“課賽思結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革研究

2021-01-28 15:47:40王寒寒

科技視界 2020年25期

王寒寒

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育更好適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項對職業(yè)院校教育教學(xué)模式的影響

（1）更新教師的知識存量

教師團隊的師資水平?jīng)Q定了學(xué)生的技能水平，通過各類比賽，一方面加強教師與其他兄弟院校的教師的交流，互通有無，取長補短，作為指導(dǎo)教師，每次帶隊參賽后，要積極進(jìn)行專業(yè)研討，找出院校之間的差距，提升專業(yè)知識；另一方面技能大賽的賽項要求與行業(yè)技能要求密切相關(guān)，想在比賽中獲得獎項，必須深入行業(yè)、扎根企業(yè)，在與企業(yè)的對接中，教師獲得知識的更新和技能的提高，“想給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽的平臺，加強了教師與企業(yè)的聯(lián)系，讓教師走下講臺，走進(jìn)生產(chǎn)一線，保證教學(xué)與實踐的不脫節(jié)。

（2）促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革

各級各類技能競賽對學(xué)生的實踐能力要求較強，教師在授課過程中相對的需要改變教學(xué)方式，不再是單向灌輸，以競賽要求為實訓(xùn)單元進(jìn)行實踐教學(xué)，與學(xué)生產(chǎn)生積極互動，同時不斷完善實訓(xùn)條件，通過校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地的結(jié)合，充實實訓(xùn)內(nèi)容，改革教學(xué)方式；在思想引領(lǐng)上，平時的思政課程和創(chuàng)業(yè)教育過于理論，充分利用好各級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽的平臺，將理論融于實踐，將一些好的項目從概念到落地，解決好學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上的各類困難，利用社會實踐的項目挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)的能力，與專業(yè)老師配合，形成專業(yè)+ 思政的“雙軌”并行的指導(dǎo)模式。

（3）激發(fā)教師的工作積極性

含金量高的各類大賽，學(xué)校給予政策傾斜和獎勵，對教師來說具有激勵作用，投入更多的時間研究專業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生；積極的下企業(yè)鍛煉，多接觸行業(yè)新知識、新技能；輔導(dǎo)員職稱晉升對業(yè)績考核也有新的考核要求，通過參與指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升自己的競爭力，對專業(yè)教師及輔導(dǎo)員來說都是自我的提升。

（4）促進(jìn)課程設(shè)置的合理性

作為高職院校，學(xué)生能夠獲得外出比賽的機會基本集中在大二階段，大一以公共課、基礎(chǔ)課為主要課程，甚少涉及專業(yè)課程，筆者以前所在專業(yè)的省賽在大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程，在最初參賽過程中，教師和學(xué)生都感覺很吃力，后經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將部分專業(yè)課轉(zhuǎn)移到大一下學(xué)期，課程重新編排，并新增一門競賽輔導(dǎo)課程，結(jié)合開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以思想做引領(lǐng)，通過創(chuàng)業(yè)課程滲透、創(chuàng)業(yè)模塊化分析、創(chuàng)業(yè)案例解讀，積極鼓勵學(xué)生重視和參與到大賽中來。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對學(xué)生的影響

（1）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

擁有扎實的專業(yè)知識和技能是學(xué)生走向社會的基礎(chǔ)，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生得到了鍛煉，專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，技能得到大幅提升；通過備賽的團隊合作，學(xué)生的合作精神得到提高[1]；如筆者所指導(dǎo)過學(xué)生參賽，需要3- 5 位學(xué)生組隊，學(xué)生需要從創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)想到調(diào)研最后落地，學(xué)生通過團隊的磨合和相互間的合作培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和集體協(xié)作精神；通過備賽期間的刻苦鉆研，磨煉學(xué)生的意志；在賽場的方案展示和靈活應(yīng)對各種情況，考驗了學(xué)生的心理素質(zhì)，通過技能大賽的平臺，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變

高職?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)特點是：動手能力強，對專業(yè)理論知識厭煩，可以利用好各級競賽實踐性較強的特點，促使學(xué)生在不斷練習(xí)和實踐中知識得到強化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合教育教學(xué)改革目前存在的問題

各級各類大賽有力地促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，如何利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺目前主要存在以下一些問題：

（1）針對大賽的培訓(xùn)不具備普惠性

職業(yè)技能大賽是衡量學(xué)校硬實力和軟實力的一條標(biāo)準(zhǔn)線，也是教師專業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)尺之一，得到了學(xué)校和教師的關(guān)注，從參賽種子選手的選拔到培訓(xùn)，都是小部分學(xué)生受益，通過大型專業(yè)賽事職業(yè)技能得到了快速提升，在選拔學(xué)生階段專業(yè)老師通過個人授課過程中挖掘部分專業(yè)尖子生，思政教師通過日常與學(xué)生接觸過程中、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程中物色適合的種子選手，后期進(jìn)行集中培訓(xùn)，甚至是停課備賽，導(dǎo)致針對性的技能訓(xùn)練是小部分人的培訓(xùn)，背離了“三全育人”的初衷。

（2）職業(yè)技能大賽要求與人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)斷層

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽要求體現(xiàn)了行業(yè)對學(xué)生基本技能的要求，在當(dāng)前的課程體系中，缺少系統(tǒng)的設(shè)計，對學(xué)生技能的培訓(xùn)缺少循序漸進(jìn)的過程，更多地采用突擊“一對一”的個別培訓(xùn)狀態(tài)，在極短的時間內(nèi)將密集的專業(yè)知識和操作技能灌輸給學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)的長足發(fā)展沒有得到應(yīng)有的重視。

（3）備賽過程中“校企”沒有緊密合作

比賽主辦方會邀請行業(yè)的專業(yè)人士參與到各類技能大賽的項目設(shè)置以及比賽的評委團中，一方面能夠積極反映行業(yè)對人才的規(guī)格要求，另一方面也反映行業(yè)發(fā)展和技術(shù)的變更[2]。但是學(xué)校在備賽過程中往往由專業(yè)教師根據(jù)比賽的章程要求帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，企業(yè)的參與度較低，并沒有借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺與企業(yè)形成良性互動，筆者在數(shù)次帶學(xué)生比賽中，有評委在點評環(huán)節(jié)直接指出：學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)引進(jìn)企業(yè)老師，這樣更能抓住行業(yè)技能要點，避免痛點的出現(xiàn)。

（4）指導(dǎo)教師過于“功利化”“各自為政”

有學(xué)校的政策支持和激勵措施雖然可以提高教師的指導(dǎo)積極性，但是也存在老師過于“功利化”，在選拔階段“好苗子”經(jīng)常被幾位指導(dǎo)老師同時看中，不免出現(xiàn)“搶人大戰(zhàn)”；專業(yè)教師與思政教師結(jié)合不緊密，“教學(xué)+ 學(xué)工”的兩條線并未真正并軌；另一方面，對于學(xué)校的各項鼓勵政策也存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，是常常出現(xiàn)獲獎?wù)摺俺雒?，失敗者“落寞”的情景?/p>

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對高職?？圃盒＝逃虒W(xué)模式改革的啟示

（1）建立完善的參賽選拔機制，從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T覆蓋

為獲得獎項將部分拔尖學(xué)生集中培訓(xùn)，練習(xí)專項技能，固然能使部分學(xué)生技能傍身，獲獎的可能性也更大，但是教育更是要面向全體學(xué)生，很多比賽都具有延續(xù)性，比賽時間也相對固定，指導(dǎo)教師團隊可提前發(fā)布比賽信息，在年級內(nèi)進(jìn)行前期選拔活動，通過營造競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，也能夠通過選拔的方式挖掘?qū)W生的潛力，讓更多的學(xué)生通過技能大賽的平臺獲得專業(yè)技能的提升，通過建立年級——學(xué)院——校——市級以上比賽的選拔機制，選出參賽選手，讓學(xué)生有更多的鍛煉機會。

（2）完善人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

人才培養(yǎng)方案是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，具有一定的穩(wěn)定性，常規(guī)要求是“三年一大改一年一小改”[3]，人才培養(yǎng)方案的制訂要緊跟行業(yè)需求，在課程體系設(shè)置方面，考慮結(jié)合“課賽結(jié)合”的項目特點，分解各類大賽的技能要求，融入課程設(shè)置中，技能訓(xùn)練以各類比賽為項目驅(qū)動，建立“行業(yè)技能要求—人才培養(yǎng)方案制定——基礎(chǔ)授課——比賽項目實踐”的“課賽結(jié)合”授課模式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為項目驅(qū)動，完善課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）開創(chuàng)校企合作新模式，形成良性內(nèi)循環(huán)

與傳統(tǒng)的校企合作模式不同，學(xué)校不僅單方面企業(yè)輸送實習(xí)生，更要建立新的合作模式，積極引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校與學(xué)院、與專業(yè)進(jìn)行對口建設(shè)實訓(xùn)基地，將職業(yè)環(huán)境實景化，及時更新行業(yè)知識，另一方面要將企業(yè)的資深員工邀請到學(xué)生的備賽輔導(dǎo)過程中[4]，以“雙導(dǎo)師”制為切入點，不斷更新學(xué)生行業(yè)的專業(yè)知識，在各類比賽備賽過程中不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）為競賽去功利化

在比賽中獲得獎項一方面和學(xué)生的能力相關(guān)，另一方面也體現(xiàn)了教師的專業(yè)水準(zhǔn)，一場比賽下來，常常是“幾家歡樂幾家愁”，給各類比賽去功利化，學(xué)校作為主要力量，可以對參賽的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的鼓勵，以防止出現(xiàn)“冷板凳”，同時教師要端正教育指導(dǎo)目的，參加各類大賽，是教師與學(xué)生共同進(jìn)步的平臺。

5 結(jié)語