依托省教育資源平臺的智慧課堂探索研究

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全承擔培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重擔。因此，為了滿足現(xiàn)階段對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求，教師必須改變教學模式，創(chuàng)新教學方法，依托教育資源平臺，利用現(xiàn)代化的信息技術創(chuàng)建智慧課堂。文章分析了智慧課堂的技術特征，探討了依托省教育資源平臺智慧課堂有效模式，以促進智慧課堂的發(fā)展。

關鍵詞：教育資源平臺;智慧課堂;模式探索

一、 引言

隨著教育信息化的快速推進以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，新型教育與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術充分地結合在一起，不僅為教育教學提供了一種全新的思路，也推進了教育教學的快速發(fā)展。在依托省教育資源平臺的基礎之上，建立全新的智慧課堂，不僅可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，還可以進一步提高教師教學的水平。智慧課堂主要依賴省教育資源平臺中的大數(shù)據(jù)，對學生學習情況、學習狀態(tài)以及資源推送等情況進行判斷和分析，從而增進師生之間的互動，提高教學效率，提升教學效果。

二、 智慧課堂的技術特征分析

（一）資源分層共享

教師可以根據(jù)每一節(jié)課的教學目的以及教學對象，對教育資源進行分層分類，這樣不僅可以幫助教師獲得更多的各種類型的資源，還可以使學生的學習效率以及學習質(zhì)量更高，同時也不會受到時間以及空間等各個方面的限制。通過省教育資源平臺與課堂進行有機融合，可以給學生在視覺、聽覺方面帶來更加豐富多彩的體驗。除此之外，系統(tǒng)的智慧課堂還可以生成資源自動捕捉、關聯(lián)儲存，從而在依托省教育資源平臺的狀態(tài)之上，實現(xiàn)資源的自適應以及個性化分配。

（二）實時內(nèi)容推送

實時內(nèi)容推送既能夠根據(jù)學生在學習過程中的實際需要進行分類，甚至是以單獨的形式，自主地、即時地將教學資源的學習內(nèi)容傳遞給學習者，還能夠將知識內(nèi)容與學生的學習需要有機結合，使學生的學習環(huán)境和學習時間實現(xiàn)更密切的聯(lián)系，進而達到對分布式教學資源的靈活共享、多維度的拓展和高效使用。學生在學習過程中，并不要求他們完全了解智能教室所推送的功能細節(jié)，而是盡量把注意力都聚集到課堂教學對知識點、問題的探究以及講解上。這樣便能夠增加學生對學習環(huán)境的適應能力以及情境感受，從而提高學生在知識掌握過程中的沉浸感。

（三）學習情景采集

依托省教育資源平臺的智能教室，能夠對學生的學習偏好、知識特點和學習風格等各種數(shù)據(jù)進行更高效的收集，進而使教師能夠更好地掌握學生的知識水平、情感狀況、注意力集中狀況等各種學習狀況數(shù)據(jù)，促使教師對每一個學生可能面臨的問題和需求進行了解，以便教師能夠更好地、有效地調(diào)整教育教學策略和方式，滿足學生對學習的個性化需求。不僅如此，教師還要針對學生的自適應學習過程和整體性學習過程，予以一定程度的幫助。

（四）智能學習分析

依托省教育資源平臺的智慧課堂，教師能夠獲得并綜合管理學生在整個學習過程中的大數(shù)據(jù)，記錄分析教師和學生在課堂活動、學習成績以及網(wǎng)絡聯(lián)結等全過程的準確數(shù)據(jù)，并在此基礎上，對教師的教育活動和學生學習的狀況等做出綜合統(tǒng)計、對比以及判斷，以對教師課堂教育活動和學生學習等全過程的大數(shù)據(jù)進行分析，從而提高教師的教學質(zhì)量和管理水平，使學生在學習的過程中更加高效地掌握相應數(shù)量的知識。

（五）及時反饋評價

依托省教育資源平臺的智慧課堂，可以實現(xiàn)快速、高效、實時的雙向交流，而且系統(tǒng)也可以對教師教育教學的評價和學生學習狀態(tài)的評價進行系統(tǒng)的可視化反饋，讓教師或每一位學生都能夠及時、準確地了解自己目前的教學

狀況或學生的學習狀況，進一步激發(fā)學生學習的興趣和熱情;同時，教師通過數(shù)據(jù)分析能全面了解學生這一階段的學習狀況、情感狀態(tài)等，便于其及時給予學生指導，并對教學內(nèi)容和教學模式進行適當調(diào)整。

（六）協(xié)作互動交流

依托省教育資源平臺的智慧課堂，教師可以通過使用一些智慧終端的設施設備，例如電腦、平板、筆記本以及各種軟件交流平臺等，與學生實現(xiàn)不限時間、不限地點、不限對象、不限形式的多樣化、動態(tài)化、實時的交流和溝通。例如，教師與學生之間可以進行一對多、一對一等多種形式、多種因素的協(xié)作互助學習，強化學習過程中的互動性，增加教師、學生之間的了解，進一步提升學生的學習效果。

（七）移動通信互聯(lián)

在移動網(wǎng)絡技術、通信技術相對成熟的階段中，智慧課堂的終端相對傳統(tǒng)的教學課堂來說，十分的輕便小巧，而且還便于攜帶;與此同時，適配的學習系統(tǒng)還為教師和學生提供了各種各樣能夠進行實時交流溝通的服務，使得信息發(fā)送之后，可以快速傳遞給對方，進而使教師與學生、學生與學生在課前、課后都能夠進行分布式的學習和實時的聯(lián)通。

依托省教育資源平臺的智慧課堂的技術特點主要體現(xiàn)在教學形式上更加開放，可以為高效率的新課程模式發(fā)展創(chuàng)造最大的機會。與此同時，依托全省教育資源平臺建設的智慧教室系統(tǒng)還能夠在滿足教育信息技術特點的演變前提下，針對教師、學校、學生教育教學模式等要求做出即時回應，從而促使智能教室系統(tǒng)變得越來越完備，進一步提高了教師的教學效果和學生的學習效果。

三、 依托省教育資源平臺的智慧課堂的分析

（一）利用信息技術承載信息的功能，滿足不同層次學生的個性化需求

在實際的教育教學過程中，教師最主要的任務便是讓學生在最短的時間內(nèi)認識課程的價值。因此，學生所需要學習的內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的。不僅如此，還需要盡可能地滿足不同層次學生的個性化需求。依托省教育資源平臺的智慧課堂，教師可以對多媒體等信息技術進行有效利用，掌握好每一節(jié)課的進度，最大限度地豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的靈活性，增加學生的直觀體驗，讓學生對知識的理解以及掌握更加深入透徹。

（二）通過微課堂，激發(fā)學生探究的欲望

學生要想進行有效的學習，不能夠單純地依靠記憶，而是應采取相互合作、自主探究的學習模式，

最大化發(fā)揮學習的效用。因此，教師可以在智慧課堂中，進行一些微課導學的方式，創(chuàng)設一系列有效的教學情境。這樣不僅可以讓學生積極主動地參與到學習之中，還能夠引導學生自主探究，從中發(fā)掘學習的樂趣，達到新舊知識有效銜接的目的。教師在設計微課導學時，不能僅安排課程的順序和知識的總結，而應該將一些引發(fā)學生思考的問題放在其中，提高學生的自主學習能力。

（三）通過智慧課堂的分析功能，及時調(diào)整教學策略

在教育教學的過程中，教師可以利用大數(shù)據(jù)的功能，在每一節(jié)課之后，安排隨堂練習，待測試結束之后，便可以通過智慧課堂中測驗的大數(shù)據(jù)及時準確地得出班級答題的正確率，也能直觀地看出學生在每一道題目上的正確率和錯誤率，進而分析學生對知識的掌握程度。依托省教育資源平臺的智慧課堂，檢測數(shù)據(jù)可以以統(tǒng)計圖的形式明確體現(xiàn)出來，而且數(shù)據(jù)還可以具體到每一個學生以及每一道題目上，方便教師及時準確地了解每一位學生存在的問題，并在此基礎上更好、更有效地展開教學實踐工作。

（四）通過智慧課堂，有效地實現(xiàn)課堂互動

依托省教育資源平臺的智慧課堂，可以有效展開學生與學生、教師與學生之間的交流溝通。在智慧課堂之中，教師可以先利用微視頻進行演示，將教學內(nèi)容通過多媒體展示給學生，讓知識盡可能地變得更加直觀、具體。通過這樣的教育教學模式，可以讓學生對教學知識進行反復觀看、學習，成績比較差的學生也可以利用多媒體進行自主學習，對其中的知識進行熟練掌握;并且可以積極主動地參與到課堂的教育教學活動中，將知識盡可能地運用到實際的生活之中。這種教學模式不僅將傳統(tǒng)緊張、嚴肅的課堂氛圍打破，還使得課堂上充滿了激情，將教師與學生之間的角色進行了轉化，對現(xiàn)階段的教育教學有著十分深遠的意義和價值。

四、 依托省教育資源平臺的智慧課堂的學習模式

首先，在課前，教師可以利用智慧課堂中的學習情景對學習特征、學習狀態(tài)等一系列的數(shù)據(jù)進行相應的采集，根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學生進行精準分析，再根據(jù)不同層次學生的情況實施個性化學習資源的定向推送，以此提升學生的學習效率。而學生也可以通過各種工具完成教師推送的試題，從中分析自己的不足之處，對教師給予的意見以及學習資源進行接收，同時向教師以及學習伙伴分享學習心得和學習成果。

其次，在課堂中，教師需要明確課程的要求，利用智慧課堂實時教學內(nèi)容推送技術，創(chuàng)設有利于學生學習的情景，讓學生對知識進行深入探究。同時，還需要有效地利用資源分層共享的功能，將教學資源分層、分類推送給不同層次的學生，使學生獲得有效的學習資源，掌握知識背景，從而可以更好地解決一些問題并進入學習的最佳狀態(tài)。除此之外，教師還需要結合學生在課前所分享的學習心得、成果，組織學生進行互動學習。不僅如此，教師還需要設置相應的問答活動，帶動學生學習的熱情，調(diào)整課堂教學的氛圍，盡可能地讓全體學生都積極主動地參與到學習活動中。

最后，在課程結束之后，教師可以根據(jù)智慧課堂提供的即時反饋評價技術對教育教學的全過程進行回顧總結。教師也可以利用智慧課堂移動終端給學生安排課后作業(yè)，向學生實時推送和學習內(nèi)容相對應的拓展學習資源，讓學生在課余時間擴大知識面，培養(yǎng)思維能力，提高分析能力和解決能力。而學生也可以隨時獲得教師發(fā)送的資源，回答

教師發(fā)送的問題。這種方式便于教師對學生進行各種形式的檢測，并能根據(jù)檢測結果以及實際需求對學習資源、教學方式等進行選擇。

五、 結語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，依托省教育資源平臺的智慧課堂教育教學模式已經(jīng)逐漸成為我國各個院校教學改革發(fā)展的一個新方向。教師首先可以通過智慧課堂對學生的行為數(shù)據(jù)進行真實的記錄，其次通過大數(shù)據(jù)技術以及智能的推算方法對課堂的教學情況、學生學習情況等進行分析，最后根據(jù)學生在作業(yè)中所反映出的知識的薄弱點，采取定向推送相應的學習知識、學習內(nèi)容以及測試題目等方式，有效幫助學生掌握相應的知識，提高學生的學習效率和信息素養(yǎng)。

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作者簡介：陳鵬輝，福建省泉州市，晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學。