互聯(lián)網(wǎng)時代聲樂小組課因材施教的定位與思路

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,長沙 410100）

隨著各門學(xué)科相互融合的理念迅速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)改革中的融入，來逐步突出教學(xué)的創(chuàng)新性、實踐性和多元性的特點是當(dāng)前高校改革的新思路。以戲劇影視表演專業(yè)教改為例，聲樂小組課上教師不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下學(xué)生知識、技能和專長等的針對性培養(yǎng)需求，還需要考慮學(xué)生個體差異與小組課整體求同之間的矛盾，考慮如何針對此問題在學(xué)本位的原則下實施因材施教的教學(xué)策略等。

一、聲樂小組課因材施教理念應(yīng)用的定位與價值

1.契合教學(xué)改革要求

高校聲樂教學(xué)是以突出藝術(shù)為主的特殊性學(xué)科，在人本為理念和核心素養(yǎng)教學(xué)改革的要求下，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生感受人聲音樂獨特魅力，通過深入淺出地講解聲樂理論，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)來樹立其正確的發(fā)聲觀念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，并與其他學(xué)科交流互動，進行文化傳播，使學(xué)生系統(tǒng)的提升專業(yè)學(xué)習(xí)綜合能力并產(chǎn)生對聲樂專業(yè)學(xué)科的熱愛之情。既滿足課程思政教育的需求，又達到教學(xué)的目的。高校大學(xué)生的性格、愛好、知識儲備、聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等均有所差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想和興趣愛好等各方面所存在的差異，也是學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)成果差異。教師在統(tǒng)一性的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生實施統(tǒng)一化的教學(xué)方式，自然難以起到有效提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成效的要求[1]。

2.利于滿足學(xué)生個性發(fā)展差異

從有效提升聲樂課程教學(xué)成果角度出發(fā)，教師需要充分考慮不同學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下、不同先天條件下學(xué)生對教師教學(xué)方式所反饋出的悟性差異，針對此種后天與先天的差異，使用不同的教學(xué)方式來保證教學(xué)均衡發(fā)展。聲樂小組教學(xué)是教師在同一時間內(nèi)針對3個及3個以上學(xué)生使用聲樂授課的教學(xué)形式之一，通常情況下的小組人數(shù)為3-8人。聲樂小組教學(xué)模式的設(shè)置，符合聲樂教學(xué)因材施教的教學(xué)針對性要求。即，縮小學(xué)生范圍，教師能在已有精力下盡可能的調(diào)查、觀察、分析、整合學(xué)生動態(tài)變化訴求，及時提供具有針對性的教學(xué)策略與方案，既能解決學(xué)生的共性問題，也能兼顧每個學(xué)生的個性特質(zhì)，提高教學(xué)效率。而因材施教與聲樂小組課程融合的教學(xué)方式，正是在此種背景下以學(xué)生發(fā)展作為基礎(chǔ)目標(biāo)，在教師充分調(diào)查和了解每個學(xué)生的實際情況后，制定適宜的培養(yǎng)方案并通過實踐性教學(xué)來提升教學(xué)成果的途徑，其對當(dāng)前高校教學(xué)改革而言意義重大。

3.易于提升教學(xué)針對性

聲樂小組教學(xué)與因材施教理念的融合易于教師使用小組教學(xué)方式，系統(tǒng)挖掘?qū)W生目前具備和掌控的專業(yè)技能、音樂理論知識，借助以聲樂技能訓(xùn)練及以排練、觀摩為主的聲樂小組課巧妙滲透、貫穿、融合因材施教理念，進而逐步挖掘?qū)W生個人專長。作為聲樂學(xué)習(xí)個體的學(xué)生因家庭環(huán)境、社會教育、個性愛好、嗓音條件、理解能力、接受能力、演唱程度、文化修養(yǎng)、音樂素質(zhì)的不同，有著獨特的個體差異性，這是聲樂教學(xué)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的具體反映[2]。在教學(xué)過程中針對學(xué)生的不同特點采取差異的教學(xué)方法，有目的、有針對性的實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升知識和技能，這也是因材施教理念的根本所在。簡而言之應(yīng)用聲樂小組課與因材施教教學(xué)理念相輔相成、互相促進，兩者的融合利于教師進一步掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并突出教學(xué)改革的優(yōu)勢。

二、聲樂小組課程因材施教理念應(yīng)用的途徑

1.梯度選擇教材，確保教學(xué)目標(biāo)多元統(tǒng)一

在戲劇影視表演專業(yè)教改的過程中，使用因材施教的教學(xué)理念，不僅需要教師在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，還需要在教學(xué)方式和教材的選擇過程中融入梯度和層進性的思維。教師按照因材施教的理念來選擇聲樂小組課程所需教材時，需要在保障教學(xué)目標(biāo)能順利實施的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個體差異情況和整體水平操作。目前高校聲樂教學(xué)使用的教材并不統(tǒng)一，教師可按照學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點以及學(xué)生所在的專業(yè)的特征來選擇比較切合的教學(xué)材料。教材的選擇要尊重每個學(xué)生的個體性差異[3]，并保障教學(xué)課堂完整。

教學(xué)目標(biāo)需要統(tǒng)一和多元，由此，教師可按照本班學(xué)生的當(dāng)前整體學(xué)習(xí)情況來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及教材選擇標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一性原則下，教師可嘗試以學(xué)生整體作為針對對象，在考慮學(xué)科的特征后，來梯度性選擇教材。比如戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生在聲樂小組課程設(shè)置時，教師還需要融入影視、戲劇表演所需的歌唱技巧培養(yǎng)要求，教學(xué)歌曲可分為經(jīng)典中國民歌、經(jīng)典影視歌曲、經(jīng)典世界民歌、時代通俗歌曲，那么選擇的教材就不能僅僅是《中外聲樂選曲》《男高音的高音訓(xùn)練》《聲樂教學(xué)曲庫》等。在多元化原則下，教師可將學(xué)生個體視為教材選擇和教學(xué)目標(biāo)確定的對象，繼而結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力和狀況，按照由易到難方式進行階段性培養(yǎng)。

當(dāng)然無論選擇何種教學(xué)方式和方向，教師在選擇教材和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，都需要按照學(xué)生和本班的實際情況選擇并尊重學(xué)生個體差異和興趣。聲樂教學(xué)綜合性、獨特性極強，且對每個學(xué)生天然嗓音、之后的從業(yè)要求和音樂情感、藝術(shù)張力等也有所要求，因此教材不一定必須高精專，但必須按照學(xué)生的差異化特質(zhì)呈現(xiàn)梯度，能確保教師層進性教學(xué)，能滿足教師設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)的要求。教師和學(xué)生的循序漸進性教、學(xué)是因材施教理念能充分發(fā)揮的客觀前提。

2.強化師生互動實施個性教學(xué)

因材施教需要靈活多樣的聲樂教學(xué)方法[4]，比如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出主體學(xué)科的特點，注重對基礎(chǔ)聲樂技能和聲樂理論知識的訓(xùn)練和教學(xué)，鼓勵學(xué)生對不同的聲音條件及不同歌唱狀態(tài)進行交流與探討，讓學(xué)生看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生情況選擇和運用教學(xué)方法來達到教學(xué)效果。學(xué)生通過協(xié)助、合作及友好的競爭能增加學(xué)習(xí)的動力，教師通過在同一環(huán)境教不同的學(xué)生能提高教學(xué)的能力。

聲樂小組課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，教學(xué)人數(shù)偏少，主要針對具有學(xué)習(xí)興趣的少數(shù)人教學(xué)，教師和學(xué)生之間的互動性更為便利。在突出個性教學(xué)的前提下，教師在因材施教的過程中，必須注意如何避免差異化的教學(xué)目標(biāo)實施會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因邊緣化產(chǎn)生不平衡心理狀態(tài)的情況。由此教師需要考慮如何為每個學(xué)生提供較為公平的表現(xiàn)平臺，放大學(xué)生的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為之提供引導(dǎo)式教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)輔導(dǎo)。具有較好先天優(yōu)勢的學(xué)生，教師要重視其學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，為之設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而先天條件略差的學(xué)生教師要側(cè)重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心，并發(fā)掘和激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

3.轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在以往的聲樂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但是在聲樂小組課程融入因材施教的理念后，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及豐富的信息化資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，師生角色的轉(zhuǎn)化也利于學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新[5]。比如教師在提供主題性任務(wù)之后，學(xué)生小組成員系統(tǒng)的研究和討論唱法、演唱方式、作品表現(xiàn)形式。教師可鼓勵學(xué)生打通音樂多學(xué)科并融合各學(xué)科的教學(xué)理念，在實踐探究中增加身體打擊樂、達爾克羅茲體態(tài)律動、朗誦、戲曲表演等多種方式，借此來提升、豐富聲樂的表現(xiàn)力。

在教學(xué)中，教師要重視掌握每一個學(xué)生的聲音條件和基本情況，尤其是分析每一個學(xué)生的語音發(fā)展特色和情感表達方式，以便為學(xué)生提供足夠的實踐與理論指導(dǎo)。在發(fā)掘每一個學(xué)生特長，為學(xué)生提供揚長避短學(xué)習(xí)機會的過程中，教師也要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，針對學(xué)生的音高、音樂敏感度、節(jié)奏感等因材施教。當(dāng)然，小組成員之間的討論和小組成員自選作品等同樣可作為教師按照因材施教的方式指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，按照學(xué)生特點和教學(xué)計劃對學(xué)生提出階段性的發(fā)展要求，打破以往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要舉措。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用多方面資源分工協(xié)作創(chuàng)編和改編作品，借助個人專長和聲樂小組集體優(yōu)勢自行創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

4.開展網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)

信息化、數(shù)字化時代的到來，各種視聽藝術(shù)的盛行和技術(shù)的發(fā)展，從音樂會、演唱會、唱片、影視音樂到新視聽電子音樂傳播方式的改變，同樣，科技為聲樂教學(xué)開拓了更加多樣和廣闊的空間，調(diào)動多種感官，打破傳統(tǒng)意義上的授課模式。多媒體數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的音頻、視頻重現(xiàn)的方式，區(qū)分主觀與客觀聲音及表演狀態(tài)，使學(xué)生更容易認識到自己在專業(yè)上所存在的問題并加以改善，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時又增加了學(xué)生課后練習(xí)的便捷性，便于學(xué)生熟悉音樂風(fēng)格。

信息化教學(xué)資源，如知網(wǎng)、中國曲譜網(wǎng)、聲樂家APP、中國大學(xué)生MOOC、超星泛雅、優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)、百度、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源，及利用微信、QQ、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不拘一格培養(yǎng)專業(yè)人才的途徑，有益于個性化教學(xué)的實現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、競爭意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。在享用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播帶來便利的同時，利用先進的科技手段授課對聲樂教學(xué)提出了新的要求。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在高校教學(xué)改革中的融合應(yīng)用，以廣闊的視野和多元的思考方式，為高校聲樂小組課程教學(xué)改革以及聲樂小組課因材施教教學(xué)模式的應(yīng)用提供了無限思路?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的聲樂小組課能合理、恰當(dāng)、科學(xué)的滲透多學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并借助實踐教學(xué)方式將人本位教學(xué)理念和因材施教教學(xué)理念有效融合，不僅注重傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題的能力，同時繼而為學(xué)生提供可團隊協(xié)作、自主創(chuàng)編、實踐探究、自主學(xué)習(xí)、彰顯個性的課堂教學(xué)模式。但是在實踐應(yīng)用過程中，教師必須充分考慮到本班、本組學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和差異性要求，在避免了聲樂小組課程所具有的弊端的基礎(chǔ)上，最大化發(fā)揮聲樂小組課程教學(xué)與因材施教教學(xué)理念融合的優(yōu)勢，以便最終提升課程改革的實效。