概念型教學(xué)法的發(fā)展研究(2001-2020)
——一項(xiàng)基于CiteSpace的可視化分析

韓 悅 姜文凱 秦麗莉

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116041)

概念型教學(xué)法是Lantolf團(tuán)隊(duì)在本世紀(jì)創(chuàng)建的二語(yǔ)教學(xué)最新流派，該方法聚焦概念知識(shí)教學(xué)，重視發(fā)展概念知識(shí)系統(tǒng)[1]?；诖吮狙芯拷柚鶦iteSpace開(kāi)展區(qū)域國(guó)別分析、發(fā)展階段和熱點(diǎn)與前沿分析，以期為今后的研究提供新思路。

一、研究方法

本文采用可視化分析軟件 CiteSpace，在Web of Science核心數(shù)據(jù)庫(kù)中，以concept-based, concept-based pedagogy, concept-based instruction, materialization, verbalization, internalization,instructed concept appropriation, Systemic theoretical instruction為關(guān)鍵詞，兩兩配對(duì)進(jìn)行檢索，在2001-2020區(qū)間得到了128條結(jié)果。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的人工清洗，最后保留87條結(jié)果。

二、 結(jié)果與討論

(一)合作網(wǎng)絡(luò)分析

對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)的梳理可以讓人更直觀地感受到C-BLI在全球的合作態(tài)勢(shì)和發(fā)展熱度。在CiteSpace軟件中分別以國(guó)家、機(jī)構(gòu)和作者為節(jié)點(diǎn)做數(shù)據(jù)的可視化分析(圖1)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)由Lantolf-Poehner-Zhang-Kim建構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)最為突出。這是因?yàn)镃-BLI是由賓夕法尼亞大學(xué)Lantolf教授及其團(tuán)隊(duì)建立的，他與學(xué)生Poehner合作過(guò)多本專著，極大地推動(dòng)了C-BLI教學(xué)理念在世界的傳播與發(fā)展。Zhang[2]致力于研究以漢語(yǔ)為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷更新傳統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的順序及結(jié)果的定論假設(shè)。Kim[3]將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角帶入到C-BLI的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、分析的各領(lǐng)域，標(biāo)志著研究進(jìn)入了新領(lǐng)域。第二個(gè)合作網(wǎng)絡(luò)是以Van Compernolle為核心的社會(huì)語(yǔ)用學(xué)研究。他創(chuàng)新性地把CBLI用于語(yǔ)用學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)言資源所體現(xiàn)的潛在的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)意義。除此之外，Olga[4]致力于發(fā)展教師研究,通過(guò)C-BLI的教師培訓(xùn)課程培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言和教學(xué)創(chuàng)造性的重建能力。

圖1 合作網(wǎng)絡(luò)圖

圖3 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)圖

(二) 發(fā)展階段

為了能更直觀地反映概念型教學(xué)法的國(guó)際研究趨勢(shì)，筆者選取關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析。結(jié)合年份、中心度和突發(fā)值探測(cè)，可以對(duì)概念型教學(xué)法的發(fā)展大致規(guī)劃出三個(gè)發(fā)展時(shí)期，即萌芽期、探索期和成熟期。

1. 萌芽期(2012年之前)

概念型教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)九十年代就已經(jīng)有了理論根基。Lantolf團(tuán)隊(duì)的Negueruela[5]運(yùn)用C-BLI教授學(xué)習(xí)者L2西語(yǔ)的語(yǔ)法，是C-BLI指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)端。受到他的啟發(fā)，2003-2012年的C-BLI實(shí)證研究逐漸增多。雖然這一時(shí)期研究數(shù)量比以前提高許多，但是研究的主題單一，主要在語(yǔ)法和寫(xiě)作；教授的目標(biāo)語(yǔ)中鮮有亞洲語(yǔ)言的出現(xiàn)，證明此時(shí)沒(méi)有形成全球化氣候。因此我們把這一階段稱為C-BLI的萌芽期。

2. 探索期(2012年——2016年)

在這一時(shí)期，C-BLI的影響隨著社會(huì)文化理論影響范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大。社會(huì)文化理論(Sociocultural theory, c=0.19)是C-BLI研究領(lǐng)域最熱門(mén)的詞匯，并且在2015年突發(fā)性增長(zhǎng)，突發(fā)強(qiáng)度接近3.0734，并且在之后也得到了持續(xù)的研究。由此可見(jiàn)，社會(huì)文化理論在C-BLI領(lǐng)域得到了較好的應(yīng)用，在教學(xué)法研究中人們比較關(guān)注應(yīng)用C-BLI的教學(xué)原則來(lái)改革創(chuàng)新。另外，在整理文獻(xiàn)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)時(shí)期文獻(xiàn)關(guān)鍵詞單一化和重復(fù)化，而在探索期的后期關(guān)鍵詞呈現(xiàn)多元深入化發(fā)展，研究進(jìn)入了成熟期。

3.成熟期(2016年至今)

2016年是承前啟后的一年，在這一階段許多詞匯的詞頻和中心性都達(dá)到了顯著水平。L2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究(English, n=6,c=0.01)繼續(xù)發(fā)揮著重要的作用，有所差別的是，在以往立足于語(yǔ)法的傳統(tǒng)課堂開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向以語(yǔ)用學(xué)(sociopragmatics,c=0.08)研究為主，以英法西語(yǔ)為主的研究中逐漸出現(xiàn)以漢語(yǔ)(c=0.01)等語(yǔ)種的研究，這證明我國(guó)對(duì)于C-BLI的研究在不斷加深。從這個(gè)角度來(lái)看，C-BLI研究得到了深層次的加工，教學(xué)的界限變得明朗了，教學(xué)全球化的連接逐步成型，形成了全球體系。

(三)研究熱點(diǎn)與前沿

研究的熱點(diǎn)和前沿通常由文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系分析出來(lái)[6],用CiteSpace做文獻(xiàn)共被引的聚類(lèi)分析得到的Q值為0.6373 S值為0.6645，得到了三個(gè)突顯項(xiàng)目。

1.研究熱點(diǎn)

(1)語(yǔ)法教學(xué)的研究

Negueruela[5]開(kāi)啟了研究C-BLI教授語(yǔ)法的先河，對(duì)后人研究的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析都有啟發(fā)式的幫助(grammar,c=0.26)。并且這篇文章在兩個(gè)時(shí)間段(2015-2018,2016-2020)都是突發(fā)文獻(xiàn)，足以證明它是一篇承前啟后的經(jīng)典之作。目前對(duì)語(yǔ)法的研究已涉及西語(yǔ)、中文、德語(yǔ)、法語(yǔ)等多個(gè)語(yǔ)種，再也不局限于僅是英語(yǔ)的研究。

(2) 詞匯教學(xué)研究

詞匯教學(xué)的熱度雖沒(méi)有從表中的數(shù)據(jù)直接看出，但通過(guò)梳理文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)了大量的研究都與詞匯教學(xué)有關(guān)。與語(yǔ)法教學(xué)相似，目的是為了驗(yàn)證C-BLI教學(xué)的有效性。通過(guò)教師構(gòu)建的SCOBA概念圖示，學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)一段時(shí)期后，鼓勵(lì)自主構(gòu)建SCOBA，促進(jìn)對(duì)詞匯知識(shí)的概念能力。

(3) C-BLI教學(xué)原則研究

隨著C-BLI實(shí)證研究的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)者注意到了C-BLI三大教學(xué)原則，即物質(zhì)化、言語(yǔ)化和內(nèi)化。Haliza Harun[7]等把言語(yǔ)化作為調(diào)節(jié)認(rèn)知的工具，設(shè)計(jì)了如自我解釋、用母語(yǔ)調(diào)節(jié)合作活動(dòng)和合作對(duì)話等環(huán)節(jié)，研究學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)和體態(tài)的理解。

2. 研究前沿

研究前沿可以通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)共被引的聚類(lèi)內(nèi)容來(lái)分析。從聚類(lèi)圖的標(biāo)題處提取名詞性術(shù)語(yǔ)并采用LSI、LLR和 MI三種不同算法得到不同的聚類(lèi)結(jié)果(圖3，以LLR算法顯示)。

(1)學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容從詞匯語(yǔ)法轉(zhuǎn)向結(jié)合社會(huì)語(yǔ)用的學(xué)習(xí)

對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)是傳同統(tǒng)教學(xué)中的重要內(nèi)容，從C-BLI發(fā)展至今，這兩項(xiàng)的研究都是經(jīng)久不衰的。但是自從Van Compernolle[8]發(fā)表了發(fā)展L2社會(huì)與用能力的微觀研究后，研究語(yǔ)用和C-BLI結(jié)合的研究越來(lái)越多。這種研究已經(jīng)成為了學(xué)界的一種現(xiàn)象，以Van Compernolle呈中心，呈放射狀的影響了幾大國(guó)家和學(xué)者，形成了跨區(qū)域跨國(guó)家的研究。

(2)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)法的結(jié)合

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不同于其他語(yǔ)言學(xué)，其研究的概念化模式是基于語(yǔ)言反映人類(lèi)心靈的某些基本屬性的假設(shè)，它強(qiáng)調(diào)意義的作用而不是形式的作用。因此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一種與心理發(fā)展的社會(huì)文化理論相適應(yīng)的語(yǔ)言理論。并且已經(jīng)有許多學(xué)者從認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)C-BLI的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，豐富了CBLI的研究?jī)?nèi)涵和研究深度，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新階段。

三、 結(jié)語(yǔ)

本研究從區(qū)域國(guó)別、文獻(xiàn)共被引、關(guān)鍵詞共被引、作者共被引、突現(xiàn)值等方面在圖譜中綜述了重要的文獻(xiàn)、重要的話題以及代表人物，為讀者直觀地勾勒出概念型教學(xué)法這一新型理論的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，呈現(xiàn)了當(dāng)今的熱點(diǎn)和未來(lái)的研究方向，為國(guó)內(nèi)的研究提供參考依據(jù)。但是本研究?jī)H依托WOS數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集的資源有限，因此未來(lái)研究可以結(jié)合多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，展現(xiàn)概念型教學(xué)法發(fā)展研究的全風(fēng)貌。