我國產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究綜述

趙 根 良

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院國際商務與旅游學院，安徽 蕪湖 241000)

經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展中的必由之路。要想促進產(chǎn)教融合的更好實現(xiàn)和高職院校的更好發(fā)展，其重點是進行高職院校教師隊伍建設。為了更好地了解和探討這方面的研究情況，筆者以“產(chǎn)教融合”“高職”“教師或師資”為題名在中國知網(wǎng)(CNKI)進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)相關研究文獻從2014年開始出現(xiàn)，因此對2014年至2020年的相關研究文獻進行梳理，以期讓讀者了解相關研究現(xiàn)狀，并期望推動相關研究的深入化和豐富化。

一、產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究主題及內(nèi)容

(一)以“雙師型教師隊伍建設研究”為主題

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設的研究文獻中，以“雙師型教師隊伍建設研究”為主題的文獻相對是最多的。

這些文獻較多的觀點認為，第一，產(chǎn)教融合是高職院校雙師型教師隊伍建設的必然選擇，顧志祥基于產(chǎn)教融合內(nèi)涵和“雙師型”教師的定義的角度論述了這一觀點[1]。第二，高職院校雙師型教師隊伍建設又是高職教育深化產(chǎn)教融合的重要保障，崔濤、黃禮娥基于雙師型教師的內(nèi)涵和雙師型教師的重要性的角度論述了這一觀點[2]。

對于產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設這個主題，其研究文獻又可以分為三類，一是一般性整體研究，即分析產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題，然后提出對策；第二是針對青年教師進行產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設研究；第三是側(cè)重研究分析產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師勝任力的內(nèi)容。

1.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設一般性整體研究

分析了產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設的重要性，然后分析了產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師隊伍建設存在的問題和對策。

綜合這些文獻，可以看出，基于雙師型教師隊伍來源單一[3]，雙師型教師隊伍培養(yǎng)培訓體系不完善，雙師型教師隊伍激勵機制不健全[1]，雙師評聘機制不完善[4]，人才管理機制僵化[5]，產(chǎn)教融合不深入[6]等原因，導致目前高職院校雙師型教師隊伍存在專任教師實踐能力差、科研服務能力不強，兼職教師理論教學能力差、雙師隊伍素質(zhì)不高、雙師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、雙師隊伍規(guī)模不大的問題。針對上述原因和問題，高職院校應該通過拓展引才渠道，完善雙師型教師隊伍培養(yǎng)培訓體系，健全雙師型教師隊伍激勵機制，完善雙師評聘機制，建立現(xiàn)代人才管理機制，深化產(chǎn)教融合，建立雙師型名師工作室，打造雙師型教師培育平臺，從而提升專任雙師型教師科研服務能力和實踐水平，提高兼職雙師型教師理論教學水平，優(yōu)化雙師型隊伍結(jié)構(gòu)，擴大雙師型隊伍規(guī)模。

2.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型青年教師隊伍建設研究

產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型青年教師隊伍建設研究內(nèi)容基本也是圍繞建設存在的問題和對策進行研究。區(qū)別在于，基于更加關注青年教師發(fā)展的角度從引進渠道、培養(yǎng)機制、激勵機制等方面進行雙師型隊伍建設的問題和對策的論述[7]。

3.產(chǎn)教融合視角下高職院校雙師型教師勝任力研究

卞丹丹依據(jù)2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對雙師型教師應同時具備理論教學和實踐教學能力的明確界定，結(jié)合產(chǎn)教融合的理念和教師勝任力內(nèi)涵的分析，指出產(chǎn)教融合視域下高職雙師型教師的勝任力包括擁有持續(xù)學習的能力、具備科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的能力、具有團隊協(xié)作精神和科學提高實踐教學的能力[8]。并從構(gòu)建人才管理機制、開展“傳幫帶”活動、采取“引進來、走出去”的途徑、以賽促教和以賽促學、鼓勵教師參與服務社會的教科研活動等方面進行產(chǎn)教融合視域下高職雙師型教師勝任力提升。

(二)以“高職院校教師專業(yè)化發(fā)展研究”為主題

李國成基于高職院校的特征，指出應該從教師職業(yè)層面和職業(yè)教育層面理解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展；基于產(chǎn)教融合的角度，指出高職院校教師專業(yè)化發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵；基于高職院校所具有的科學研究和社會服務功能，指出教師專業(yè)化發(fā)展被賦予新的內(nèi)容[9]。綜合相關研究文獻，概括來說，高職院校教師專業(yè)化發(fā)展包括以下四點，第一，高職院校教師應該具備專門化的教學知識、能力與技能，并具有持續(xù)提高教學質(zhì)量的能力；第二，高職院校教師應該應該具備相關專業(yè)領域的知識、技能、經(jīng)驗、學習和創(chuàng)新能力；第三，高職院校教師具備能將企業(yè)的實踐和實際融入到職業(yè)教育教學中的能力，具備能運用知識和能力幫助企業(yè)解決實際問題的能力；第四，高職院校教師要不斷提升自己的科學研究能力以及社會服務能力。

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師專業(yè)化發(fā)展存在的普遍問題是高職院校和教師專業(yè)化發(fā)展意識淡薄，對專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵缺乏理解；促進教師專業(yè)化發(fā)展形式單一[10]；高職教師專業(yè)發(fā)展制度建設的欠缺[11]；高職院校教師專業(yè)教學能力、實踐能力、科研能力、社會服務能力均存在不足[12]。所以應該采取以下措施促進教師專業(yè)化發(fā)展，即做好職業(yè)規(guī)劃，基于產(chǎn)教融合明確專業(yè)發(fā)展目標[13]；強化高職院校和教師的專業(yè)化發(fā)展意識；成立教師發(fā)展中心，對教師專業(yè)發(fā)展進行全面組織和系統(tǒng)引導；建設和完善進行高職教師專業(yè)發(fā)展制度，完善專業(yè)化發(fā)展的培訓機制、評價機制和保障機制；建立產(chǎn)教融合型平臺，基于此平臺，促進教師深入企業(yè)，提高其實踐教學能力，通過加強橫向課題研究，提高教師科研能力和社會服務能力。

(三)以“高職院校教師隊伍建設的一般性研究”為主題

丁雄偉指出，產(chǎn)教融合增強了企業(yè)與高職院校的合作力度，在為高職院校的建設與發(fā)展提供契機和動力的同時，也對高職院校教師的教育教學水平與質(zhì)量、高職院校人培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[14]。 官海濱和覃川指出，基于產(chǎn)教融合視域和職業(yè)教育特點，從內(nèi)涵而言，高職院校教師隊伍包括專任教師和兼職教師，從要素來說，高職院校教師隊伍需要提升專業(yè)發(fā)展理念、專業(yè)知識和能力、教學技術技能、社會服務能力等[15]。

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設主要存在雙師型教師數(shù)量不足且綜合素質(zhì)偏低[16]，專兼職教師結(jié)構(gòu)不合理[17]等問題。因此，需要在規(guī)范教師準入資格的基礎上多元化、綜合化引進師資隊伍，同時基于產(chǎn)教融合打造校企一體化教師發(fā)展平臺，對專兼職教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識和能力、教學技術技能、社會服務能力等方面進行多維培養(yǎng)。當然這就需要高職院校建立和落實相關政策和制度。

(四)以“高職院校教師能力提升研究”為主題

產(chǎn)教融合視角下，對高職院校教師的能力提出了很多要求。左小川指出，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師社會服務主動性不夠、社會服務能力不足、社會服務內(nèi)容單一，因此，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校多方共同參與提升高職院校教師社會服務能力[18]。邢玉敏指出，產(chǎn)教融合視角下，高職院校要注重提升教師的終身學習能力，不斷提高教師實踐學習能力和創(chuàng)新能力，這也是影響產(chǎn)教融合效果的關鍵[19]。封蘇琴指出，產(chǎn)教融合更多的是將產(chǎn)業(yè)與教學密切融合，作為教學主導者的教師，其教學能力的提升是貫徹產(chǎn)教融合模式的重要環(huán)節(jié)[20]。袁年英指出，產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師的教科研能力是勝任教育教學工作的重要能力，并從教科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成分析的基礎上，提出從項目帶動、制度保障、培訓加速等多種途徑提升高職院校教師的教科研能力[21]。

(五)以“高職院校兼職教師隊伍建設研究”為主題

產(chǎn)教融合背景下，兼職教師隊伍建設會成為高職教育發(fā)展的重要著力點[22]。易崢英指出產(chǎn)教融合賦予兼職教師隊伍建設一些新的要求，主要是兼職教師的聘用會由個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)行為，兼職教師除了兼課還會深度參與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會服務中去，專兼教師會形成雙向流動常態(tài)化[23]。目前，產(chǎn)教融合背景下，高職院校兼職教師隊伍建設存在的問題包括：兼職教師隊伍建設制度和管理滯后，行業(yè)企業(yè)支持力度不強，兼職教師組織歸屬感較低，兼職教師教育教學能力參差不齊等問題[24]。需要通過尋求政府政策支持，通過校企合作搭建專兼教師交流和培養(yǎng)平臺，通過創(chuàng)新兼職教師聘任、培訓、激勵評價管理機制等措施加強產(chǎn)教融合視角下高職院校兼職教師隊伍建設。

(六)以“高職院校一些具體專業(yè)的教師隊伍建設研究”為主題

部分作者基于產(chǎn)教融合視角對高職院校一些具體專業(yè)的教師隊伍建設研究為主題。董小飛和蔡永東對產(chǎn)教融合理念下高職紡織類專業(yè)師資隊伍建設進行了經(jīng)驗總結(jié)[25]。林明方以高職軟件專業(yè)為例，進行了產(chǎn)教融合視角下的教師專業(yè)化發(fā)展分析[26]。彭成業(yè)以高職院校會計專業(yè)為例進行產(chǎn)教融合師資隊伍建設研究[27]。

二、產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究述評

(一)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究總結(jié)

1.研究文獻有較強的國家相關政策文件支撐

根據(jù)知網(wǎng)可以看出，從產(chǎn)教融合視角進行高職院校教師隊伍建設研究的文獻最早出現(xiàn)于2014年，分析原因在于2013年11月的十八屆三中全會開始提出“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，要深化產(chǎn)教融合、校企合作”[28]。2014年6月首次在國家層面的文件《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出進行產(chǎn)教融合。根據(jù)知網(wǎng)可以看出，從產(chǎn)教融合視角進行高職教師隊伍建設的文獻2018年開始逐漸增多，一直到2020年以來越來越多，也是熱門研究。分析原因在于2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出“要深化產(chǎn)教融合”。2017年12月國務院辦公廳出臺了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見中明確指出“加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設”。

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究相關研究文獻大多依據(jù)2014以來我國國家層面的各項有關政策文件進行論述分析。表1列出了有關政策文件的發(fā)布時間、發(fā)布單位、政策文件名稱，以及該政策文件在多少篇文獻中出現(xiàn)和應用。

表1 相關政策文件列表

2.研究文獻的差異性觀點

關于高職院校教師隊伍建設的文獻很多，從產(chǎn)教融合這個視角研究高職院校教師隊伍建設，其價值主要是研究出產(chǎn)教融合賦予高職院校教師隊伍建設哪些不一樣的觀點。根據(jù)已有的文獻，總結(jié)其差異性觀點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，產(chǎn)教融合，本身就是雙師型教師隊伍建設的科學途徑，所以通過深入進行產(chǎn)教融合，有利于高職院校雙師型教師隊伍建設。

第二，產(chǎn)教融合賦予高職院校教師專業(yè)發(fā)展新要求和新內(nèi)容，要求高職院校教師熟悉企業(yè)實際，并將企業(yè)的實際融入到教育教學中去。另外，需要高職院校教師提升自己的科研能力和社會服務能力，提高為企業(yè)進行科研和社會服務的能力。

第三，產(chǎn)教融合加深了企業(yè)和高職院校各方面的深度合作，為高職院校的發(fā)展帶來機會，但也對高職院校的教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)，故而對高職院校教師建設帶來了新的困難、挑戰(zhàn)和機遇。

第四，刷新了人們對兼職教師隊伍的理解，兼職教師不是附屬品，也是高職院校教師隊伍重要組成部分，高職院校要對兼職教師善引進、善培養(yǎng)、善管理、善激勵。

(二)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究的不足

1.研究方法單一

目前，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究文獻中，基本都是思辨性的描述性分析，少數(shù)文獻有個案研究。缺乏基于調(diào)研數(shù)據(jù)或者通過建立模型的定量研究和實證研究，也缺乏進行國內(nèi)外比較的研究。

2.缺少研究理論支撐

目前產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究文獻中，缺乏基于某種理論視角進行的研究，大多數(shù)都是圍繞現(xiàn)狀、問題和對策進行研究，沒有科學理論的支撐和系統(tǒng)分析。

3.研究觀點雷同性較多

目前的研究文獻，相同研究主題文獻分析出來的問題雷同較多，提出的對策觀點雷同也較多，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究不夠深入，觀點創(chuàng)新性不高。

4.研究主題缺乏創(chuàng)新

產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究的上述六個主題，在大多數(shù)高職院校教師隊伍建設的研究文獻也均是常見的，缺乏基于產(chǎn)教融合視角對高職院校教師隊伍建設延伸出新的研究主題。

5．研究內(nèi)容存在不足

產(chǎn)教融合視角下，要把高職院校教師隊伍建設成什么樣，需要用什么方式方法評價高職院校教師隊伍建設是否達到要求，目前這些方面的研究是沒有的，簡單而言，就是產(chǎn)教融合視角下高職院校教師職業(yè)標準和職業(yè)勝任力的評價體系方面的研究是缺乏的。

(三)產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究展望

1.開展定量研究、實證研究和比較研究

可以運用計量經(jīng)濟學、開展調(diào)研、建立模型等定量研究、實證研究方法對產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設進行研究，使得研究結(jié)論更具可信性和科學性。產(chǎn)教融合在美國、德國等國家都有很多的實踐經(jīng)驗和理論研究，可以通過中國和美國、德國等外國產(chǎn)教融合做得很好的國家進行產(chǎn)教融合視角下高職教師隊伍建設比較研究，為我國產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設提供新的啟示和思路。

2.借助理論進行研究

借助一些理論比如協(xié)同理論、勝任力理論等理論進行產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究，使得研究更具體系化和科學化。

3.注重觀點、主題和內(nèi)容創(chuàng)新研究

對產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究要進行橫向和縱向拓展，尋找新的或者細化的主題，挖掘新的觀點和研究內(nèi)容，豐富研究成果。

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設研究在目前仍屬熱點研究話題，也取得了一些較好的研究成果。但是也存在很多不足，需要更多學者進行廣泛、深入的研究，從而更好地促進高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展，更好進行產(chǎn)教融合視角下高職院校教師隊伍建設，助力中國職業(yè)教育新發(fā)展。