應用信息技術輔助初中生欣賞音樂的策略探究

摘 要：音樂欣賞是音樂學科的重要教學內容。新時期，信息技術與音樂課堂正在實現(xiàn)深度融合。立足此背景，在組織初中音樂欣賞教學的時候，筆者探索多樣的策略應用信息技術輔助學生欣賞音樂。在長期的教學實踐過程中，筆者總結出了組織課堂活動，調動學習熱情;引導多元交互，主動探究作品;進行課堂提問，深入思索作品;創(chuàng)設音樂情境，感知音樂之美;開展綜合活動，提高欣賞效果的策略。在這篇文章中，筆者將理論結合實踐地對這些策略進行具體闡述。

關鍵詞：初中音樂;欣賞教學;信息技術;應用策略

眾所周知，素質教育工作的核心是驅動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。審美素養(yǎng)是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。音樂是具有審美性的學科，音樂欣賞課是學生欣賞音樂美的主要載體。立足音樂欣賞課的特點，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出引導學生欣賞音樂，發(fā)展審美素養(yǎng)的要求。實現(xiàn)此要求，需要教師以音樂欣賞課為載體，應用多樣的策略引導學生欣賞美。美是較為抽象的，是隱藏在樂曲曲調、場景、思想等中的。初中生以形象思維為主，在欣賞音樂美的時候，會遇到諸多的問題，不但導致審美教學效果不佳，還影響了音樂欣賞教學質量。立足初中生的思維特點，課程標準中提出了應用信息技術輔助教學的要求。教學實踐證明，根據(jù)教學需要有效地應用信息技術，不但可以借助圖片、視頻等化抽象為直觀，為學生提供直接感知的機會，還可以增強學生的學習愿望，提升學習效果。在組織初中音樂欣賞教學的時候，筆者探索多樣的策略應用信息技術，輔助學生欣賞音樂，感受音樂中的美，促進審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、 組織課堂活動，調動學習熱情

音樂欣賞課是學生為主體的教學活動，學生需要在參與教學活動的過程中發(fā)揮主觀能動性。音樂欣賞課的教學實踐證明，教師單向地揭示音樂中蘊含的美，是難以使學生有效地感受到音樂中的美的，尤其無法建立認同感，導致審美效果不佳。所以，在開展初中音樂欣賞課的時候，教師要將欣賞音樂的機會還給學生，使學生自主地進行欣賞。學生自主欣賞音樂，是需要有濃厚的欣賞興趣做支撐的。因此，在實施初中音樂欣賞教學的時候，調動學生的學習熱情是首當其沖的。為了實現(xiàn)這一點，筆者利用信息技術手段，如視頻、音頻等創(chuàng)設課堂活動，使學生在視覺、聽覺等多種感官的作用下，產生學習熱情。

以《辛德勒的名單》為例，在學生還沒有做好課堂學習準備的時候，筆者直接利用多媒體播放了課前剪輯好的《辛德勒的名單》這部電影的片段。生動具體的畫面一經播放，就抓住了學生的眼球，尤其不少學生遷移生活經驗，和電影中播放的音樂一起哼唱。學生的如此表現(xiàn)表明，他們產生了欣賞樂曲的熱情，同時發(fā)揮自主性，初步地自主與樂曲互動，為接下來深入地欣賞音樂做好準備。

二、 引導多元交互，主動探究作品

互動是課堂教學的主要形式。音樂課程標準指出，音樂課堂教學是教師、學生和音樂進行互動的主要活動。音樂欣賞課，少不了學生與音樂的互動。與音樂進行互動，對部分學生而言是一大難事。因為學生在參與教學活動的過程中，儲備的音樂資源是不足的，獲取的音樂欣賞方法是較少的。尤其，音樂資源是學生欣賞音樂，感受音樂美的基礎。音樂教材是學生進行互動的對象，但是音樂教材中的音樂資源是有限的。針對該情況，要想使學生有效地與音樂互動，深入地感知音樂中的美，需要教師打破教材限制，引導學生獲取更多的音樂資源。網(wǎng)絡上的音樂資源是豐富多彩的，是補充音樂教學資源的有力工具。所以，在開展初中音樂欣賞教學的時候，筆者會根據(jù)教學需要，利用網(wǎng)絡渠道搜集相關的音樂資源，并在課堂上借助多樣的信息技術手段展現(xiàn)這些音樂資源，驅動學生與之多元互動，初步地了解音樂作品，夯實主動深入探究的基礎。

以《春江花月夜》為例，有效地與這首樂曲互動，欣賞到樂曲中的美，需要學生了解樂曲內容。這是一首典雅優(yōu)美的樂曲，描繪了優(yōu)美的大自然景象?；诖?，在組織教學活動之前，筆者先借助網(wǎng)絡渠道，搜集了這首樂曲場景的內容。在開展實施教學活動的過程中，筆者利用課件形式將這些內容展現(xiàn)給學生。在課件的輔助下，學生自主閱讀，初步地認知樂曲場景，對樂曲內容建構初步的認知。接著，筆者伴隨著課件內容，播放這首樂曲，引導學生對應著具體場景內容，自主品味，建構場景與樂曲的聯(lián)系，初步地感受到樂曲中的場景美。教學實踐證明，通過體驗如此活動，學生實現(xiàn)了樂曲的互動，對樂曲內容建構了感性的認知，同時還體驗到了樂曲中的場景美，為接下來深入地探究、品味樂曲的場景美、旋律美等打下堅實的基礎。

三、 進行課堂提問，深入思索作品

音樂欣賞是一項具有思維性的活動，需要學生發(fā)揮思維作用。在傳統(tǒng)的初中音樂欣賞課教學活動的參與過程中，部分學生缺乏思維，教師講授什么就是什么，人云亦云，無法有效地感受到樂曲中的美，導致樂曲欣賞效果不佳。同時，在長期如此欣賞樂曲的過程中，音樂思維能力受到僵化，影響了自主欣賞音樂。問題是學生進行思維的“工具”，同時也是貫穿音樂課堂教學始終的教學方法。在音樂欣賞課活動實施過程中，根據(jù)欣賞的樂曲內容，向學生提出諸多的問題，不但可以借助問題驅動學生思維，還可以使學生在思維的作用下，深入地思索作品，真正地感受到音樂作品中的美。利用信息技術輔助音樂欣賞課，教師可以利用信息化的手段向學生展示與音樂作品有關的內容，如作曲家生平、樂曲創(chuàng)作背景、樂曲評論等。立足這些內容，教師提出問題，可以驅動學生通過自主思維，對樂曲建構知其然知其所以然的認知，順其自然地建構完善的樂曲知識體系，同時在此知識體系的作用下，深入地探究樂曲內容，實現(xiàn)對作品的深入理解。

以《神圣的戰(zhàn)爭》為例，這是一首以戰(zhàn)爭為主題的樂曲。在開展教學活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，單一地應用音頻的方式，很容易使學生分散注意力，導致欣賞效果不佳。針對該情況，在音樂課堂上，筆者應用多媒體課件展現(xiàn)了與此戰(zhàn)爭有關的內容，如圖片、電影片段等，順其自然地創(chuàng)設出具體生動的戰(zhàn)爭場景，使學生在觀看的過程中，對樂曲內容、創(chuàng)作背景等建構認知。立足學生的自主感知所得，筆者順勢就樂曲背景、樂曲思想情感等提出問題，驅動學生進行個性探索。教學實踐證明，通過思考課件內容問題，學生積極地進行了思維，尤其在思維作用下，從視覺上了解到樂曲的創(chuàng)作背景和描述的背景，實現(xiàn)對樂曲內容的認知，同時從聽覺上感受到戰(zhàn)爭中積極向上的精神，自然而然地儲備音樂常識，促進接下來繼續(xù)深入地探索樂曲情感，提升音樂欣賞效果。

四、 創(chuàng)設音樂情境，感知音樂之美

眾所周知，樂曲中的場景是音樂美的載體。在欣賞音樂的過程中，學生需要體驗樂曲場景，借此感受到音樂中的多元美。樂曲場景在音樂課堂上的展現(xiàn)，少不了音樂情境。音樂課程標準中早已明文地提出了創(chuàng)設教學情境的教學要求。所謂的音樂教學情境是指教師根據(jù)音樂內容，利用多樣的手段創(chuàng)設出的貼近音樂的場景。信息技術是進行情境創(chuàng)設的手段之一。在音樂課堂上利用信息技術創(chuàng)設教學情境，是以信息技術的基本材料，如文本、視頻、課件等，創(chuàng)設出動態(tài)直觀的場景。音樂情境的創(chuàng)設為學生提供了可以用眼睛看、用耳朵聽、用大腦想、用嘴巴說的環(huán)境，便于學生在多種感官的作用下，與樂曲進行密切的互動，深入地感受樂曲中的美，同時潛移默化地升華情感，發(fā)展審美素養(yǎng)?；诖?，在應用信息技術輔助音樂欣賞課教學的時候，筆者常設音樂情境，驅動學生感知音樂之美。

以《沁園春·雪》為例，這是八年級上冊第六單元中的一節(jié)欣賞課。該單元以“冬之旅”為主題，設置了相關的欣賞樂曲，旨在引導學生欣賞冬季美景，多元地感受冬季美景之美。在參與語文教學活動的時候，學生已經學習了毛澤東同志的《沁園春·雪》這首詞，在語文教師的點撥下，感受到了這首詞中詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。借景抒情是這首詞的顯著特點。通過景色感受詩人的情感，是學生欣賞這首樂曲的主要途徑。所以，在組織教學活動的時候，立足學生的學習所得，筆者利用微課，動態(tài)直觀地播放了北國冬季場景。在播放場景的同時，筆者引導學生在視覺作用下，說一說北國冬季場景的特點。在此過程中，學生遷移生活經驗，自由描述，感受遼闊、浩渺的場景。

五、 開展綜合活動，提高欣賞效果

在教育信息化深入發(fā)展的過程中，在音樂課堂上可以應用的信息技術手段變得愈加繁多。音樂課程標準在闡述信息化教學的同時，提出了靈活選擇信息技術手段的教學要求。此要求的提出意味著，教師在實施音樂欣賞課教學的時候，不能始終如一地選擇應用同一種信息技術手段，而應將多種信息技術手段綜合到一起，借此實現(xiàn)音樂欣賞課教學的現(xiàn)代化，同時使學生在多樣信息技術的作用下，增強音樂欣賞興趣，提高音樂欣賞效果?；诖?，在實施音樂欣賞課教學的時候，筆者會應用綜合應用信息技術手段開展綜合活動，驅動學生多樣欣賞。

以《保衛(wèi)黃河》為例，在實施欣賞教學之初，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了這首樂曲的創(chuàng)作背景內容，使學生在閱讀的過程中，對樂曲內容建構初步的認知。之后，利用微課播放黃河奔流向前的場景，使學生在此場景的作用下，受到心靈上的震撼。在此過程中，筆者還應用視頻向學生展現(xiàn)了此時期的戰(zhàn)爭場景，使學生遷移歷史學習經驗，感受戰(zhàn)爭的緊迫感。之后，筆者在引導學生在小組中交流討論，通過碰撞思維，對樂曲內容建構深刻的理解。拓展課堂，驅動學生進行音樂實踐，是課程標準提出的要求。課后實踐是無法受到教師點撥和指導的，如此影響學生繼續(xù)欣賞和實踐的效果。針對該情況，筆者設計了演繹樂曲的任務，驅動學生以小組為形式，合作地將樂曲內容改編為舞臺劇，并利用網(wǎng)絡渠道，與教師進行交流，在線地受到教師的指導和點撥，彌補自身不足，提高音樂實踐水平。在學生表演舞臺劇的過程中，筆者鼓勵他們利用視頻工具進行錄制，并將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，以供其他學生下載、觀看。學生利用信息技術手段欣賞樂曲，不僅深入地欣賞了樂曲內容，提高欣賞水平，還借助音樂實踐，深化了對樂曲內容的感知，有利于提高欣賞效果。此外，通過體驗教學活動，學生還鍛煉了音樂實踐力，有利于提高音樂學習水平。

總而言之，音樂欣賞是學生發(fā)展審美素養(yǎng)的主要途徑。在實施初中音樂欣賞課教學的時候，立足欣賞教學特點和學生欣賞特點，教師可以應用信息技術手段，組織課堂活動，調動學習熱情;引導多元交互，主動探究作品;進行課堂提問，深入思索作品;創(chuàng)設音樂情境，感知音樂之美;開展綜合活動，提高欣賞效果，借此有效地完成音樂欣賞教學任務，提高音樂欣賞教學效果，同時使學生學會欣賞音樂，發(fā)展音樂欣賞能力，塑造音樂審美素養(yǎng)。

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作者簡介：

張雅芬，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靈臺縣城關中學。