基于問題導(dǎo)學(xué)的初中物理實驗課教學(xué)設(shè)計策略分析

摘 要：在初中階段的物理課程教學(xué)設(shè)計中，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式對于物理實驗的教育教學(xué)來講具有非常重要的作用。物理實驗是一種具有典型實踐性的課程教學(xué)內(nèi)容，若能夠在各個實驗環(huán)節(jié)和步驟中重視不同層次的問題設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，更有利于為學(xué)生的實驗課程教學(xué)引導(dǎo)找準(zhǔn)方向?；趩栴}導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計工作需要教師結(jié)合具體實驗內(nèi)容在不同的實驗開展階段針對具體問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和組織，確保問題的提出順利推進(jìn)實驗課程教學(xué)的流程。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題導(dǎo)學(xué);實驗課程;教學(xué)設(shè)計

一、 引言

物理實驗課程教學(xué)的過程中，按照既定的實驗步驟讓學(xué)生自主參與到實驗課程實施的過程中是非常關(guān)鍵的。對于教師來講，若能夠調(diào)動學(xué)生主觀上參與初中物理實驗課程的興趣，則不僅能從整體上提升物理課程教學(xué)效果，也有助于學(xué)生在自主參與實驗的過程中對物理課程產(chǎn)生興趣，并掌握物理實驗的操作方法。

二、 問題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的主觀興趣

物理實驗本身就屬于趣味性較強(qiáng)的一部分課程教學(xué)內(nèi)容，這不僅是由于物理課程教學(xué)過程的可操作性強(qiáng)，對于學(xué)生來說，物理課程的教學(xué)組織過程中，一些生活中常見的物理現(xiàn)象的原理也能夠通過實驗的方式

了解到。這種從生活上升到專業(yè)知識的過程也容易激發(fā)出學(xué)生的興趣。教師若能夠在物理實驗的教學(xué)開展中進(jìn)一步通過提問的方式激發(fā)學(xué)生積極參與到問題的解答環(huán)節(jié)中來，則意味著學(xué)生在參與實驗或者聽教師講解實驗過程時，能夠同步產(chǎn)生疑問和思考，這不僅是對學(xué)生思維狀態(tài)的一種調(diào)動，若學(xué)生能夠在自主思考的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法，則其物理課程的自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升，物理課程學(xué)習(xí)中的主觀思考積極性也能夠同步得到激發(fā)。

（二）能夠為師生之間的討論交流創(chuàng)造平臺

教師與學(xué)生之間的討論和交流是教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中實際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主動提問導(dǎo)學(xué)模式

的應(yīng)用，意味著教師可結(jié)合具體的課程教學(xué)目標(biāo)和要求，在教育教學(xué)工作的組織開展過程中通過層次化的問題引導(dǎo)教學(xué)流程的推進(jìn)，教師與學(xué)生也可以基于具體問題展開討論和交流。這種模式使得傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課程教學(xué)過程逐步演變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論，尋找問題答案的過程。物理課程的實驗教學(xué)能夠在這種教學(xué)模式下?lián)碛休p松愉快的整體氛圍，教師也更容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在物理實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱點，這是進(jìn)一步采取針對性措施提升物理實驗課程教學(xué)效果的重要條件。

（三）能夠為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供一定的空間

除了在課堂教學(xué)環(huán)境中提出具體的實際問題，對于一些思維發(fā)散性較強(qiáng)的學(xué)生或者對物理實驗的實施流程具有更加濃厚興趣的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)的結(jié)尾階段提出一些具有發(fā)散性的問題或?qū)嵺`要求，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣和思維趨勢進(jìn)行思考并完成相關(guān)任務(wù)。這個過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有了自主思考和學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得到了提升和拓展，這對最終促進(jìn)學(xué)生取得更好的物理課程學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

三、 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計組織實施中的問題分析

（一）教師缺乏充分的實驗教學(xué)準(zhǔn)備

充分的實驗準(zhǔn)備不僅是為了保證實驗課程的順利進(jìn)行，也是為了給問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用提供方便。初中階段的物理實驗項目內(nèi)容雖然在整體上的復(fù)雜性不高，但部分實驗工具和環(huán)境條件都需要教師在實驗課程開展前做好準(zhǔn)備。尤其是在問題導(dǎo)學(xué)的背景下，教師更需要結(jié)合課程教學(xué)組織實施的不同環(huán)節(jié)提出更加具體的實際問題，引導(dǎo)課程教學(xué)流程的推進(jìn)。在前期的教學(xué)準(zhǔn)備階段，基于不同的實驗步驟在操作上相對較為簡便的特征，教師應(yīng)當(dāng)在提問時更多地將側(cè)重點放在與生活實際相關(guān)的層面上，并且多選擇具有開放性特征的問題，促使學(xué)生自主思考并解決問題，提升實驗課程教學(xué)開展的有效性。但從目前的實際觀察，在物理課程的教育教學(xué)組織實施過程中，大部分教師均存在只按照既定的實驗步驟和流程開展教學(xué)的問題，并沒有能夠結(jié)合具體的導(dǎo)學(xué)問題對實驗過程進(jìn)行巧妙設(shè)計，問題導(dǎo)學(xué)的作用未能得到充分有效的發(fā)揮。

（二）提問的方式缺乏靈活性和有效性

對于學(xué)生來說，直接進(jìn)行提問的方式往往容易給其帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是在問題本身難度較大的情況下，若學(xué)生無法順利找到問題的答案，還有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和信心。因此，在將問題作為教學(xué)引導(dǎo)的主要依據(jù)時，教師更需要重視提問的具體方式和切入點，只有符合學(xué)生主觀意識和興趣的提問方式，才能成功激發(fā)出學(xué)生的主觀興趣，為取得更好的物理實驗課程教學(xué)效果提供支持。且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力差異也需要教師結(jié)合實際從不同的角度進(jìn)行提問。提問的方式關(guān)系到問題是否能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性。但從目前的實際來看，大部分教師都是直接提出具體的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并未能夠?qū)⒕唧w的問題融入具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)模式中，這使得提問的內(nèi)容與實驗的整體過程缺乏緊密的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在這種情況下并未能夠發(fā)揮出預(yù)期的積極作用。

（三）對問題導(dǎo)學(xué)的效果觀察環(huán)節(jié)重視程度不夠

問題導(dǎo)學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師在物理實驗課程教學(xué)中對其加以應(yīng)用時需要同步觀察相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用的有效性。但從目前的實際情況來看，針對問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察工作仍然未能受到充分的重視，教師在實驗課程組織的過程中，大部分的注意力都集中在了學(xué)生是否按照既定的流程自主完成的實驗過程，對于學(xué)生是否在實驗操作的流程中解決和回答了教師提出的具體問題，教師并沒有引起全面的關(guān)注，這會導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用存在形式化的問題。

四、 問題導(dǎo)學(xué)模式下的物理實驗課程教學(xué)開展的策略分析

（一）在實驗開展的導(dǎo)入階段提出新穎問題激發(fā)好奇心

物理是初中學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)的一門重要課程，教師在教學(xué)組織實施的過程中需要將學(xué)生的好奇心充分地利用起來。尤其是對于實驗課程這種具有高度實踐性特征的課程來講，教師若能夠提出適宜的問題進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，則學(xué)生參與后續(xù)實驗操作的積極性會得到有效的激發(fā)和提升。

例如，教師開展物理實驗課“透鏡”課程教學(xué)的過程中，就可以將實驗原理與生活中的實際現(xiàn)象相聯(lián)系的特征運用起來，在實驗開展前期就舉出學(xué)生常用的放大鏡以及眼鏡片的例子，向?qū)W生提問這些鏡片的用途是什么，發(fā)揮作用的原理是什么，激發(fā)學(xué)生探索這些鏡片與實驗所提到的透鏡之間關(guān)系的好奇心。若學(xué)生能夠帶著好奇心參與實驗或者觀看教師的實驗示范，則其自主參與實驗的積極性會得到非常有效的激發(fā)。教師只需要在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生自主思考并回答上述問題，并結(jié)合學(xué)生問題答案中的漏洞進(jìn)行解答，就能夠讓學(xué)生充分感受到物理實驗過程中分析問題和解決問題的樂趣。這一方法能夠提升學(xué)生對這部分物理實驗課程的認(rèn)同感，學(xué)生對物理實驗課程的積極作用也會有更加深刻的體會。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作中，教師不僅要注意結(jié)合具體的物理實驗課程內(nèi)容做好基礎(chǔ)的教學(xué)實驗素材和工具的準(zhǔn)備，更應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合各個實驗環(huán)節(jié)中可能提出的一些問題設(shè)計實驗操作流程和提問場景，為充分發(fā)揮出各個階段具體問題的積極作用提供幫助。

（二）依托問題布置階段性的實驗任務(wù)，達(dá)到更好的實驗課程教學(xué)效果

具體的物理問題是推動物理課程教學(xué)開展的重要條件，教師在開展物理實驗課程教學(xué)時，還可以依托具體的問題，將解決問題的操作步驟布置成整個物理實驗開展過程中的具體任務(wù)，讓學(xué)生在自主的操作探索中完成階段性的物理實驗任務(wù)，得到更好的物理實驗課程教學(xué)實施效果。

例如，在物理實驗“伽利略的斜面原理”分析的相關(guān)課程教學(xué)中，基于不同斜面的粗糙程度差異將不同粗糙程度背景下的小車滑動距離計算設(shè)置為具體的實驗任務(wù)。在這種情況下，不同層次的實驗任務(wù)本身就成為獨立的問題，等待學(xué)生通過自主操作和觀察解決。這種基于具體任務(wù)的提問方式針對性更強(qiáng)，在實際操作能力的鍛煉方面也能夠起到更加顯著的促進(jìn)作用。作為學(xué)生來講，其能夠在完成實驗任務(wù)的同時促使個人的實驗操作能力水平得到針對性的提升;對于教師來講，給學(xué)生預(yù)留更加充分的自主操作空間，也便于教師通過觀察學(xué)生的實驗操作流程，了解其實踐操作能力，對學(xué)生實際能力中存在的不足進(jìn)行有效的指導(dǎo)和更正。這也有利于提升學(xué)生總體的實驗操作能力，使其對具體的物理實驗課程留下深刻的印象。在完成具體的實驗任務(wù)的過程中，為了輔助學(xué)生對實驗流程和實驗操作原理有一個全面準(zhǔn)確的把握，教師可以實時融入一部分微課視頻資料，將整個實驗的流程和操作原理方面的內(nèi)容向?qū)W生提供，便于學(xué)生在實際的實驗操作中保持清醒的頭腦，嚴(yán)格按照實驗操作的具體流程推進(jìn)整個實驗的組織開展，這也是避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)問題和危險的有效手段。

（三）在實驗教學(xué)的收尾反饋階段提出具體的問題

在實驗的收尾階段，雖然整個物理實驗的重點操作流程已經(jīng)逐步推進(jìn)并完成，但不同學(xué)生對物理知識的理解能力和實踐操作能力存在差異，他們?nèi)钥赡軙龅秸系K和問題?；诖?，教師更需要在實驗的收尾階段仔細(xì)聆聽不同學(xué)生提出的基于實驗過程的具體問題，并積極進(jìn)行解答，確保為學(xué)生的物理實驗課程教學(xué)組織掃清障礙。課程教學(xué)的收尾反饋階段，學(xué)生可能會基于個人參與物理實驗的過程提出相應(yīng)的疑問。

這一階段，教師可以結(jié)合學(xué)生所提出的具體問題直接判定學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中的薄弱點，隨后再集中為學(xué)生解決其實驗過程中存在的問題。為了便于學(xué)生集中反饋問題，教師在實驗總結(jié)的課時教學(xué)時，可借助小組合作探索的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)組織實施的過程中組織學(xué)習(xí)小組，分別對實驗流程進(jìn)行分析研究，并通過指派小組代表集中反饋的方式將實驗過程中遇到的具體問題集中向教師進(jìn)行反饋。教師在集中收集到問題后，方可更好地解決學(xué)生現(xiàn)有的問題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于學(xué)生的問題反饋結(jié)果進(jìn)一步提出具有教學(xué)思維引導(dǎo)作用的具體問題，讓學(xué)生在實驗任務(wù)完成后通過發(fā)散思考的方式去尋找這些問題的答案，達(dá)到依托問題完成拓展教學(xué)任務(wù)的效果。

五、 結(jié)語

綜合分析可知，初中階段的物理實驗課程在整體的教學(xué)組織開展和實施環(huán)節(jié)中都需要教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。這不僅是為了保證物理實驗課程實踐落實中學(xué)生的安全，也是為了幫助教師更加及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實際問題和不足，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收實驗課程中的知識提供幫助。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的實驗課程內(nèi)容找到科學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)切入點，并且在提問方式和問題設(shè)置模式上實現(xiàn)更新和優(yōu)化，最終為取得更好的實驗課程教學(xué)效果提供支持。

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作者簡介：孫杰，江蘇省蘇州市，蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校。