基于初中地理核心素養(yǎng)生活化情境教學策略探究

摘 要：在整個初中地理學科教學期間，依照學生課堂學習的需要，為學生開發(fā)與設計具有生活氣息的地理學習情境，毫無疑問對學生更好地去學習地理知識的作用是巨大的。因此，需要教師給予更多的關注，并將其放在教學的重要位置，以此來不斷增強學生在地理課堂上的學習感受。

關鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);生活化情境;教學策略

一、 引言

素質(zhì)教育尤為強調(diào)對學生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，在初中地理學科教學期間，培育和提升學生核心素養(yǎng)能力的關鍵則在于生活化情境的創(chuàng)設與開發(fā)。然而，受傳統(tǒng)學科教學思維的桎梏和影響，多數(shù)教師在學科教學期間并未對生活化情境的創(chuàng)設給予過多的關注和重視，也很少借助生活化情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)能力的培育，導致在整個初中地理學科教學期間，生活化情境的創(chuàng)設形式化嚴重，其一定程度上影響了學科教學的質(zhì)量。此外，學生自身地理核心素養(yǎng)能力的地低下，也是影響學生參與生活化情境程度低的又一大原因。面對此種情況，文章從六個方面來進行舉例和說明。

二、 革新教學觀念，借生活化情境創(chuàng)設培育學生人地協(xié)調(diào)觀

從目前初中地理學科教學工作的實施情況來看，強調(diào)學生人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成所開發(fā)和設計的地理情境相對較少，加上一些教師認為在初中地理課程的教學之中，學生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成毫無作用，因此，逐漸放棄了生活化情境的開發(fā)與設計以及學生人地觀念的培育，進而造成了教學意義上的缺失。面對此種境遇，需要教師轉(zhuǎn)化自身的教學理念，尋求和探索更加適合學生地理課堂學習的方法和內(nèi)容。

舉例來說，在拿“‘魚米之鄉(xiāng)’——長江三角地區(qū)”一課作為教學參考時，教師先為學生呈現(xiàn)了長江三角洲地區(qū)的地形圖，并指引學生依照地形圖來確定長江三角地區(qū)的緯度與海陸位置，通過學生以小組為單位，對“長江三角地區(qū)為什么會被人們稱作是‘魚米之鄉(xiāng)’”展開討論和探究，從而幫助學生更好地探究本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師則帶領學生從長江三角地區(qū)的河流及區(qū)域發(fā)展入手，指導學生利用小組合作方式，結(jié)合之前學過的有關長江的相關知識內(nèi)容，試著說一說長江對長江三角洲的發(fā)展有著哪些有利或者不利的影響，從而讓學生在闡述的過程中對本節(jié)課的知識內(nèi)容有一個較為深刻的學習和了解。最后，為了幫助學生樹立起一定的人地協(xié)調(diào)觀，教師還從實際出發(fā)，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況，為學生設計“我指你猜”的生活化情境。在此次地理情境中，教師向?qū)W生展示我國整個國家的地圖，并隨機在地圖上選擇一些地區(qū)，要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，快速且準確地說出這些地方的具體位置，以及具有怎樣的區(qū)域特征和該地區(qū)是如何實現(xiàn)人地之間的協(xié)調(diào)發(fā)展的。比如，長江三角洲地區(qū)有著濃厚的水鄉(xiāng)風情和深厚的歷史沉淀，加上這一地區(qū)有著發(fā)達的交通和完善的服務設施，因此，這一地區(qū)為了發(fā)展經(jīng)濟，便因地制宜地發(fā)展了旅游業(yè)。毫無疑問，通過學生積極踴躍地參與到“我指你猜”這一生活化情境當中，有效地幫助學生在參與情境當中形成一定的人地協(xié)調(diào)觀。

三、 增添教學手段，借生活化情境創(chuàng)設提升學生綜合性思維

適當?shù)貙ΜF(xiàn)有的一些授課方法和手段進行拓展和豐富，多為學生創(chuàng)設和構(gòu)建一些生活化的教學情境，改變了學生固有的學習思維方式，讓更多的學生逐漸意識到學習地理知識的快樂。同時生活化情境的開發(fā)與設計，一定程度上讓學生對地理學科知識有了更為深刻的認識和理解，提高了學生在地理課堂上的學習效率。因此，對初中地理教師來說，從培育和提升學生的綜合性思維入手，盡量為學生選擇一些能夠激起學生參與興趣，能夠讓學生在具體參與期間養(yǎng)成一定的綜合性思維的生活化情境，從而讓學生在參與生活化情境的過程中學習，并掌握更多的學科知識內(nèi)容。

舉例來說，在“世界的氣候”一課的教學當中，為了培養(yǎng)和提升學生的綜合性思維，一方面，教師可以著重帶領學生一同來學習和了解不同國家所具有的氣候特征，并要求學生借助現(xiàn)代信息技術手段來查找相關的材料，進而了解不同國家或地區(qū)的氣候及其特征。另一方面，教師可以從學生的地理思維入手，以本節(jié)課知識內(nèi)容為基礎，讓學生結(jié)合自己所在地區(qū)的氣候，為學生創(chuàng)設這樣一個生活情境，通過春斐、夏翠、秋金、冬銀來形象比喻這個地方四季景觀的變化，那么，這個地方究竟在哪里？讓學生結(jié)合在生活當中對我國各個地方氣候的了解和認識，利用排除法來進行回答。當然，為了培養(yǎng)學生的綜合性思維，教師還利用課件向?qū)W生展示了一組該地區(qū)四季的景觀圖片，以此來降低情境學習的難度，幫助學生更好地參與到生活化情境教學中去。

四、 優(yōu)化教學形式，借生活化情境創(chuàng)設提升學生區(qū)域認知力

現(xiàn)代信息技術手段在初中地理學科教學當中的巧妙應用，不僅改變了部分教師死板的學科教學形式，豐富了教師學科教學的選擇。同時也讓學生在課堂上對地理知識的學習更加的深入。鑒于現(xiàn)代信息技術引入課堂的優(yōu)勢，教師在學科教學期間，就需要巧妙地借助信息技術手段來為學生直觀呈現(xiàn)一些地理情境圖，并由學生對此進行分析和研究，從而在分析和研究的過程中獲得更為直觀的學習體驗，在參與課堂學習期間鍛煉和提升自身的區(qū)域認知能力。

舉例來說，在“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學當中，一方面，教師憑借現(xiàn)代信息技術手段的諸多好處，為學生呈現(xiàn)了一些有關塔里木盆地的案例材料，并指導學生對這些案例材料進行分析和研究，從而提升學生對塔里木盆地相關知識的學習和了解。另一方面，教師依舊拿本節(jié)課作為教學研究的重點，繼續(xù)向?qū)W生出示“我國西北地區(qū)的油氣開發(fā)”情境示意圖，讓學生就“西北地區(qū)的油氣開發(fā)應該如何做到經(jīng)濟效益和生態(tài)效益雙贏”的問題展開交流和討論，進而在交流和討論的過程中得到問題的答案。

五、 設計實踐活動，借生活化情境設計提升學生地理實踐力

就目前初中地理學科教學的形式來看，很少有教師針對學生地理實踐能力的提升和發(fā)展來組織開展具體的地理實踐探究活動。而這種局面的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是因為教師認為實踐探究活動的組織和開展需要耗費大量的實踐和精力，會耽誤教學的進度，因而不愿意在課堂上試著去組織開展一些實踐探究活動。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中地理教學工作當中，根據(jù)學生課堂學習的需要，創(chuàng)設一些能夠培育和提升學生地理實踐力的生活化情境，從而讓學生在具體參與的過程中鍛煉和提升自身的地理實踐力。

舉例來說，在“降水的變化與分布”一課的教學當中，一方面，教師引導學生試著利用自己喜歡的方式來學習本節(jié)課的內(nèi)容，并在課堂學習的過程中試著就“降水量的測量儀器和表示單位”“降水量柱狀圖的繪制方法和表示”等內(nèi)容進行更深層的學習和探究，從而在深度學習和探究的過程中對教材內(nèi)容逐漸形成正確的認識和理解。另一方面，為了鍛煉和提升學生的地理實踐力，教師還就本節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設了“我們該如何去測量某個月的降雨量”這樣一個生活化的情境，通過讓學生利用小組合作的方式來對本地區(qū)一個月的降水量進行測量和記錄，并試著將測量得到的一些數(shù)據(jù)利用柱狀圖的形式加以呈現(xiàn)，并在課堂上著重分享自己小組的實驗探究成果，從而在分享和展示的過程中鍛煉和提升自身的地理實踐力。

六、 課堂進行反思，借生活化情境創(chuàng)設提高學科教學的質(zhì)量

在整個初中地理學科教學期間，想要提升地理課程教學的效果，讓更多的學生在學習地理知識的過程中養(yǎng)成一定的素養(yǎng)能力，需要教師向?qū)W生強調(diào)生活化情境開發(fā)與設計的重要性，做好地理學科教學的反思工作。

舉例來說，在“自然災害”一課的教學期間，為了讓生活化情境的作用最大限度地體現(xiàn)出來，教師在本節(jié)課課堂教學結(jié)束之后，就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個具體的生活化反思情境。通過指導學生聯(lián)系今年我國多個地區(qū)所頻繁發(fā)生的暴雨、洪澇災害，結(jié)合我國地形和氣候的知識，總結(jié)概括一下我國自然災害分布的規(guī)律和原因，通過具體闡述我國自然災害的主要特點，讓學生在反思和總結(jié)的過程中，鍛煉和提升自身加工整理各種地理信息的能力。而教師則根據(jù)學生的闡述和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)并掌握學生在學習本節(jié)課知識期間存在的問題和不足。比如，部分學生在課堂學習期間存在著對我國自然災害分布規(guī)律認識不足的問題，進而在接下來的學科教學期間，教師及時地對學科教學的手段做出調(diào)整和改變。

七、 布置課后作業(yè)，借生活化情境創(chuàng)設來幫助學生鞏固基礎

課后作業(yè)的設計與布置，是檢驗學生課堂學習成果的有利舉措。因此，在整個初中地理學科教學期間，想要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)能力的培育和提升，幫助學生學好地理知識，還需要教師關注和重視課后作業(yè)的布置，依照學生課堂學習的需要為學生布置一些與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的生活化情境作業(yè)，從而讓學生在完成課后作業(yè)期間鞏固課堂所學，并逐漸意識到地理課程與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，提高其學以致用的本領。

舉例來說，在將“氣溫的變化與分布”一課作為教學案例指導學生進行學習時，一方面，教師可以利用設疑的方式來引導學生閱讀課本54頁的氣溫觀測閱讀材料，并試著在閱讀之后說一說氣溫是用什么儀器進行測量的，氣溫的觀測有著哪些比較規(guī)范的要求等。通過學生在課堂上的學習和探究，進而找出這些問題的答案。比如，氣溫的高低可以利用溫度計來進行測量。另一方面，為了幫助學生鞏固課堂所學知識內(nèi)容，教師還將課后作業(yè)的布置進行了創(chuàng)新和優(yōu)化，著重為學生設計了和現(xiàn)實生活密切相關的情境作業(yè)。比如，就諺語“午熱晨涼，冬寒夏暑”當中氣溫的變化規(guī)律，為學生布置“測量一天的氣溫”的生活化情境作業(yè)。而學生在完成此次作業(yè)時，就需要以小組的方式在課下對某一天的氣溫變化進行測量，并將測量所得到的數(shù)據(jù)進行記錄和整理，并以折線統(tǒng)計圖的方式進行呈現(xiàn)，并在課堂上回答一天中幾時的氣溫最高、最高氣溫是多少，幾時的氣溫最低，最低的氣溫是多少的問題，從而讓學生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固課堂所學。

八、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中地理學科教學期間，為學生創(chuàng)設具體的生活化情境，不僅可以讓學生在參與情境期間獲得更為真實的學習感受，提升自身的地理學習和認知能力。同時還可以為接下來初中地理學科教學工作的開展，提供一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在整個學科教學期間，既要求教師從培育和提升學生的地理實踐力入手，多為學生創(chuàng)辦一些富有教育價值的地理活動，并要求學生主動加入其中，從而讓學生在參加期間得到鍛煉和提升。又要強調(diào)和重視課堂的反思和總結(jié)，通過為學生創(chuàng)設生活化的反思情境，進而讓學生在課堂反思的過程中對生活化情境創(chuàng)設期間的問題和不足產(chǎn)生正確的認識，并能夠調(diào)整生活化情境的內(nèi)容和活動組織方式，進而將生活化情境的創(chuàng)設最優(yōu)化。此外，教師還需要關注和重視課后作業(yè)的布置，通過為學生開發(fā)和設計一些生活化的情境作業(yè)，讓學生在完成課后作業(yè)的過程發(fā)現(xiàn)地理課程與現(xiàn)實生活間的關聯(lián)，在潛移默化中不斷提升自身的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張金珠，福建省南平市，福建省南平市松溪縣松溪第二中學。