基于初高中銜接視域下的生物教學(xué)模式探究

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的時(shí)期，也是培養(yǎng)對生物知識興趣的關(guān)鍵階段。因此生物教師要注重學(xué)生初高中知識的銜接，通過以下幾大方面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初高銜接;生物;教學(xué)模式

生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)中均有所涉及，所以學(xué)好生物對學(xué)生而言是非常必要的。但是基于目前的生物教學(xué)模式或者是生物教學(xué)計(jì)劃，我們能夠發(fā)現(xiàn)，即便是省份不同、地域不同，但是大多數(shù)地區(qū)都是采用了生物在最后以會(huì)考的形式進(jìn)行考查。會(huì)考的考查模式其實(shí)就是在初中學(xué)習(xí)兩年生物，有一個(gè)簡單的考試算作成績，然后就結(jié)束了學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)過程。這種方式通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初三這一年并不能夠接觸到生物學(xué)習(xí)，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一年沒有接觸生物學(xué)習(xí)之后，突然要迎來高中三年生物學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，那對學(xué)生而言，適應(yīng)這個(gè)突如其來的過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度是非常困難的。從初中并不是很重視生物學(xué)習(xí)到高中生物成為一門決定未來人生走向的學(xué)科，這其中有一個(gè)漫長而且要不斷修改的過程，學(xué)生在這其中應(yīng)該要做好一切能夠做的準(zhǔn)備和工作去幫助自己適應(yīng)這個(gè)過程，而教師在學(xué)生適應(yīng)初高中生物教學(xué)的差異過程中，更是發(fā)揮了重要的作用。

一、 擺正心態(tài)，正確看待高中生物

對學(xué)生來說，高中生物的學(xué)習(xí)的確與初中生物學(xué)習(xí)有很大的不同，而且其中最重要的事情是心態(tài)的轉(zhuǎn)變。初中生物學(xué)習(xí)可能從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，更偏向于知識的累積和有一個(gè)初步的認(rèn)識，所以在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程是一個(gè)較為快樂和輕松的過程。但是到了高中，生物學(xué)習(xí)就變得完全不一樣，因?yàn)橹R的難度和容量都有了一個(gè)顯著提升，所以學(xué)生不能再像以前一樣輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要正確對待高中生物學(xué)習(xí)，要真正認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，清楚地認(rèn)識到高中生物成績在高考中的重要性，以及對自身成績的影響。只有當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識到了初高中生物學(xué)習(xí)的不同，才能夠在未來的生物學(xué)習(xí)中擺正心態(tài)，取得一個(gè)滿意的結(jié)果。而且，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗幍哪挲g段本身給學(xué)生帶來的特點(diǎn)和影響，并不能夠很好地靜下心來去學(xué)習(xí)，去改正自己錯(cuò)誤的看法，所以需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對教師而言，當(dāng)學(xué)生來到高中之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的不同，所以教師應(yīng)該要幫助學(xué)生去調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識高中生物，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷留心每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和叮囑，才能夠確保每一位學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有正確的態(tài)度。教師所需要做的并非簡單地進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，而是要在課堂和平時(shí)表現(xiàn)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕懶散和敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生擺正他們對高中生物的認(rèn)識。只有參考學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，才能最大限度地幫助學(xué)生，尤其是心理發(fā)展和心態(tài)變化。在學(xué)生學(xué)不懂或者是情緒低落的時(shí)候，教師要能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì);在學(xué)生學(xué)習(xí)過度自信的時(shí)候，教師要能夠適時(shí)地點(diǎn)出他的問題，并且給予警示;在學(xué)生學(xué)習(xí)沒有什么起伏的時(shí)候，教師也要觀察是否是心態(tài)上的問題。

以高中生物的第一堂課為例，教師就應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地告知學(xué)生高中生物這三年的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及安排，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。同時(shí)，在課堂上也應(yīng)該舉一些例子，幫助學(xué)生直觀地看到高中生物與初中生物的不同。就比如，初中生物更偏向于背誦和記憶一些基本的生物知識點(diǎn)，而且也會(huì)是一些比較有意思的認(rèn)識植物、認(rèn)識動(dòng)物。但是教師要明確地告訴學(xué)生，高中生物絕對不是簡單的記憶，而是會(huì)有較為抽象的遺傳計(jì)算題。同時(shí)，由于學(xué)生在高中剛開學(xué)時(shí)存在新鮮感，所以教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過改變課堂模式，或是私下談話讓一些還沒有找到自己狀態(tài)的同學(xué)及時(shí)改正。

二、 引導(dǎo)學(xué)生，修改錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法

不僅僅是高中生物，所有高中的知識學(xué)習(xí)，都與初中有了很大的不同。針對高中生物，首先教師要幫助學(xué)生正確區(qū)分內(nèi)容上的差異，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好和正確的學(xué)習(xí)方法。初中生物更多的是培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)能力，以及讓學(xué)生對生物有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識。簡單來說，就是讓學(xué)生對生物有一個(gè)認(rèn)識和感覺。但是高中生物則完全不同，高中生物因?yàn)橛懈呖嫉木壒?，所以對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有深度，有廣度。所以，教師應(yīng)該要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，而不能完全放開，不能讓學(xué)生自己去探索自己的學(xué)習(xí)方法，教師要在初期通過作業(yè)的布置、考試的時(shí)間和形式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于高中生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師要特別提醒學(xué)生注意高中生物的系統(tǒng)性和完整性，幫助學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行知識總結(jié)歸納和分類學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣可以幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程變得輕松簡便。當(dāng)然，這樣的方法并非適合于每個(gè)人，教師要能起到引導(dǎo)的作用，而不是絕對的作用。

初中生物教材中有著更多的記憶和背誦的內(nèi)容，所以很少有學(xué)生會(huì)選擇做筆記，只是在課本上進(jìn)行勾畫，通過這樣的方式來學(xué)習(xí)，在考試之前也就是簡單地翻一下書，就可以掌握考試的內(nèi)容。但是高中生物并不能用這樣的方式來學(xué)習(xí)，如果僅僅是通過課本的勾畫，學(xué)生并不能抓到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，考試的重點(diǎn)，考試之前簡單的翻閱也不會(huì)取得好成績。那么，教師就可以通過布置作業(yè)的形式來改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，教師可以布置學(xué)生做筆記、做思維導(dǎo)圖、做總結(jié)，然后可以進(jìn)行簡單的評比并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，類似這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記，做總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，教師要特別注意在一開始就向?qū)W生布置這樣特殊的作業(yè)，否則學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦咧猩镩_始的時(shí)候內(nèi)容較少選擇性地忽略這門學(xué)科。沒有在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，建立起學(xué)生自己對生物這門學(xué)科的框架和認(rèn)識，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中可能就會(huì)感到有一些吃力和費(fèi)勁。

三、 回歸教材，充分完善教學(xué)方法

初中教師并不了解高中生物的教學(xué)要求，同樣，高中老師也不了解初中教師的教學(xué)內(nèi)容，首先這就是教師在教學(xué)上的一種斷層;其次，由于學(xué)生在初三一年中并不去重視和接觸生物學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己在初高中生物的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一個(gè)知識和學(xué)習(xí)思維的斷層。這兩種斷層基本上其實(shí)就導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，等同于從零開始教學(xué)生物，由于并不了解，也并不清楚學(xué)生的生物知識底子，所以只能全部重新開始。那在這個(gè)重新開始的過程中，對教師而言，既有好處也有壞處。好處就是教師有一個(gè)機(jī)會(huì)能夠使學(xué)生摒棄過往的一些錯(cuò)誤思維，壞處自然就是會(huì)加重教師的教學(xué)壓力和擴(kuò)大教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師更要注重教學(xué)的重點(diǎn)，既要重新將學(xué)生輕松愉快的帶入生物學(xué)習(xí)的思維中，同時(shí)也不能忽視生物學(xué)習(xí)本身的重要性，所以這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候，做到更加注重教材本身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要有一些適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展幫助學(xué)生建立完整的生物體系。所以，總的來說，高中生物學(xué)習(xí)是要以課本為基礎(chǔ)，更加重視知識點(diǎn)的理解，而非簡單的記憶。那對教師而言，就要改變自己的教學(xué)模式，注重課本而非課件，注重學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，對知識來龍去脈的掌握，而不能囫圇吞棗，似懂非懂。當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式，也可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我歸納總結(jié)，構(gòu)建知識體系。

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到動(dòng)物，也就是“哺乳動(dòng)物的生殖構(gòu)造”，會(huì)對其有一個(gè)簡單的了解;但是高中學(xué)習(xí)中是以人作為例子，具體而且細(xì)致地向?qū)W生講述哺乳動(dòng)物的生物特點(diǎn)，以及相關(guān)系統(tǒng)完整有序的運(yùn)行，包括生殖系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等方面。那面對這種差異，教師可以以初中所學(xué)習(xí)到的知識作為一個(gè)課堂的引入，然后重點(diǎn)講解高中課本的知識，最后以一些簡單易懂的大學(xué)知識，或者是沒有出現(xiàn)在高中課本上的知識作為一個(gè)拓展。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對自己學(xué)習(xí)的知識首先有一個(gè)大概了解，然后再進(jìn)行填充和增補(bǔ)，最后進(jìn)行完善。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，既不能太偏向于課外的拓展知識，也不能簡單地僅僅是課本上的內(nèi)容，甚至在一些必要時(shí)候，要教導(dǎo)學(xué)生掌握了解一些生物題干中的常見知識點(diǎn)，這就需要教師對這些題干進(jìn)行篩選，防止學(xué)生記憶了沒有必要的或者是錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，干擾他們本身體系的建構(gòu)。

四、 培養(yǎng)興趣，促使生物走進(jìn)生活

學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的過程中，除了要應(yīng)對未來的高考之外，也要將實(shí)際的生物知識應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)生物學(xué)的興趣。教師則可以選擇在教學(xué)計(jì)劃中，抽出一部分課堂時(shí)間，講解一些有趣而且新穎的知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣和快樂。如果一開始，學(xué)生不能夠真正認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，那么就很有可能會(huì)出現(xiàn)懶散和不重視的情況，那將不利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的理解和掌握，但是如果學(xué)生在一開始過于重視，也并不是一個(gè)好現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生在開始學(xué)習(xí)之初就過于重視的話，很有可能后勁不足，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)中沒有充足的精力和能力，所以就需要教師在初高中銜接的這個(gè)過程中，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和愛好。這樣可能在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感，能夠維持更長時(shí)間的新鮮感。其實(shí)也并非僅僅限于初高中銜接這個(gè)過程，對于培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的愛好和興趣，其實(shí)是一個(gè)持之以恒的過程，甚至是一個(gè)長期的過程。所以，教師也不能僅僅在初高中銜接的這個(gè)過程注重學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能夠適當(dāng)改變自己的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。甚至教師可以在自己的教學(xué)內(nèi)容中加入更多的生活元素，這樣學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注于與自己有關(guān)的事情或者是知識點(diǎn)。那么，學(xué)生就能夠在快樂中學(xué)習(xí)，較好地應(yīng)對初高中生物體系不同帶來的差異。

在高中開始學(xué)習(xí)之初，教師便可以開設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的其他課程，類似養(yǎng)殖觀察課、實(shí)地教學(xué)課、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課、種植體驗(yàn)課等不同的課堂。這樣既可以在高中剛開始沒有那么多知識的時(shí)候，充分利用時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的愛好和興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待生物學(xué)習(xí)。教師用這樣的方式能夠讓學(xué)生看到生物更多的可能性，并非僅僅是應(yīng)對考試，拿一個(gè)好成績。又比如，教師在講解“蛋白質(zhì)”這一章的時(shí)候，就可以更多地舉例我們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｒ娛澄?，比如豆?jié){，比如雞蛋，也可以提出一些問題供學(xué)生思考，類似“健身和增肌的人群更應(yīng)在日常生活中攝入哪種物質(zhì)含量高的食物”“減肥減脂的人群在日常的飲食中應(yīng)該注意不要攝入那種物質(zhì)，或者是要更多地?cái)z入哪種物質(zhì)”，這樣的問題能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)和日常生活做一個(gè)緊密的聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多生物知識。通過自己研究發(fā)現(xiàn)的知識，經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證，再結(jié)合課本肯定能夠加深學(xué)生對知識的掌握，也能夠使學(xué)生應(yīng)對不同類型的考題。畢竟，高中生物的考題類型不同于初中生物的死板和固定，更加考查學(xué)生對知識點(diǎn)本身的掌握情況，對知識點(diǎn)本身的理解情況。

五、 結(jié)語

綜上所述，生物教師在對學(xué)生進(jìn)行初高中知識銜接時(shí)，要通過以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識的熱情，以此在加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的中學(xué)生活富有意義。

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作者簡介：

周榮，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺縣蒲窩中學(xué)。