)幼兒水墨畫的表現(xiàn)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。

3.以 作品分析法助力評(píng)價(jià)

作為評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，幼兒的作品不容忽視。教師可以采用作品分析法評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒的畫風(fēng)，分析幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)幼兒的作畫風(fēng)格，從中了解幼兒的美術(shù)情趣；采用作品分析法評(píng)價(jià)，了解幼兒的“畫聲”，即分析幼兒的作品，了解“畫中音”（幼兒要表達(dá)的其奇思妙想），從中理解幼兒的想象力；采用作品分析法，了解幼兒的“畫跡”，即分析幼兒的作品，掌握幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。

三、提煉不同的評(píng)價(jià)策略

1.評(píng) 價(jià)語(yǔ)言要通俗易懂

教師的引導(dǎo)語(yǔ)很重要，提問(wèn)能夠啟發(fā)幼兒的思考體驗(yàn)。教師要使用幼兒能聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒作畫的過(guò)程中或作品完成后，教師能夠使用啟發(fā)性語(yǔ)言或摸頭、微笑、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作或分享。例如，教師引導(dǎo)幼幼互評(píng)時(shí)說(shuō)：“你覺(jué)得他畫的怎么樣？”這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的，幼兒會(huì)被問(wèn)得啞口無(wú)言。但是換成：“你看，他這毛筆跳出來(lái)的線的顏色有什么不一樣呢？”幼兒便會(huì)在教師的指導(dǎo)下開始觀察，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.客 觀、正面評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)

在開展評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)該先是觀察幼兒的表現(xiàn)情況，或者與幼兒進(jìn)行交談。評(píng)價(jià)需要客觀、實(shí)事求是，并且是正面的，不能帶有個(gè)人的主觀色彩。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，激勵(lì)幼兒的進(jìn)步。

3.重 視教師的及時(shí)自評(píng)

在活動(dòng)后，教師及時(shí)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，如活動(dòng)中場(chǎng)地的大小，材料的數(shù)量，幼兒的表現(xiàn)情況，最終作品的效果，還有自身使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。通過(guò)自我反思，找出改善的地方，從而不斷地優(yōu)化水墨畫教學(xué)活動(dòng)的組織。例如在大班的“墨寶變形計(jì)”活動(dòng)中，教師通過(guò)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中只是一味地重視介紹“焦?jié)庵械p”墨色的變化，然后讓幼兒去作畫，結(jié)果幼兒畫出來(lái)的作品幾乎都是導(dǎo)入環(huán)節(jié)所插播的PPT圖片，幼兒的創(chuàng)造性并沒(méi)有得到發(fā)展。活動(dòng)后，該教師反思：在水墨畫教學(xué)內(nèi)容上，要生活化、趣味性、自然性，有方向的、有主題內(nèi)容的創(chuàng)作，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造。

總之，體驗(yàn)式幼兒水墨畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展幼兒的良好品質(zhì)，不同年齡段有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，當(dāng)然評(píng)價(jià)的方式也有所差異。評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，評(píng)價(jià)要客觀、正面，能激勵(lì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，也要重視教師的及時(shí)自評(píng)。