現(xiàn)代教學(xué)媒體在中醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)用及對(duì)策分析

周 開(kāi)

現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言，傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指教科書(shū)、黑板、粉筆等，是師承傳道的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體主要指電子媒體，是以圖文、聲像并茂等方式教學(xué)的一種應(yīng)用，利用現(xiàn)代技術(shù)和傳遞教學(xué)信息的工具。在中醫(yī)學(xué)教育中，現(xiàn)代教學(xué)媒體雖然優(yōu)勢(shì)明顯，能有效提高教學(xué)效果，但也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)的作用，如何將先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用在中醫(yī)學(xué)教育中，科學(xué)合理的利用優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)應(yīng)用中出現(xiàn)的不足，是我們需要探索的重點(diǎn)。

1 現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)中醫(yī)學(xué)教育的作用

現(xiàn)代教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，能通過(guò)生動(dòng)、精彩、逼真的畫(huà)面，增加教材的表現(xiàn)力和感染力。下面就現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)中醫(yī)學(xué)教育的作用進(jìn)行了分析：

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)學(xué)歷史悠久，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，需要豐富的知識(shí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為支撐，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)古老、深?yuàn)W的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效果有著直接影響?，F(xiàn)代教學(xué)媒體，能將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像動(dòng)畫(huà)等，直觀、形象、生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生切身感受到了中醫(yī)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 提高效率

教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)，使備課變得更為簡(jiǎn)單，同時(shí)可以增加信息量、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加系統(tǒng)化和綜合化。教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，節(jié)約了課堂板書(shū)的時(shí)間，提高了信息的傳輸量，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使平面的描述變得更為立體，從而有效提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.3 理論結(jié)合實(shí)際

中醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，而臨床教學(xué)又是中醫(yī)學(xué)的重要的組成部分，現(xiàn)代媒體教學(xué)可將抽象而復(fù)雜的生理病理過(guò)程形象化、簡(jiǎn)單化，通過(guò)大量豐富、真實(shí)的臨床案例，在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)代教學(xué)媒體在中醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

2.1 現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用過(guò)于形式化

現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)，深受中醫(yī)學(xué)教育工作者的推崇，在教學(xué)備課的運(yùn)用上尤為廣泛。教師在課程前準(zhǔn)備好現(xiàn)代教學(xué)媒體的內(nèi)容作為課件，上課過(guò)程只需按照顯示內(nèi)容講授知識(shí)即可，能夠節(jié)約板書(shū)的時(shí)間，提高了課時(shí)的利用率，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，但仍然存在一些問(wèn)題。部分老師為了完整演示課件內(nèi)容，使得現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用過(guò)于形式化，認(rèn)為多媒體課件就是對(duì)教學(xué)資料的復(fù)制，教學(xué)模式并未有太大改變，同時(shí)還抑制了教學(xué)內(nèi)容的縱向發(fā)展，缺少了問(wèn)題探討，學(xué)生思維得不到開(kāi)闊，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，知識(shí)的吸收變得十分生硬。

2.2 教學(xué)課件設(shè)計(jì)缺乏實(shí)用性

以現(xiàn)代教學(xué)媒體為主的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，由于學(xué)生整個(gè)課堂觀看視頻、圖片，容易產(chǎn)生視覺(jué)的空間感和疲勞感，注意力不易集中，造成知識(shí)點(diǎn)混淆，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容信息量大，教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生理解和思考的時(shí)間極短，知識(shí)的掌握跟不上教學(xué)內(nèi)容，缺少師生互動(dòng)，課堂氛圍不活躍，極大地影響了學(xué)生的思維能力，起到了事倍功半的效果。授課教師過(guò)分地依賴(lài)教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容按部就班，教師充當(dāng)了一個(gè)播放員和講解員的角色，沒(méi)有以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，知識(shí)的實(shí)用性得不到有效擴(kuò)展，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。

2.3 現(xiàn)代教學(xué)媒體在中醫(yī)學(xué)運(yùn)用的局限性

中醫(yī)學(xué)課堂包含了中醫(yī)基礎(chǔ)課程和臨床課程，因此，對(duì)于中醫(yī)課程而言，尤其是臨床課程，并不是所有的課程都適宜于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的。如針灸教學(xué)中灸法的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的講解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，聽(tīng)容易忘記，看容易混淆，應(yīng)以實(shí)踐操作訓(xùn)練為主。又如，在以疼痛體征可以判斷的病癥時(shí)，都不適用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)。因中醫(yī)學(xué)思維方式和知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)特性，現(xiàn)代教學(xué)媒體文本、圖片信息等都具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解存在差異，不利于學(xué)生正確理解和判斷，特別是當(dāng)病人無(wú)法接收語(yǔ)言信息時(shí)，如呼吸功能衰竭的病人等，在現(xiàn)代教學(xué)媒體中得不到有效體現(xiàn)，極大地制約了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和自主判斷能力。

3 現(xiàn)代教學(xué)媒體在中醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用措施

3.1 合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體是現(xiàn)代技術(shù)和傳遞教學(xué)信息的工具，使用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)，并不是讓老師將教材內(nèi)容機(jī)械式的呈現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)媒體是為教材理論服務(wù)，活化教材，創(chuàng)造較為真實(shí)可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，充實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)知，從而有效提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，合理使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容的需求，根據(jù)不同教學(xué)知識(shí)所需要的環(huán)境設(shè)置對(duì)應(yīng)的應(yīng)用方式，讓學(xué)生更高效、更速度的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的綜合。

3.2 優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)媒體課件的設(shè)計(jì)

教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體制作課件，必須要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容要精煉、生動(dòng)、有趣，具有思考性、探討性、交流性。留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，加深對(duì)知識(shí)的消化和理解；讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的探討中，比如：通過(guò)病人的癥狀表述，判斷病癥原因、類(lèi)型，用什么方法治療，依據(jù)哪些知識(shí)等，有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維方式；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生相互交流相互實(shí)踐，如：中醫(yī)學(xué)中的穴位探究、推拿演練等，中醫(yī)學(xué)是一門(mén)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，理論加實(shí)踐的結(jié)合，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于滿(mǎn)足學(xué)生需求，提高教學(xué)效果。以教師教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，極大地利用了現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.3 現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方法是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索實(shí)踐和不斷研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。由于中醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的理論體系，理論抽象，同時(shí)也是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方法以重視學(xué)生課程內(nèi)容先預(yù)習(xí)、自學(xué)，再上課的方式，教師以板書(shū)、模型、掛圖等來(lái)進(jìn)行內(nèi)容講述，通過(guò)重點(diǎn)講解、學(xué)生筆記、課堂提問(wèn)、難點(diǎn)解析等由淺入深的方式來(lái)提高教學(xué)效果，具有增強(qiáng)學(xué)生記憶，清晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生基礎(chǔ)，拉近師生距離，活躍學(xué)生思維，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向的特點(diǎn)，教師通過(guò)言傳身教能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)中醫(yī)精髓，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的教育方法。

然而，中醫(yī)學(xué)內(nèi)容豐富，涉及范圍廣泛，信息量大，由于教學(xué)時(shí)間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就顯得有點(diǎn)力不從心了?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，能有效提高教學(xué)時(shí)間，其豐富多彩的內(nèi)容，極大滿(mǎn)足了教學(xué)所需，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)模式下，豐富了學(xué)習(xí)知識(shí)和提高了學(xué)習(xí)效率。從傳統(tǒng)教學(xué)方法到現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步，不同的教學(xué)方法都有其有利的價(jià)值，合理利用優(yōu)點(diǎn)，讓現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上相互結(jié)合、互為補(bǔ)充，可以使教學(xué)方法更加現(xiàn)代化、高效化，以促進(jìn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代媒體教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，合理利用現(xiàn)代媒體教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而促進(jìn)中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。