小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的策略探究

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)比較綜合的學(xué)科，涉及很多方面，其中思維開(kāi)發(fā)是重要的組成部分。如何在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐漸獲得科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己接觸的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、綜合判斷和推理。文章從激發(fā)學(xué)生探索思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、打造學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生思維視野和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維等方面探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);思維開(kāi)發(fā);策略

一、 引言

思維是一個(gè)比較抽象的概念，是學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種分析、綜合、判斷、推理和認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生能夠更好理解科學(xué)、掌握科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)技巧的重要方法，只有具備正確的科學(xué)思維才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)科學(xué)的接觸才剛剛開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的情感層級(jí)、認(rèn)知層級(jí)和意志層級(jí)，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)產(chǎn)生興趣，能夠愿意去探索、愿意去創(chuàng)新，愿意將思維變成一個(gè)有邏輯的事物，愿意將思考變成一個(gè)興趣，更愿意將自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能夠真正做到“學(xué)以致用”是十分重要的事情。

二、 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。教師與其天天去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不如從中選取學(xué)生喜歡的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于科學(xué)教學(xué)的探索欲望。教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先，選取與學(xué)生密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教師在教導(dǎo)的時(shí)候更加容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加感興趣，同時(shí)還能夠更容易激發(fā)學(xué)生的探索思維。其次，教師要選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容。教師在教學(xué)的時(shí)候要選取一些具有趣味性，學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得開(kāi)心的內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。最后，教師要選取讓學(xué)生能夠操作，能夠參與的教學(xué)內(nèi)容。這樣才能夠讓學(xué)生逐漸感覺(jué)到自己是教學(xué)的主角之一，對(duì)于科學(xué)教學(xué)有一種認(rèn)同感，進(jìn)而在腦海中產(chǎn)生探索的想法，形成探索思維。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的一生》教學(xué)中，教材講述了植物從發(fā)芽、長(zhǎng)大、開(kāi)花和結(jié)果等幾個(gè)小部分內(nèi)容。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，首先，從選取植物開(kāi)始準(zhǔn)備。教師要選擇一個(gè)學(xué)生身邊常見(jiàn)并且有條件去實(shí)驗(yàn)的植物，最好是發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的每一個(gè)過(guò)程都有，以方便學(xué)生近距離觀(guān)察和研究從而引起學(xué)生對(duì)植物的興趣。其次，教師要選取一些具有趣味性的和植物相關(guān)的小故事或者小視頻作為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能夠覺(jué)得思考科學(xué)，去探索科學(xué)奧秘是一件很開(kāi)心的事情。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)觀(guān)察和探索的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一想是不是每一個(gè)植物都會(huì)開(kāi)花結(jié)果？這樣的植物有哪些？這些植物是通過(guò)什么來(lái)繁衍的？通過(guò)這些疑問(wèn)讓學(xué)生愿意去探索，從而形成探索思維。

探索思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中形成的思維，通過(guò)有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)一步去學(xué)習(xí)的欲望和想法。

三、 從課堂教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維能夠幫助學(xué)生更加有條理地去理解事物，能夠幫助學(xué)生從復(fù)雜的事物中逐漸找到輕重緩急排序規(guī)律。邏輯思維不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，首先，要有意識(shí)地去加入邏輯思維相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)邏輯思維有一定的理解。其次，教師要盡可能地讓教學(xué)顯得脈絡(luò)清楚，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道是上課的內(nèi)容，從而對(duì)邏輯思維有更加直觀(guān)的理解，讓學(xué)生通過(guò)感受教師的課堂教學(xué)而逐漸明白思維邏輯需要通過(guò)哪些方面去培養(yǎng)。最后，教師要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生跟隨教師的腳步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)教學(xué)中，并愿意去學(xué)習(xí)有邏輯性的思考問(wèn)題，從而獲得邏輯思維的訓(xùn)練。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元《聲音的秘密》教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始并不是直接講述與聲音相關(guān)的內(nèi)容，而是先要向?qū)W生介紹整個(gè)單元的脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，形成自己的邏輯思維，然后再逐一進(jìn)行講解。教師在結(jié)束單元講解復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式，逐一將單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生能夠更加清楚地明白有邏輯的思維對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)有著什么樣的幫助，激發(fā)出學(xué)生愿意形成邏輯思維的興趣。最后，教師在課堂教學(xué)上，抽出5到10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就《聲音的產(chǎn)生》這一課進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，讓學(xué)生為這個(gè)課整理出有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的邏輯思維，學(xué)會(huì)邏輯性地分析和看待科學(xué)。

邏輯思維，是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有邏輯地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)和進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

四、 從教學(xué)方式出發(fā)，打造學(xué)生創(chuàng)新思維

開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就是要讓學(xué)生在面對(duì)科學(xué)的時(shí)候，能夠去思考、去創(chuàng)造，能夠用不同于常態(tài)的思維去分析和理解事物。教師從教學(xué)方式改變出發(fā)去打造學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，首先，教師的教學(xué)方式本身要有創(chuàng)新，不能用以前的老辦法來(lái)對(duì)待學(xué)生，而是應(yīng)該因地制宜地去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠獲得新的感覺(jué)。其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要拋棄“一言堂”，要把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的參與感。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，從而得出不一樣的結(jié)果。最后，教師還可以在教學(xué)中增加學(xué)生訓(xùn)練和探究的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去思考和創(chuàng)新。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生一起協(xié)助制作教具的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，采用將教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得科學(xué)知識(shí)。教師可以與學(xué)生共同制作一個(gè)能夠運(yùn)動(dòng)的小車(chē)，在制作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)有快慢之分的問(wèn)題。怎么能夠讓小車(chē)行駛越來(lái)越快，從而讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。教師通過(guò)設(shè)立制作小組，讓四個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé)，對(duì)小車(chē)制作進(jìn)行研討，并且讓學(xué)生拿自己制作出來(lái)的小車(chē)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的小車(chē)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)這種方式將學(xué)生融入教學(xué)中，讓學(xué)生自主思考，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)等方式，讓學(xué)生回家后將物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)用到日常生活中，并寫(xiě)出一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維搭建一個(gè)平臺(tái)。

創(chuàng)新思維，是學(xué)生在對(duì)科學(xué)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)進(jìn)行自主思考并拓展的過(guò)程。教師需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法讓學(xué)生更多地參與教學(xué)中，形成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。

五、 從教學(xué)方法出發(fā)，開(kāi)拓學(xué)生思維視野

思維視野的開(kāi)拓首先就是要讓學(xué)生不僅局限于自己的生活，而是能夠從自己生活出發(fā)，通過(guò)吸取更多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)將自己的眼界打開(kāi)，能夠從更加宏觀(guān)的角度看待問(wèn)題。首先，教師可以使用多選擇討論法，讓學(xué)生在討論中主動(dòng)吸收科學(xué)營(yíng)養(yǎng)。其次，教師也可以使用讀書(shū)指導(dǎo)法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本和科學(xué)書(shū)籍，讓學(xué)生能夠了解科學(xué)的奧妙。最后，教師可以在教學(xué)中使用直觀(guān)演示法，給學(xué)生展示科學(xué)的奧妙，讓學(xué)生知道科學(xué)不僅來(lái)源于自己目前的生活，更存在于社會(huì)的方方面面。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》教學(xué)中，教師從“力”的介紹著手但是絕對(duì)不局限于這一個(gè)方面，介紹力在生活中的運(yùn)用。教師通過(guò)播放與力學(xué)有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生看到“力”不僅僅是一個(gè)書(shū)本知識(shí)，更是能夠運(yùn)用到各行各業(yè)中的實(shí)用知識(shí)。力學(xué)不僅涉及做題，更涉及解釋人為什么會(huì)在地球上行走，為什么車(chē)子能夠剎車(chē)，以及很多大型器械設(shè)計(jì)等。通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生看到科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。教師開(kāi)展“力”的教學(xué)不僅要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，更重要的是通過(guò)這一知識(shí)讓學(xué)生看到更加廣闊的世界，讓學(xué)生能夠在科學(xué)教學(xué)中打開(kāi)自己的思維眼界，開(kāi)拓學(xué)生的思維視野。

思維視野，是學(xué)生從何種角度、何種方面去看待事物。視野的大小決定了學(xué)生看待事物的深度和廣度。教師要增加學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生看到更多的東西，也要讓學(xué)生能夠更深層次地去看問(wèn)題，獲得思維深度。

六、 從課后練習(xí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維

科學(xué)思維的開(kāi)發(fā)最終的目的還是希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得將科學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力和思維。延伸學(xué)生應(yīng)用思維，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己在課堂中學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，并逐漸養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。首先，教師要在課后練習(xí)中加大科學(xué)應(yīng)用的比例，讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)會(huì)將科學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)出應(yīng)用思維。其次，教師要在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去思考如何將科學(xué)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。最后，教師還可以將社會(huì)實(shí)踐加入課后練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，看到科學(xué)的實(shí)踐性。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第一單元《自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的奧秘》課后練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師將組裝齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)裝置，研究它的傳動(dòng)特點(diǎn)作為課后練習(xí)。教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)置的時(shí)候，首先，讓學(xué)生根據(jù)材料，組裝齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)裝置，讓學(xué)生能夠獲得一定的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)組裝比較復(fù)雜的裝置。其次，利用這一裝置，仔細(xì)觀(guān)察齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和速度。根據(jù)這一觀(guān)察結(jié)果形成比較詳細(xì)的觀(guān)察日記，然后形成自己對(duì)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生能夠知道科學(xué)不僅是課堂上講解的內(nèi)容，更是能夠也必須能夠應(yīng)用到實(shí)踐中的一個(gè)學(xué)科，從而養(yǎng)成應(yīng)用思維。

應(yīng)用思維，是學(xué)生對(duì)科學(xué)的一種實(shí)踐和運(yùn)用，是有意識(shí)地將自己學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中的一種思維，也是科學(xué)教學(xué)的最重要目的之一。

七、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要從科學(xué)教育的角度出發(fā)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更需要選取能夠激發(fā)學(xué)生探索思維的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅自己在教學(xué)中邏輯思路鮮明，也要注意引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。教師通過(guò)自身在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，讓學(xué)生看到創(chuàng)新的魅力，然后將學(xué)生引入創(chuàng)新的模式中，與學(xué)生一起去創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感受創(chuàng)新帶來(lái)的樂(lè)趣，從而打造學(xué)生創(chuàng)新思維。教師要在教學(xué)中嘗試不同的方法，讓學(xué)生從受局限的小范圍中走出來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維視野的目的。教師還要緊緊抓住課后練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到科學(xué)對(duì)于實(shí)踐的作用。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維，主動(dòng)將科學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，并時(shí)刻思考科學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題，從而發(fā)揮思維的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)畏?，江蘇省南京市，江蘇省南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。