基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的探索

李樹俊 王慶梁

臨沂市信息工程學(xué)校

一、引言

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式受到校企雙方的高度重視，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)合作深度發(fā)展的同時(shí)，縮短了學(xué)生到企業(yè)的過渡時(shí)間，大大節(jié)約了企業(yè)的人力資源成本，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。但是，由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，各方面不夠完善，學(xué)徒的培養(yǎng)成為當(dāng)前急需解決的問題之一。為實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)與企業(yè)崗位零距離接軌，這就需要以合作企業(yè)生產(chǎn)崗位為銜接對象，以提高學(xué)生綜合職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位工作能力，其中非常重要的一環(huán)就是課程體系的構(gòu)建，需要契合工作崗位的專業(yè)教材的開發(fā)，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容往往具有普適性的特點(diǎn)，無法適應(yīng)某一企業(yè)具體崗位人才培養(yǎng)的需求。因而，以工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制思想融入到校本課程的開發(fā)模式，恰恰解決了這一問題，為其他中職院校的課程體系的開發(fā)提供了借鑒意義。

二、基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的內(nèi)涵

基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)是指以軸承加工的工作過程為導(dǎo)向，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)培訓(xùn)理論與專業(yè)課程開發(fā)理論相融合的課程開發(fā)模式。具體分成兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面是以現(xiàn)代學(xué)徒制為落腳點(diǎn)；另一方面以合作企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程的模式。該課程開發(fā)模式帶動(dòng)了學(xué)徒在知識層次、理論層次和技能層次全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生崗位工作職業(yè)素質(zhì)能力。因此，基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)徒綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)模式，必須滿足以下幾個(gè)條件。第一，充分的了解現(xiàn)代學(xué)徒制，尤其是學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及具體要求；第二，需要學(xué)校合作企業(yè)臨沂市開元軸承有限公司全方面的支持，學(xué)校教師在企業(yè)軸承加工專業(yè)師傅的指導(dǎo)下，了解并學(xué)習(xí)軸承的加工過程、加工工藝和崗位需求；第三，開發(fā)課程教師具有過硬的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的課程開發(fā)能力；第四，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)和資源方面的支持，以保證課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

三、基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)的基本方法和具體實(shí)施過程

本文的課程開發(fā)的主要以行動(dòng)導(dǎo)向作為指導(dǎo)思想，以山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)臨沂開元軸承有限公司為合作對象，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向六步法”研究開發(fā)課程，即信息收集、計(jì)劃制定、討論決策、具體實(shí)施、檢驗(yàn)檢查、評價(jià)反饋。

1.信息收集：信息的收集包括兩方面，一方面是指學(xué)校信息的收集，機(jī)械加工專業(yè)教師詳細(xì)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，掌握現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)徒的人才培養(yǎng)需求，明確機(jī)械加工專業(yè)的設(shè)置，內(nèi)涵以及定位，了解當(dāng)前中職課程開發(fā)的現(xiàn)狀并分析產(chǎn)生的原因。另外一方面是指企業(yè)信息的收集，了解開元軸承公司軸承加工崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒的需求，明確企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)方案，了解職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書等級與要求。學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)教師成立教師組，深入開元軸承公司進(jìn)行信息的收集。參觀學(xué)習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化，同時(shí)和企業(yè)師傅召開軸承加工崗位職業(yè)能力專題調(diào)研會(huì)，根據(jù)企業(yè)軸承加工崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，了解并學(xué)習(xí)：軸承的設(shè)計(jì)，軸承材料的選擇，鍛造加工，車削加工，熱處理，磨削加工和裝配等工藝工序以及崗位綜合素質(zhì)能力。通過問卷調(diào)查、面談和觀察的方式，了解生產(chǎn)軸承工人工作技能掌握程度，工作崗位工作環(huán)境，工作崗位職能要求，工作崗位加工產(chǎn)品等信息。

2.計(jì)劃制定：按照收集的信息資料，以軸承加工工作過程崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為典型工作任務(wù)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“體―選―專―精”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)方式，按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及中職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程內(nèi)容開發(fā)的具體設(shè)計(jì)步驟并形成課程開發(fā)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位工作需求和學(xué)徒人才培養(yǎng)方案，初步擬定檢查、評價(jià)課程成果的標(biāo)準(zhǔn)。

3.討論決策：根據(jù)初步制定的課程開發(fā)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師組成員以及軸承加工崗位企業(yè)師傅共同找出課程內(nèi)容與實(shí)際崗位操作的差異，然后根據(jù)機(jī)械加工專業(yè)理論知識、軸承加工專業(yè)技能與軸承加工崗位需求一致的原則，對課程開發(fā)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃進(jìn)行完善。

4.具體實(shí)施：首先，通過分析軸承加工行業(yè)特色以及人才需求層次，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)共同確定軸承設(shè)計(jì)員、繪圖員、鍛造工、車工、熱處理工、磨削工、裝配工等學(xué)徒崗位；分解軸承加工各崗位具體的工作任務(wù)，分析軸承加工典型工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力需求，結(jié)合開元軸承公司職工崗位標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)徒班學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)。其次，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和開元軸承公司學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)，分析軸承加工知識、崗位能力素養(yǎng)和綜合素質(zhì)需求，合理的理論和實(shí)踐課程的劃分，根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)認(rèn)知的順序性，制定出機(jī)械加工專業(yè)（軸承加工方向）學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。最后，針對軸承加工方向課程內(nèi)容，選擇與學(xué)徒崗位能力相匹配的專業(yè)課軸承作為核心課程，課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、教學(xué)模式等方面內(nèi)容由學(xué)校和企業(yè)共同制訂。

5.檢驗(yàn)檢查；檢查組成員由專業(yè)教師及企業(yè)專家組共同組成，根據(jù)初期擬定的計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照周、月、學(xué)期進(jìn)行檢驗(yàn)檢查。周檢查，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師和企業(yè)師傅匯報(bào)周計(jì)劃，具體完成進(jìn)度情況，該階段存在的問題；月檢查，開展座談會(huì)，匯報(bào)月計(jì)劃、進(jìn)度、存在的問題、需要解決的問題；學(xué)期檢查，學(xué)校教師和企業(yè)師傅以及檢查組成員開展專題會(huì)，匯報(bào)總結(jié)學(xué)期計(jì)劃、成果、存在的問題、需要解決的問題。每次檢查按照擬定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢查具體工作情況，并逐項(xiàng)作好檢查記錄。

6.評估反饋：每階段工作結(jié)束以后，課題內(nèi)容開發(fā)成員自我評價(jià)所承擔(dān)的工作任務(wù)和工作過程情況，然后檢查組專家根據(jù)檢驗(yàn)檢查的結(jié)果，一起討論課題組開發(fā)成員的評價(jià)，最后參與人員共同評價(jià)討論結(jié)果，并提出開發(fā)課程過程中存在的不足及其改進(jìn)建議，課題開發(fā)組成員根據(jù)建議改善工作過程中的不足。

四、基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)保障措施

先進(jìn)的課程體系不但有利于教師教學(xué)，而且還可以有目的、有層次的培養(yǎng)學(xué)生。為了保障基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)能夠順利的開展，需要不斷的提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。

1.提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

教師不但需要崇高的教書育人理想信念，過硬的教學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，而且還需要豐富的學(xué)識，注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提高綜合實(shí)踐能力。學(xué)校專兼職教師結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，機(jī)械加工專業(yè)首席技師、能工巧匠人才、臨沂開元軸承有限公司專家?guī)煾底鳛閷＜媛毥處焻⑴c到課程的開發(fā)當(dāng)中。機(jī)械加工專業(yè)教師每年參加各種國、省、市和縣級理論和實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，鞏固并提高實(shí)踐動(dòng)手能力，全方位的提高綜合素質(zhì)。另外學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)教師每年去臨沂開元軸承有限公司實(shí)踐，鍛煉教師企業(yè)實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心理實(shí)一體建設(shè)

在課程開發(fā)過程當(dāng)中，良好的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完善的實(shí)訓(xùn)中心為課程開發(fā)的實(shí)施提供了強(qiáng)力的支撐。學(xué)校具有完善的現(xiàn)代制造加工中心，鉗工、車工、數(shù)車工、銑工、電工、焊工、裝配工設(shè)備齊全，多媒體教室、培訓(xùn)中心、操作中心布局合理，并且從臨沂開元軸承公司引入專家并成立工作室，指導(dǎo)教師和培訓(xùn)學(xué)生。另外學(xué)校在合作企業(yè)臨沂開元軸承有限公司創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)徒提供了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，開展無縫銜接的“學(xué)-工-學(xué)”理實(shí)一體化教學(xué)模式。

五、結(jié)束語

基于工作過程為導(dǎo)向的機(jī)械加工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)是課程改革的一種新嘗試，該模式不但推動(dòng)了學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，而且有目的、有層次、有條理的培養(yǎng)技能人才學(xué)徒。同時(shí)，在課題的開發(fā)過程中遇到一些問題和困難，仍然需要我們在實(shí)踐中不斷的完善和改進(jìn)。