建構(gòu)主義理論在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛雷

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

長期以來，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式一直被各高校歷史專業(yè)課堂所采用，由教師傳授知識點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，這忽視了大學(xué)生主動(dòng)探究歷史的思維和能力，阻礙了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，偏離了高校歷史課程改革的發(fā)展方向。如何在新的歷史征程中順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的不同特點(diǎn)和興趣，培養(yǎng)出為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢努力奮斗的社會(huì)主義的服務(wù)型人才，是當(dāng)前高校教育管理者和教育工作者面臨的一個(gè)棘手問題，也是高校歷史教學(xué)必須面對和解決的實(shí)際問題。本文從建構(gòu)主義在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用的緣由以及教學(xué)設(shè)計(jì)入手展開探討，希望對高校歷史教學(xué)有所幫助。

一、建構(gòu)主義理論在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用的緣由

（一）傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是在20世紀(jì)50年代初我國的歷史教育專家和教育工作學(xué)者在蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫創(chuàng)建的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借鑒蘇聯(lián)的教學(xué)理念和手段并結(jié)合我國的教育實(shí)際情況，經(jīng)過長時(shí)間發(fā)展而形成的一種傳統(tǒng)的教育方法和手段。這種傳統(tǒng)的授課方式在各大高校屢見不鮮，就是任課教師在課堂上主動(dòng)傳授知識點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，師生之間極少有互動(dòng)，無論學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和理解程度如何，教師只要按照教學(xué)大綱將課本的內(nèi)容講完即可，學(xué)生聽得是一臉迷茫，教師在課堂講得津津有味。導(dǎo)致的后果是，學(xué)生不喜歡歷史課，甚至不選這門課，嚴(yán)重地偏離學(xué)校開設(shè)這門課程的初衷和目的，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)校課程建設(shè)。

（二）互聯(lián)發(fā)展的時(shí)代要求

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變?nèi)藗兊囊率匙⌒校苍诟淖冎说乃季S習(xí)慣，同時(shí)，也改變了我國傳統(tǒng)的受教育方式。

強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)工作的重要性，并指出互聯(lián)網(wǎng)是世界潮流，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響著人們的生產(chǎn)生活方式，也讓思想政治教育工作的教育環(huán)境、對象、過程和方式都發(fā)生了深刻的變化。在新的是歷史起點(diǎn)上，應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)歷史課程相結(jié)合。顯然，利用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是行不通。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下利用新的思維方式和新的教育手段，不僅可以幫助當(dāng)代大學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)高校歷史教學(xué)課程改革。

（三）打破高?，F(xiàn)有歷史教學(xué)困境的必然要求

傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)課堂過分地強(qiáng)調(diào)以教師為主體，而忽視了大學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，教師在課堂中最大的任務(wù)就是將自己所知道知識點(diǎn)通過授課方式傳授給自己的學(xué)生，而忽視了學(xué)生在課堂上的感受。有的高校由于師資不足和教學(xué)設(shè)施不完善，教師只會(huì)一種教學(xué)方法或者一種簡單教學(xué)手段，難以發(fā)揮高校大學(xué)生在歷史課堂上的主觀能動(dòng)性，造成部分大學(xué)生對高校歷史課程產(chǎn)生了厭惡和抵觸的心理，不利于高校歷史課堂教學(xué)的開展。

二、建構(gòu)主義理論的核心概念以及發(fā)展

建構(gòu)一詞通常用于建筑學(xué)，指把事先造好的材料通過合成建筑成為一個(gè)新的結(jié)構(gòu)性產(chǎn)品。其作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)可以追溯到18世紀(jì)拿破侖時(shí)代，著名的哲學(xué)維柯指出，人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。在現(xiàn)實(shí)生活中我們所知道和熟悉的建構(gòu)主義理論是由心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展理論演變過來的，在教育心理學(xué)中建構(gòu)一方面是對最新獲取信息的意義建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，“教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生能夠借助此模型解決現(xiàn)實(shí)生活中的一切問題，這個(gè)模式涉及的儲存信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的”。

三、建構(gòu)主義理論在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）重點(diǎn)分析高校歷史教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

分析大學(xué)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)是高校任課教師根據(jù)課本對本次教學(xué)進(jìn)行分析，以便確定本節(jié)課傳授給學(xué)生的所學(xué)的知識點(diǎn)和內(nèi)容。

分析歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)，首先，要考慮大學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)感受；其次，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱的安排，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值得到提升；最后，科學(xué)合理分析歷史課本內(nèi)容，做到不超綱傳授知識。

另外，高校歷史教學(xué)課堂不同于中學(xué)的歷史課堂，任課教師在對本節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，首先，要考慮學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和吸收；其次，要考慮到大學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)歷史課或者這門歷史課后對自己和對社會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響；最后，任課教師在教授這門課時(shí)所采用的教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生喜歡或者熱愛這門課，這都顯得極為重要。

（二）重點(diǎn)分析當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

歷史課堂教學(xué)的主體是大學(xué)生，要想讓大學(xué)生對大學(xué)歷史課產(chǎn)生興趣，帶著興趣去學(xué)習(xí)歷史，作為高校的管理者和任課教師要有足夠的耐心和信心，要學(xué)會(huì)分析當(dāng)代大學(xué)生的身上具有哪些特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，有針對性開展教學(xué)活動(dòng)。

眾所周知，當(dāng)代的大學(xué)生處在信息比較發(fā)達(dá)的社會(huì)之中，其對外界知識的了解和獲取渠道是多種途徑的。例如，任課教師在講授同一門課或者同一節(jié)課時(shí)，使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法都一樣，但是最后學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果卻是截然不同。這是為什么？這就需要教育工作者去認(rèn)真地分析與總結(jié)。通過分析建構(gòu)式理論發(fā)現(xiàn)問題所在，才能根據(jù)大學(xué)生的行為特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）有針對性地設(shè)計(jì)歷史課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決課程中遇到問題，進(jìn)而深入地開展學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高校任課教師要有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)本節(jié)課的教育主題，讓學(xué)生通過問題導(dǎo)向開展討論，組成若干個(gè)討論小組，通過相互協(xié)作完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、建構(gòu)主義理論在高校歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）建構(gòu)主義理論有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，大學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)新知識之前，已經(jīng)通過前期學(xué)習(xí)具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生在大學(xué)歷史課堂中構(gòu)建新的知識點(diǎn)時(shí)，需要在任課教師的引導(dǎo)下開展探究式學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而主動(dòng)和教師、同學(xué)展開協(xié)作或者討論，進(jìn)而改變對原有大學(xué)歷史課堂中教師提出問題的看法和認(rèn)知，形成獨(dú)特的見解，最終達(dá)到對歷史知識點(diǎn)新的理解和認(rèn)知。

（二）建構(gòu)主義理論有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生處于課堂的主體地位，需要任課教師主動(dòng)地挖掘?qū)W生內(nèi)心深處自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。高校歷史課堂的教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的過程中充分地考慮學(xué)生切身感受，通過在課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)和設(shè)置問題的形式，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)地展開討論和發(fā)揮個(gè)人專長，使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)大學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

總之，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在大學(xué)歷史課堂教學(xué)中，不僅能夠提升大學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)歷史知識的能力，帶動(dòng)整個(gè)歷史課堂教風(fēng)和學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校歷史課程改革。