關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“新工科”建設(shè)的探索與實(shí)踐*
——以重慶文理學(xué)院為例

（重慶文理學(xué)院,重慶 402160）

一、“新工科”教育模式的歷史發(fā)展與現(xiàn)行模式

“新工科”為科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實(shí)踐的創(chuàng)新與進(jìn)步，不同學(xué)科交叉與交融所形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念。20世紀(jì)20年代由美國率先開始提起跨學(xué)科融合教育，由著名美國心理學(xué)家吳德沃斯開始使用，此后發(fā)達(dá)國家逐漸開始重視跨學(xué)科融合教育模式的研究。例如，2009年密歇根大學(xué)把互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、社會信息網(wǎng)絡(luò)等知識融合在“網(wǎng)絡(luò)”課程中；2010年康奈爾大學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)等多學(xué)科知識融入“網(wǎng)絡(luò)”課程中；2011年斯坦福和牛津大學(xué)融合了多學(xué)科知識開設(shè)了“社會和信息網(wǎng)絡(luò)分析”課程。[1]由此可見，發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)科融合教育模式。1985年我國召開全國首屆學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)會議，我國進(jìn)開始進(jìn)入跨學(xué)科理論研究探索階段，為之后高校推進(jìn)學(xué)科融合教育模式奠定了理論基礎(chǔ)。我國跨學(xué)科教育實(shí)踐是由北京大學(xué)2012年舉辦的跨學(xué)科培訓(xùn)班開始，北京大學(xué)李曉明教授提出“開闊計(jì)算機(jī)學(xué)人視野，啟迪跨學(xué)計(jì)算思維”的教學(xué)理念，此后北京航空大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津大學(xué)、電子科技大學(xué)等其他高校相繼開設(shè)了跨學(xué)科融合專業(yè)，我國進(jìn)入了跨學(xué)科教育模式的摸索與教育改革實(shí)踐研究。自教育部高教司2017年提出“新工科”計(jì)劃后，全國高校開始進(jìn)入跨學(xué)科融合教育模式的研究，學(xué)科融合教育模式在全國高校廣泛推行。因此，本文旨在探討在“新工科”背景下其他綜合型院校如何建設(shè)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè),培養(yǎng)符合社會發(fā)展的多元化復(fù)合型人才，以期給其他高校提供一個(gè)可借鑒的特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代末,中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華美術(shù)學(xué)院）將日本“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從這個(gè)時(shí)期開始發(fā)展起來，主要開設(shè)于綜合型大學(xué)的藝術(shù)系、土建系和藝術(shù)類院校。該專業(yè)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，需要學(xué)生有一定實(shí)踐能力能夠從事城市規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等高技能專業(yè)型人才。由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城市不斷更新，人們對室內(nèi)居住環(huán)境和室外環(huán)境景觀的追求越來越高，地產(chǎn)、裝飾設(shè)計(jì)、景觀建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)公司企業(yè)對環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)人才需求量逐漸變大，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)前景廣泛且就業(yè)率較高，因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也逐漸被各個(gè)高校所重視。[2]

重慶文理學(xué)院屬于地方型應(yīng)用本科院校，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)于2003年開辦。本專業(yè)建成巴渝文化與環(huán)境設(shè)計(jì)工作坊、空間場景感知與體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、三維虛擬仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、室內(nèi)外光環(huán)境仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、巴渝文化與環(huán)境設(shè)計(jì)工坊、傳統(tǒng)木作技藝工坊等校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺。目前,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，大一學(xué)習(xí)建筑素描、色彩等基礎(chǔ)課程，大二根據(jù)學(xué)生自己的意愿分為兩個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。相比中國八大藝術(shù)院校注重以設(shè)計(jì)思維教學(xué)而言，地方綜合類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是基于藝術(shù)思維的基礎(chǔ)上,以凸顯地域特色為學(xué)科特色,培養(yǎng)以實(shí)踐復(fù)合型人才為主的教育模式。然而，由于社會的不斷發(fā)展對學(xué)生的知識面和綜合能力要求越來越高，學(xué)生畢業(yè)后面臨著越來越大的就業(yè)壓力。在全國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)行學(xué)科融合的背景下，通過筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一些問題思考：

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。全國大部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)思維，但當(dāng)下大部分課程已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展的需求，社會發(fā)展缺乏多元化高技術(shù)人才。從學(xué)校而言各個(gè)專業(yè)的發(fā)展變遷很快，社會需要的人才不再單單滿足某向特定專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)科之間在教學(xué)上缺乏一定的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致基礎(chǔ)與專業(yè)不能高效鏈接，無法深入專業(yè)階段性提升、知識體系上無法串聯(lián)發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式找到傳統(tǒng)工科和藝術(shù)設(shè)計(jì)的融合開創(chuàng)新的專業(yè)方向。[3]

2.學(xué)科融合發(fā)展不再是專業(yè)的細(xì)分，特別是設(shè)計(jì)類學(xué)科細(xì)化十分明顯，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與各個(gè)專業(yè)結(jié)合性缺失，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏綜合性邏輯思維，學(xué)生畢業(yè)后很難達(dá)到社會人才的需求。

3.在“新工科”背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨社會激烈的競爭，高校沒有對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)這個(gè)學(xué)科融合進(jìn)行可行性分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沒有找到自身的特色亮點(diǎn)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特色專業(yè)建設(shè)——以重慶文理學(xué)院為例

共生效應(yīng)，跨界融合是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，如何跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)多元化人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在新工科發(fā)展趨勢須要思考與探索的問題。在新工科建設(shè)背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該反思如何構(gòu)建自己的特色專業(yè)學(xué)科。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門多元化的專業(yè)學(xué)科類而不是一個(gè)單一的學(xué)科方向，具備學(xué)科邊緣性，行業(yè)綜合性、實(shí)施的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)?，F(xiàn)目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才在工程制圖領(lǐng)域居多，在核心創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和施工領(lǐng)域的人才幾乎為零，因此在市場上導(dǎo)致競爭力較低。[4]例如，一個(gè)有醫(yī)學(xué)知識體系的工程設(shè)計(jì)師會在特定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中起到非常大的作用，一個(gè)具備土木工程專業(yè)知識的設(shè)計(jì)師專業(yè)的學(xué)生能讓設(shè)計(jì)從開始就建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)施，但僅僅只是具有土木工程工程專業(yè)知識的設(shè)計(jì)師又缺乏設(shè)計(jì)的思維與藝術(shù)的美感。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并不是一個(gè)單一的學(xué)科，它所培養(yǎng)的人才也是一專業(yè)多層面多能力的多元化行業(yè)的人才。2017年重慶交通大學(xué)探索路橋?qū)I(yè)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合的可行性，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科聯(lián)合工程路橋?qū)W科推出了橋梁設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師與路橋?qū)I(yè)教師聯(lián)合為學(xué)生授課取得了學(xué)科融合的發(fā)展變化，橋梁工程專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)合取得了巨大的成效，是“工程”+“藝術(shù)”融合的典范，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率大幅度升高。在高校學(xué)科融合背景下，我校應(yīng)探索如何借力跨學(xué)科建設(shè)特色環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。例如，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和工程專業(yè)、機(jī)械學(xué)科合作找到新突破點(diǎn)開設(shè)智能家居設(shè)計(jì)、裝置設(shè)計(jì)家居為潮流的新型學(xué)科。在高校新工科發(fā)展的必然趨勢下，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)面臨強(qiáng)烈的競爭，應(yīng)發(fā)展各類設(shè)計(jì)學(xué)科、并融合工程類、機(jī)械類、人工智能化類學(xué)科發(fā)展，找到我校新工科與藝術(shù)融合的亮點(diǎn)。

四、“新工科”背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

1.打破學(xué)科專業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工科與“環(huán)境藝術(shù)”設(shè)計(jì)專業(yè)跨界融合

（1）綜合幾個(gè)學(xué)科之間專業(yè)基礎(chǔ)知識，將各個(gè)學(xué)科視為整體，模糊學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)各學(xué)科知識間的相互融合與滲透。

（2）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程由至少兩位不同學(xué)科教師共同授課，打造多層次復(fù)雜綜合體系的課程教學(xué)體系。[5]

（3）多學(xué)科知識課程體系的傳播，拓展與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，例如植物生態(tài)學(xué)、人體工程學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、裝飾材料學(xué)、燈光照明設(shè)計(jì)學(xué)、生態(tài)環(huán)境學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、給排水、視覺傳達(dá)、圖像、工程造價(jià)等等學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（4）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置由系統(tǒng)性的授課轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的授課，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)多元化知識的空間，打造學(xué)科間相互融合可持續(xù)發(fā)展的教育體系。將學(xué)習(xí)統(tǒng)一性列為菜單性方式，搭配“主食”，“調(diào)料”，找到特定方向涉及更加靈活的自主學(xué)習(xí)模式。

2.探索藝術(shù)+工程的融合模式，構(gòu)建多學(xué)科交融平臺，推進(jìn)社會公共服務(wù)

“新科工”具有復(fù)雜性、綜合性、多元化、交融性的特點(diǎn)，也是符合當(dāng)下社會發(fā)展人才培養(yǎng)的必要性原則。綜合性大學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該找到本校的特色，找到自身目標(biāo)定位，培養(yǎng)具有復(fù)合性的知識背景和學(xué)科融合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力、具有多學(xué)科背景及多元化思維方式、能夠引領(lǐng)該專業(yè)的精英人才。

3.結(jié)合新工科思想，探索環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

（1）探索學(xué)科融合教學(xué)模式，強(qiáng)化各個(gè)專業(yè)之間的對接，促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐工程技術(shù)的交互融合。

（2）通過對高校藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建新工科學(xué)科交叉融合的模式的分析，并總結(jié)出高校美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式，打造多學(xué)科融合多元化教學(xué)模式團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)科融合教學(xué)共生發(fā)展復(fù)合型團(tuán)隊(duì)，把課程合理化。

4.結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，突破校企隔閡，實(shí)行跨學(xué)科合作，形成校企間的合作，跨學(xué)科師生之間共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步

（1）合理優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)專業(yè)相同方向類學(xué)科發(fā)展融合，加強(qiáng)各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)、組織協(xié)調(diào)、管理和督促檢查，以及互通有無，資源共享作到真正的開放格局。

（2）轉(zhuǎn)換學(xué)科傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，加強(qiáng)與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作，讓學(xué)生更好在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，共建綜合型環(huán)境藝術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)平臺。[6]

五、結(jié)論與展望

本研究將以高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀為前提，立足于重慶文理學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過與其他高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合探討研究，綜合各高校新工科建設(shè)的模式、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式，相互探討環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新工科的教學(xué)模式構(gòu)建，以跨學(xué)科融合模式角度出發(fā)，以期為其他高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科探索交叉融合模式、人才培養(yǎng)模式、特色專業(yè)的建設(shè)提供參考與借鑒，以社會發(fā)展、市場的需求帶動(dòng)教育改革的方向，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，向社會送重要的骨干人才。