淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓叫枰C合型的高素質(zhì)人才。所以，作為一名小學(xué)語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和鍛煉引起重視。其中，群文閱讀作為目前語文教學(xué)改革的一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，不僅可以很好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還能借助群文閱讀幫助學(xué)生掌握更多閱讀的技巧和方法，并且有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)整合，大大提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。另外，群文閱讀教學(xué)的開展，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其在閱讀過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自身技能，并進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)，讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，旨在通過優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

一、 引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是以單一的文章前后對(duì)比、分析展開教學(xué)，更側(cè)重通過縱向分析來發(fā)展學(xué)生的思維能力，但這種教學(xué)手段難以滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能很好地實(shí)現(xiàn)目前社會(huì)對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而群文閱讀教學(xué)更注重以同一個(gè)“議題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析，主要通過橫向分析來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維的綜合發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著明顯的促進(jìn)效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該積極采用這種新的教學(xué)方式，以便更好地發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性和深刻性等品質(zhì)。

二、 在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野

隨著我國小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，并且還根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更嚴(yán)格的新要求。新課標(biāo)專門指出了：學(xué)生的課內(nèi)外閱讀數(shù)量不得少于145萬字，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，促使他們可以做到“多讀書、讀好書”。而小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展，為教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的要求提供了一個(gè)有效途徑，更是保障小學(xué)生拓展自身閱讀視野，擴(kuò)大其閱讀面的重要手段。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同圍繞著某一個(gè)“議題”或者“中心點(diǎn)”，對(duì)多個(gè)文本組合進(jìn)行閱讀分析，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀品味和閱讀能力的目的。

（二）有利于幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法

現(xiàn)如今，我們正處于萬眾創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)時(shí)代，而且教學(xué)方式也在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下迅猛發(fā)展。如果只是讓學(xué)生單純地掌握某一種閱讀方法，既不能滿足新形勢(shì)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要。因此，這就需要教師能夠教給學(xué)生更多閱讀的技巧，使其能夠快速、廣泛地去閱讀，并通過默讀、跳讀、精讀、略讀等多個(gè)方法去理解文本內(nèi)容。而群文閱讀教學(xué)手段的出現(xiàn)，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握多種閱讀技巧，真正提升他們的閱讀速度和閱讀水平。同時(shí)教師還能通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多組文章進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比分析，有效促進(jìn)學(xué)生的全面閱讀。

（三）有利于推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

語文不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，同時(shí)更是他們學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的重要輔助工具。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生語言知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，也要著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的提升和審美文化的傳承與創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲，全面發(fā)展。群文閱讀教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，還能將學(xué)生的聽、說、讀、寫等活動(dòng)有機(jī)地整合到一起，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生多項(xiàng)技能的有效發(fā)展，從而為促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定了重要的語文基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）傳授閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的思維敏捷性

所謂的思維敏捷性，其實(shí)就是指學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的速度，一定程度上反映了他們的智力敏銳度。一般有著較高思維敏捷性的人可以快速找到問題的關(guān)鍵所在，并將問題有效解決。在閱讀活動(dòng)中主要表現(xiàn)為能夠快速閱讀，抓住并提取關(guān)鍵信息，將提取的要點(diǎn)進(jìn)行高效整合。但是由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，并沒有較高的思維敏捷性，有多個(gè)文本組合而成的群文閱讀教學(xué)，其閱讀量明顯增大了很多。所以，想要在單位時(shí)間內(nèi)將這些文章組合閱讀完，從中提取信息并進(jìn)行有效的思維加工，學(xué)生就必須要有一定的思維敏捷性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要向?qū)W生傳授跳讀、默讀、掃讀等多種閱讀方法，并在課堂上對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，使其真正內(nèi)化成為自身的閱讀技能。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)中的《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例。教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)以“童話中的反復(fù)”為主題的群文閱讀活動(dòng)。通過向?qū)W生提出主問題“文本組合中的寫作結(jié)構(gòu)上有何相似之處”來引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生借助旁批等助學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，等到學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)腦思考、梳理文章中所出現(xiàn)的反復(fù)情節(jié)，并畫出對(duì)應(yīng)的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖示，從而實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的圖像化教學(xué)。為了幫助學(xué)生加深對(duì)“反復(fù)情節(jié)”的理解和印象，教師還可以通過引入學(xué)生以前所學(xué)過的《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》課文內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試也用預(yù)測(cè)策略再次閱讀這兩篇文章，并發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事中在結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)，從而深刻感受到故事中“反復(fù)情節(jié)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)第一篇課文時(shí)就已經(jīng)初步掌握了閱讀的預(yù)測(cè)策略和相關(guān)閱讀技巧，在讀其余兩篇文章時(shí)，他們就會(huì)有針對(duì)性地去閱讀，其思維敏捷性明顯提高，并且還能將其內(nèi)化成為自身的閱讀技能，從而有效完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握了閱讀的技巧和方法，這不僅是學(xué)生有策略、有思考的自主閱讀過程，更是培養(yǎng)和發(fā)展他們思維敏捷性的重要過程。

（二）提供閱讀支架，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯性

群文閱讀教學(xué)的開展有利于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有效閱讀更多文章內(nèi)容。但這對(duì)小學(xué)生來說，經(jīng)驗(yàn)不足的他們?cè)诿鎸?duì)大量閱讀內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)變得思維邏輯混亂。雖然有很多的想法和思路，但卻毫無規(guī)律可言，并不會(huì)將自己的觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來。對(duì)此，小學(xué)語文教師不妨適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供閱讀支架，讓他們能夠在有一定邏輯性的思維支架上進(jìn)行深度思考和閱讀，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。另外，當(dāng)學(xué)生在嘗試語言表達(dá)時(shí)，教師還可以為他們提供如：首先（先），其次（然后），再次（接著）等的語言表達(dá)范式，幫助學(xué)生掌握有理有據(jù)的表述技巧，從而達(dá)到訓(xùn)練其思維邏輯的目的。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》教學(xué)為例。課文主要是按照時(shí)間發(fā)展的順序來介紹風(fēng)景的變化。對(duì)此，教師可以將《海上日出》《鳥的天堂》等課文引進(jìn)課堂供學(xué)生閱讀。在具體講解的過程中，教師可以向?qū)W生提供一個(gè)“來臨前——來臨時(shí)——來臨后”的閱讀支架，讓他們按照這樣的邏輯結(jié)構(gòu)去閱讀這幾篇課文，并嘗試總結(jié)每一部分的主要內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的閱讀思維就顯得比較清晰且有一定條理性。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在閱讀中意識(shí)到“閱讀支架”在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)的重要性，并可以自主利用思維支架去閱讀多個(gè)文本，從而真正解決了小學(xué)生閱讀思維混亂的教學(xué)問題。

（三）通過閱讀比較，發(fā)展學(xué)生的思維深刻性

有一定思維深刻性的人在面對(duì)問題時(shí)，往往可以看到一般不容易被發(fā)現(xiàn)的深層次問題或者是經(jīng)常被人所忽視的層面。在閱讀活動(dòng)中主要表現(xiàn)為可以深入了解文字背后所蘊(yùn)藏的深層寓意，同時(shí)還可以深入挖掘作者的寫作意圖，感受并概括文本內(nèi)容的中心主旨等。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們?cè)陂喿x的過程中往往不能深入思考文章的中心思想，只是停留在淺層表面的閱讀理解。所以，想要更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維深刻性，一個(gè)最好的辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行比較分析。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，不妨充分發(fā)揮出群文閱讀的分析對(duì)比功能，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里、逐步深入探究文章的中心思想和關(guān)鍵信息，從而更好地訓(xùn)練和提升他們的思維深刻性。需要引起注意的是，在傳統(tǒng)的單篇文本閱讀教學(xué)中，其比較內(nèi)容往往是縱向發(fā)展的，而群文閱讀則是基于多篇的文本組合來展開教學(xué)的。因此，教師可以在原來的基礎(chǔ)上添加多個(gè)文本的橫向比較分析，通過縱橫交錯(cuò)的分析比較來達(dá)到逐漸加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性的目的。

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的語言表達(dá)、人物性格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析。通過引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向、段落等多種方式的對(duì)比，讓他們?cè)诓煌谋镜拈喿x中充分激活自身的思維。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在思考和對(duì)比辨析中，深刻感受到這些文本中的異同，即便是面對(duì)同一題材的不同文本時(shí)，他們也可以站在不同作者的視角，體會(huì)語言風(fēng)格和作者觀點(diǎn)的不同之處，最終切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維深刻性。以部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)為例。由于這是一首以“離別”為主題的古詩教學(xué)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，引入其他與主題相關(guān)的古詩如：《別董大》《送元二使安西》，來展開群文閱讀的具體教學(xué)。在群文閱讀的比較分析中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析不同古詩中“離別”的不同之處。如《別董大》的離別中蘊(yùn)含著樂觀、鼓勵(lì)之情;《送元二使安西》的離別中蘊(yùn)含著作者的依依不舍之情;《曉出凈慈寺送林子方》中除了題目含有離別的意思，整篇沒有離別之詞，但卻體現(xiàn)了作者對(duì)朋友的深深祝福等。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在多篇文本的比較分析中，感受到一樣的離別主題，卻有不同的離別之景和離別之情，這就大大加深了學(xué)生對(duì)離別一詞的深刻認(rèn)知和思考，從而有效培養(yǎng)了他們的思維深刻性。

（四）鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的思維批判性

體現(xiàn)群文閱讀教育價(jià)值的有效手段就是引導(dǎo)學(xué)生思辨，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，不妨多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，大膽提出自己的困惑，以便更好地培養(yǎng)他們的思維批判性，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)中的《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例。教師便可以結(jié)合該篇課文的特點(diǎn)引入《西游記》節(jié)選、《特別的鄰居》等文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著“對(duì)話描寫體現(xiàn)人物性格特色”這一核心點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀，經(jīng)過對(duì)比分析并提出自己的質(zhì)疑。此時(shí)，教師可以先為學(xué)生做出表率，將自己在閱讀過程中的困惑提出來，引導(dǎo)他們也提出自己的疑惑，并由其他同學(xué)回答解決問題。這不僅大大活躍了學(xué)生的語文思維，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生思維的多方面發(fā)展。之后，教師還可以向他們提出問題：“老師認(rèn)為只有一種能體現(xiàn)人物特色的對(duì)話，你們認(rèn)為呢？”從而引發(fā)學(xué)生積極思考，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，并結(jié)合群文閱讀中的文本內(nèi)容去反駁教師所提出的問題，而當(dāng)學(xué)生能夠提出質(zhì)疑或者反駁時(shí)，學(xué)生的思維批判性就得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

四、 結(jié)語

總之，群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著極為重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師必須深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，積極開展群文閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的文本內(nèi)容供其閱讀，從而進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳藝容，福建省漳州市，福建漳州市江濱小學(xué)。