基于后疫情時(shí)期高職云教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的探究
——以建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為例

蔡 笑

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118303）

突如其來的新冠肺炎疫情，無情地打亂了高職院校常規(guī)的教學(xué)秩序，為了使學(xué)生盡快從疫情陰影中走出來，最好的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生無法返回校園，而又要做好教學(xué)工作，這是擺在每位一線教師面前的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)與新課題。云端教學(xué)無疑是最好的選擇，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，云課堂顯現(xiàn)出不同程度的問題，為更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行云教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

一、由網(wǎng)絡(luò)碎片化知識(shí)傳播向云教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

疫情導(dǎo)致師生雙方都只能處于各自居家隔空聯(lián)系的狀態(tài)。客觀地說，從常規(guī)線下課堂教學(xué)向云端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，其難度是與各專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)在規(guī)律密切相關(guān)的。也就是說什么類別的專業(yè)更適合線上教學(xué)方式確是因?qū)I(yè)不同而存在差異的。對(duì)于運(yùn)用云手段實(shí)踐教學(xué)并非可以做到對(duì)所有專業(yè)所有課程全覆蓋的?，F(xiàn)以筆者就職院校的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式針對(duì)某些課程更加適用，其對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效果的優(yōu)化尤其具有特殊的積極作用。

其實(shí)在疫情發(fā)生之前社會(huì)上各教育機(jī)構(gòu)和各類講座等都采取網(wǎng)絡(luò)直播的形式已經(jīng)屢見不鮮。以我院（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院）建筑裝飾專業(yè)為例，2017年9月，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作率先組建了以室內(nèi)設(shè)計(jì)為工作中心的名為“匠子初心”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，向社會(huì)推介學(xué)生生產(chǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“匠子初心”微信公眾號(hào)，憑借“微信公眾號(hào)平臺(tái)”推出“建筑裝飾創(chuàng)意工作室微課堂”?！拔⒄n堂”以視頻為主記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)局部切入，形成一種碎片化知識(shí)信息傳播方式（見圖1）。它僅限于碎片化的輔助教學(xué)手段，是在一定范圍內(nèi)的局部推行，缺乏常態(tài)化管理機(jī)制保障和系統(tǒng)性特點(diǎn)，確切說并非完整的教學(xué)活動(dòng)。所以，近幾年利用多種渠道在線上的教學(xué)活動(dòng)是缺乏系統(tǒng)性、完整性和規(guī)范性的。

從現(xiàn)代社會(huì)中人們的總體生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣變遷來看，移動(dòng)式辦公和學(xué)習(xí)方式已是當(dāng)前人們的生活常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著人們生活習(xí)慣的改變，隨著社會(huì)整體對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源的依從態(tài)度愈發(fā)強(qiáng)烈，具有一定的先天優(yōu)勢(shì)，在此特定時(shí)限內(nèi)替代課堂現(xiàn)場授課是可行的，線上線下二者取長補(bǔ)短即可達(dá)到較好的教學(xué)效果[1]。通過云端使跨時(shí)空的教與學(xué)的合作關(guān)系變得更加便捷而有效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果展示成本更加低廉，成果推廣覆蓋面更寬，這些都是運(yùn)用線上教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在[2]。

二、云教學(xué)模式的特征屬性及規(guī)律探微

任何一種教學(xué)模式都有它自身的規(guī)律和特性，云教學(xué)首先是一個(gè)內(nèi)容豐富且運(yùn)用靈活多變的教學(xué)資源庫。它的信息交互性和資源共享性特征為教學(xué)過程提供便利，師生共同利用云平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)，形成教與學(xué)的共進(jìn)和統(tǒng)一。

（一）云教學(xué)的資源共享的教學(xué)統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)資源是信息化社會(huì)的新型生產(chǎn)力[3]。高職院校的師生們可以利用的數(shù)字資源也很豐富。圖書館開放了異地VPN組網(wǎng)的登錄、超星學(xué)習(xí)通和智慧樹等。建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)也采取了很多具體且行之有效的舉措，最重要的舉措是在微信平臺(tái)上創(chuàng)建了“2017級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)群”，作為建筑裝飾專業(yè)全體應(yīng)屆畢業(yè)生針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的師生共享資源式交流平臺(tái)，其應(yīng)用熱度極高，但凡有需要的資料就會(huì)“一方有難，八方支援”，在該平臺(tái)上基本做到第一時(shí)間得到妥善解決。

多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間為入學(xué)后前二年，第三年的學(xué)業(yè)以深入企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)也計(jì)劃安排在第五、六學(xué)期完成。客觀地說這樣的學(xué)制和教學(xué)計(jì)劃安排對(duì)于設(shè)計(jì)過程中師生互聯(lián)有一定制約，為規(guī)避這種問題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為例，推出了畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段檢驗(yàn)”的教學(xué)規(guī)劃，具體是根據(jù)設(shè)計(jì)工作的自身規(guī)律，將其劃分為“設(shè)計(jì)初步”、“中期討論”（面議）、“方案修訂”、“作業(yè)提交與方案展示”四步走的原則。首步是設(shè)計(jì)命題的理解、醞釀創(chuàng)意和草圖創(chuàng)作期，本階段要求學(xué)生于二年在校學(xué)業(yè)修滿（離校前）完成；第二環(huán)節(jié)的中期討論要求學(xué)生于每年12月之內(nèi)返校與指導(dǎo)教師面議，商討方案進(jìn)程中存在的問題，檢查方案制作中期情況；第三個(gè)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)師生達(dá)成隨時(shí)隨地的互聯(lián)關(guān)系，教師負(fù)責(zé)跟蹤所負(fù)責(zé)學(xué)生課業(yè)的進(jìn)度，為其解決所遇困難的同時(shí)也要求并督促師生常態(tài)化的良性溝通。前面的三個(gè)階段是設(shè)計(jì)作業(yè)的主體階段，但第四階段則是完整設(shè)計(jì)方案的收口階段，承擔(dān)著畢業(yè)生設(shè)計(jì)作品的定稿、提交，教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)及作品展示等重要任務(wù)。表1為建筑系建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 課程進(jìn)度計(jì)劃一覽表。

為了應(yīng)對(duì)疫情形勢(shì)，后兩個(gè)階段都需依托云端在線上完成，設(shè)計(jì)作品的展示空間從常規(guī)的線下實(shí)體展示廳移至線上云端虛擬環(huán)境中，以其較強(qiáng)的便捷性、交互性和時(shí)代感等特點(diǎn)而形成的可視化展覽模式，它的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，雖然形式有了根本變化，但展示的多元及效果的提升確有新的突破[4]。

（二）云教學(xué)的“產(chǎn)”“教”“學(xué)”“云”四位一體的特征

“產(chǎn)教融合”是近年職教領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，也是各高職院校改革教學(xué)模式的重要工作，那么如何在課程中植入產(chǎn)教相融理念？從以下分析可知：

將畢業(yè)設(shè)計(jì)納入頂崗實(shí)習(xí)階段中，雖然從一定程度上造成了學(xué)校教師和被指導(dǎo)的學(xué)生間溝通困難，但從另一角度看則更有效地督促了學(xué)生深入企業(yè)，將從崗位生產(chǎn)中獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)納入到課業(yè)創(chuàng)作中。最適合將校企聯(lián)合教學(xué)方式介入的時(shí)間點(diǎn)則是位于第三、四學(xué)期的畢設(shè)教學(xué)。如與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建“二級(jí)學(xué)院”模式，校企合力共育人才，推動(dòng)產(chǎn)教融合的發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)一直遵行“雙導(dǎo)師制”，即“校內(nèi)教師+企業(yè)師傅”雙向施教的模式，讓理論和實(shí)踐更好地相融，從其評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生實(shí)行雙向制約綜合考核，使課程與生產(chǎn)高度鏈接。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和企業(yè)實(shí)踐并軌無疑是產(chǎn)教高度融合的具體呈現(xiàn)[5]。

畢設(shè)課程不同于一般的專業(yè)課程，它的歸口理應(yīng)依賴于以成果呈現(xiàn)為目的的展示平臺(tái)，而這就需要利用展廳等硬件環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。2020年初，由于嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)致使2017級(jí)的畢設(shè)不可能像往屆那樣有充分的面對(duì)面交流、指導(dǎo)和展示機(jī)會(huì)，這就倒逼了“云課堂”和“云展廳”的完善和應(yīng)用，使“云課堂”和“云展廳”從過去的輔助手段轉(zhuǎn)型為主導(dǎo)手段。

所謂“云展廳”，特指可視化圖文影像等在虛擬的平臺(tái)上展示。展示方式相比傳統(tǒng)線下實(shí)體展廳更具互動(dòng)性、推廣性和快捷性等優(yōu)勢(shì)特征。今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)展是首選“云端展廳”，主要通過微信和（泛雅）學(xué)習(xí)通的“共享云盤”這兩個(gè)傳播媒介對(duì)外宣傳和推介的。在實(shí)踐中豐富了教師網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為完善線下線上有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式邁出了積極的一大步。雖然，平臺(tái)略顯單一，內(nèi)容仍需繼續(xù)完善，存在偏于靜態(tài)化、平面化等遺憾[6]，但為今后工作奠定了基礎(chǔ)并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

可視化的展陳條件是需要教學(xué)硬件作支撐的。各大美術(shù)學(xué)院擁有獨(dú)立的展覽館教學(xué)條件這一事實(shí)，在非專業(yè)院校特別是高職院校中是望塵莫及的?？梢?，扭轉(zhuǎn)以往單一、陳舊的展陳條件，開辟畢業(yè)設(shè)計(jì)云展示教學(xué)模式是在高職院校最佳方案，也是打破非專業(yè)的高職院校在適應(yīng)現(xiàn)代化的專業(yè)展陳、與一流院校存在差距的硬件壁壘的有效手段。常見的云展廳是通過PC、iPad、智能手機(jī)等終端設(shè)備，借助微信等基于數(shù)字化平臺(tái)基本滿足了傳播需求[7]。其中，交互式的仿真虛擬現(xiàn)實(shí)是其發(fā)展方向，虛擬環(huán)境給予參觀者一種如臨其境的全新沉浸式體驗(yàn)，VR、AR技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的技術(shù)端口，該技術(shù)的出現(xiàn)促使虛擬展覽從靜至動(dòng)，從單一功能的觀看瀏覽到交互仿真的技術(shù)的完美呈現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，既是技術(shù)的跨越，也是展覽方法的革新。VR技術(shù)能夠最大程度地給人帶來解放，滿足觀眾在博物館中自主探尋、體驗(yàn)的好奇心和欲望[8]。目前，VR技術(shù)呈現(xiàn)展示的技術(shù)路徑分為二種：第一種途徑，VR全景攝影技術(shù)，是一種通過數(shù)碼相機(jī)或者數(shù)碼全景機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，再利用軟件后期制作的一種全視角的數(shù)字展示。其制作流程為數(shù)碼現(xiàn)場拍攝之后再將圖片拼接并上傳全景網(wǎng)站，生成網(wǎng)絡(luò)連接。這種方式必須依托已有實(shí)體場館，實(shí)質(zhì)是一種基于實(shí)體展示基礎(chǔ)上的數(shù)字化呈現(xiàn)，而對(duì)于原本展示條件有限的職業(yè)院校，并不一定適用。第二種途徑，憑借三維設(shè)計(jì)技術(shù)（3Dsmax、Vray、SketchUp、Maya等） 媒介軟件實(shí)現(xiàn)從虛擬三維場景到交互沉浸式的感官體驗(yàn)。不需要實(shí)體空間條件，僅憑在三維軟件媒介中創(chuàng)建虛擬模型，并為其賦予仿真的材質(zhì)和燈光，用技術(shù)求得最大限度地接近現(xiàn)實(shí)，再通過實(shí)時(shí)三維動(dòng)畫綜合型開發(fā)工具（Unity3D、虛幻4、酷樂家等） 形成交互、網(wǎng)絡(luò)傳送及發(fā)布等?？梢姡普箯d的創(chuàng)建和網(wǎng)絡(luò)生成是多種軟件綜合運(yùn)用的結(jié)果，它不僅涵蓋了建筑也涉獵室內(nèi)、動(dòng)漫、平面設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域跨學(xué)科的技術(shù)集成。

技術(shù)的發(fā)展會(huì)直接引發(fā)人們的新思維生發(fā)及與其相適應(yīng)的生活方式的蛻變。技術(shù)是載體更是引擎，它可以撬動(dòng)歷史向前發(fā)展。教學(xué)理念和方法在時(shí)代需要和技術(shù)革新中不斷的推進(jìn)并演化，這是事物發(fā)展的必然，也是教育者所面對(duì)的一道單項(xiàng)選題[9]。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革需要產(chǎn)教相融、云端教學(xué)手段等教學(xué)理念和方法的合力完成。數(shù)字化教學(xué)手段的完善更需要越過專業(yè)紅線，不同專業(yè)乃至行業(yè)跨界合作，在共同探索的態(tài)度中共贏共生才能逐步完善且形成適于企業(yè)需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的全新教學(xué)模式。

三、基于云教學(xué)模式下的利弊剖析及整改策略

云教學(xué)模式在實(shí)踐中的導(dǎo)入可更便捷地形成跨時(shí)空的合作關(guān)系，這在傳統(tǒng)線下環(huán)境中是無法想象的。但是，師生間面對(duì)面的那種眼神交流和呼吸同一片空氣的現(xiàn)場感在云端也是無法實(shí)現(xiàn)的，因此任何一種教學(xué)法則的單一運(yùn)用都有其弊端或瓶頸。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果更大化，在教學(xué)渠道甄選中應(yīng)該遵循綜合性的聯(lián)合應(yīng)用的原則，各教學(xué)手段取長補(bǔ)短形成合力。由此可見，職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展路徑應(yīng)該是“線上+線下”混合式教學(xué)方式為主流的新型教學(xué)模式。疫情下，全面展開的線上教學(xué)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，在有其正面積極作用的同時(shí)也必然伴隨著一些客觀問題，不論是教師還是學(xué)生的積極性較易在這種隔空線上消磨，特別是個(gè)別學(xué)生無法始終保持學(xué)習(xí)熱忱，隨著新鮮感的減退逐漸變得消極配合。由此，如何保持充分的彼此溝通，如何保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，如何保持思維的活躍度，是突破云教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵[10]。

以上的分析屬于云教學(xué)的共性問題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)的策略則顯得尤為重要，如采取督學(xué)、督導(dǎo)介入的方式督促師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更高效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，以期達(dá)到更好的教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是可以通過多項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)的定量考核，從數(shù)據(jù)中剖析規(guī)律，在掌控變化過程之后試圖思考并尋找到問題的癥結(jié)所在。下面是根據(jù)3月至6月近四個(gè)月的線上教學(xué)活動(dòng)中，以某院校土木類專業(yè)群為采樣標(biāo)本，從“線上教學(xué)活躍度”“線上教學(xué)資源庫使用數(shù)據(jù)”“線上教學(xué)中教師教學(xué)數(shù)據(jù)”“線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”“線上教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估”等數(shù)據(jù)整理中了解到師生云教學(xué)的較客觀現(xiàn)狀。云教學(xué)教師施教活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖表（見表2），云教學(xué)學(xué)生參與活躍度統(tǒng)計(jì)圖表（見表3）。

表2 云教學(xué)教師施教活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖表

表3 云教學(xué)學(xué)生參與活躍度統(tǒng)計(jì)圖表

表3是學(xué)生在2020年3—6月間，各課程的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，從中可清晰地看出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的活躍度，以第7教學(xué)周至14教學(xué)周為活躍期，訪問量自10—12周達(dá)到高峰。同時(shí)也較明晰地表明前段的6個(gè)教學(xué)周各項(xiàng)數(shù)據(jù)趨于平緩。而這一數(shù)據(jù)波動(dòng)和表2的教師教學(xué)活動(dòng)基本吻合。由此可見，學(xué)生的參與活躍度與教師在運(yùn)用線上教學(xué)手段的熟練程度及其主觀能動(dòng)性密切相關(guān)，雖然是線上教學(xué)，但是師生的相關(guān)性是依然存在的，針對(duì)高職生的教育，教師的主導(dǎo)地位不可忽視。

除上述指標(biāo)外，還可通過諸如簽到率、師生互動(dòng)情況、完成作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考試成績分布等重要因素來較全面地了解和評(píng)估該課程線上教學(xué)的成效及質(zhì)量。

總而言之，后疫情時(shí)期預(yù)示著線上教育的時(shí)代已經(jīng)到來。特殊的時(shí)期促成廣大教育從業(yè)者們眾志成城，集結(jié)于網(wǎng)絡(luò)，匯才智于云端，形成了史無前例的普及式云端教育的新局面。雖然如此，需要教育者去反思的問題還有很多，值得廣大職教教師認(rèn)真思考的是如何在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將新型的適合教育規(guī)律的教學(xué)方法更加科學(xué)有效地應(yīng)用在實(shí)踐中，以求達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展助力。教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展方向已經(jīng)是老生常談，但人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，職教應(yīng)以技能培養(yǎng)為核心等命題也無需贅述。但應(yīng)該看到，技術(shù)的迭代和發(fā)展的本質(zhì)是為人而服務(wù)的，以人為本的教育本質(zhì)是不能隨著時(shí)代的變革而改變的[12]。在5G時(shí)代悄然來臨的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，探討云課堂乃至云展廳等話題恰逢其時(shí)，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下，云概念以其前所未見的普適性、關(guān)聯(lián)性、交互性、開放性、智能化等顯著優(yōu)勢(shì)將會(huì)在職業(yè)教學(xué)這片土壤里日益生長并壯大。如何確保其取得更好的效果，如何形成系統(tǒng)且科學(xué)的云教學(xué)體系，是需要認(rèn)真思考的重要課題。