關(guān)于大學(xué)英語聽說課教改的行動(dòng)研究

徐文君

信陽農(nóng)林學(xué)院

當(dāng)前，大學(xué)英語聽說課對提高學(xué)生的英語聽說能力起到了一定促進(jìn)作用，但也存在著諸多問題。這些問題有表層意義上的，也有根深于人們思想觀念中的，下面將通過分析聽說課教學(xué)現(xiàn)狀和挖掘背后根由，提出改善問題的行動(dòng)策略。

一、大學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育目的不明確

在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革開始實(shí)施后，我國各大高校的英語教師便開始積極投身于聽說教學(xué)的改革中，并努力探究和研討具有創(chuàng)新性的英語聽說課教學(xué)，雖然取得了一些成績，但仍然有很多問題等待改善。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語聽說課存在著嚴(yán)重的教學(xué)目的不明確現(xiàn)象。有人可能會(huì)說，教育部不是制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》了嗎？而且里面也已明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！痹掚m如此，但它是站在國家發(fā)展角度去要求的。況且，從實(shí)際教學(xué)來看，教師并沒有深入貫徹大學(xué)英語教學(xué)改革理念，所謂的變化，不過是隔靴捎癢罷了。

教育目的不明確還體現(xiàn)在教學(xué)要求的無規(guī)則擺動(dòng)。眾所周知，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科或是技能，除了自身努力外，天分很重要，很多學(xué)生的語言天分一般，甚至是很差，如果用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，想必結(jié)果一定不會(huì)好。即便通過刻苦奮斗，發(fā)憤圖強(qiáng)取得了一些成績，但與天分好的學(xué)生相比依然是小巫見大巫，很多學(xué)生寧肯花時(shí)間來彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)上，也不愿意去鉆研自己的強(qiáng)項(xiàng)，何況還不一定能收獲好結(jié)果。于是為了使那些天分不好、成績差的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，教師會(huì)有意識(shí)地在任務(wù)分配上和考試中降低難度，雖然是一片善意，但嚴(yán)重違背了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

這里所說的學(xué)習(xí)目的不明確，并不是指學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，而是他們沒有清醒地去看待英語學(xué)習(xí)與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。聽說課具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它對培養(yǎng)和提高學(xué)生英語聽力和語言表達(dá)能力有著重要幫助，但并不是所有學(xué)生都適合往這方面去發(fā)展。很多英語專業(yè)的學(xué)生喜歡上聽說課最主要的原因在于，他們很享受那種純英語（美語）的學(xué)習(xí)氣氛，即便很平常的內(nèi)容，他們也會(huì)樂在其中，無論出于何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起碼從表現(xiàn)上看，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。但光有積極的態(tài)度就能學(xué)有所用嗎？顯然不是，還需要我們考慮環(huán)境因素。我們雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為真實(shí)的英語學(xué)習(xí)氛圍，但無法保證應(yīng)用環(huán)境，歷年英語專業(yè)的畢業(yè)生能夠從事本專業(yè)工作的人都不多，而且隨著年齡的增長和社會(huì)環(huán)境的不斷變化，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)也越來越少，聽說能力本來就需要在長期使用中去不斷提高，如果沒有可施展和發(fā)揮的空間，能力也就會(huì)慢慢下降。

二、問題成因

通過分析本次教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，我國教育正在向培養(yǎng)綜合型人才方向發(fā)展，將英語學(xué)習(xí)列為大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，并著重強(qiáng)調(diào)英語聽說在實(shí)際應(yīng)用中的作用。但我們不禁要問，真的所有人都需要學(xué)習(xí)英語嗎？即便是學(xué)習(xí)，是否真的有必要將其列為考核項(xiàng)目之一。曾經(jīng)有人給柯南道爾筆下福爾摩斯的知識(shí)結(jié)構(gòu)做了如下總結(jié)：第一，文學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、天文學(xué)知識(shí)：無。第二，政治學(xué)知識(shí)：淺薄。第三，植物學(xué)知識(shí)：不全面，但對于鴉片卻知之甚詳，對毒劑有一半了解，而對使用園藝卻一無所知。第四，地理學(xué)知識(shí)：偏于實(shí)用，一眼能分辨出不同的土質(zhì)。第五，化學(xué)知識(shí)：精深。第六，解剖學(xué)知識(shí)：準(zhǔn)確，但不系統(tǒng)。第七，提琴：拉得很好。第八，武藝：善使棍棒，精于刀劍拳術(shù)。第九，驚險(xiǎn)文學(xué)：很廣博，似乎對一個(gè)世紀(jì)中所有的恐怖事件都深知底細(xì)。第十，英國法律：具有充分實(shí)用知識(shí)。

如果按照我們的教育標(biāo)準(zhǔn)，福爾摩斯根本就不符合社會(huì)發(fā)展的要求，因?yàn)樗B地球是圓的還是平的都不知道。

也有人給自由學(xué)者王東岳先生做過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析：第一，哲學(xué)知識(shí)：精深，有獨(dú)到的見解。第二，化學(xué)知識(shí)：偏于實(shí)用且準(zhǔn)確。第三，地理學(xué)知識(shí)：很廣博。第四，天文學(xué)知識(shí)：準(zhǔn)確，但不系統(tǒng)。第五，生物學(xué)知識(shí)：精細(xì)且嚴(yán)謹(jǐn)。第六，物理學(xué)知識(shí)：有限，但有深邃的思想。第七，人文及倫理道德：發(fā)人深省。第八，外語（英語）：能聽說，偏于實(shí)用。

王東岳的知識(shí)體系和品德修養(yǎng)很符合我國對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，但頗具諷刺意味的是，至今他還得不到業(yè)界人士認(rèn)可，原因不外乎他的學(xué)術(shù)成果（物演通論）是靠自己閉關(guān)研修20載換來的。360百科對他的介紹是：“獨(dú)立于任何黨派和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之外，無固定職業(yè)，無確定職稱，自由學(xué)者。”

說道這，想必大家應(yīng)該了解，教學(xué)改革到底是在改什么。

三、改革和完善大學(xué)英語聽說課的行動(dòng)策略

（一）秉承教學(xué)改革理念，重建英語聽說課教學(xué)體系

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》劃分了三個(gè)層次的英語能力要求：一般要求、較高要求和更高要求，聽說課教學(xué)也應(yīng)該設(shè)立相類似的要求標(biāo)準(zhǔn)，但要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展意愿。也就是說，大學(xué)聽說課教學(xué)有義務(wù)在遵循學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，幫助他們?nèi)ヒ?guī)劃發(fā)展方向。我們可以借鑒像英孚、韋思等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的做法，聘請專業(yè)的英語外教，對有出國發(fā)展意向的學(xué)生進(jìn)行全面、專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的英語教育，以幫助這些學(xué)生盡快適應(yīng)全英環(huán)境下的生活與學(xué)習(xí)，對這個(gè)層次學(xué)生的要求也應(yīng)該盡可能嚴(yán)格，并為他們提供更多的拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

而對于無出國意向，但聽說興趣濃厚，且在校表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，學(xué)校和英語專業(yè)的教師應(yīng)為他們爭取更多校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，如去英語培訓(xùn)中心、大型商務(wù)酒店、旅游項(xiàng)目開發(fā)公司等。有關(guān)校企合作方面的建設(shè)，我們可以參考德國的“雙元制”教育，雖然它是針對?？圃盒：吐殬I(yè)院校，但這種教育模式是非常值得借鑒的。從大一到大四，時(shí)刻為學(xué)生爭取校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在企業(yè)和個(gè)人相互認(rèn)可的情況下，學(xué)生可以選擇暫停學(xué)業(yè)，并在自己認(rèn)為適合的時(shí)候回校繼續(xù)未完成的學(xué)業(yè)；學(xué)生也可以通過與企業(yè)的協(xié)商，簽署未來就業(yè)協(xié)定，就是說，在完成整個(gè)大學(xué)學(xué)業(yè)后再去公司上班。這種教學(xué)模式，無論是對學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還是對社會(huì)發(fā)展，都有著積極的意義。

對于聽說能力差，且學(xué)習(xí)興趣不濃，或者不擅長英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)校和教師應(yīng)給予他們足夠的尊重，努力幫助他們完成聽說學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)的基本要求即可。英語畢竟只是一種交流工具，況且它還不是我們的母語，如果學(xué)生本身就沒有從事與此相關(guān)的工作，那就沒有必要花費(fèi)過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)它。

（二）依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，重新設(shè)計(jì)課程體系

與重建教學(xué)體系相同，課程體系的重設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而定。大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生英語聽力和口語能力發(fā)展與提高的重要性不言而喻，而且隨著我國國際化路線發(fā)展趨勢的逐漸增強(qiáng)，工作中使用到英語的概率也會(huì)增大，所以作為教育者，有必要為學(xué)生設(shè)置一道門檻，也就是聽說課程的基礎(chǔ)要求，無論程度好壞、水平高低、興趣濃淡，都要完成最基本的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)。然后從進(jìn)階課程開始，我們就要實(shí)行分流課程學(xué)習(xí)了，以成績和實(shí)際應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同層次，設(shè)計(jì)符合他們英語程度的聽說課程，進(jìn)行階段性評估總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生意向的變更和學(xué)習(xí)進(jìn)展作出靈活的調(diào)整。從而滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所要求的，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

四、結(jié)語

綜上所述，建設(shè)滿足國家、社會(huì)、個(gè)人發(fā)展需要的高質(zhì)量、人性化大學(xué)英語聽說課堂，是教改的主要目的和中心思想，也是當(dāng)前大學(xué)英語教育的根本任務(wù)。因此，各高校應(yīng)充分重視教改理念，深入貫徹并落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的前提下，構(gòu)建全新的、符合教改要求的教學(xué)體系和課程體系，最終達(dá)到提升聽說課教學(xué)水平和學(xué)生聽說能力的目的。