創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提高小學英語教學效率的策略探究

摘 要：隨著新課標等一系列全新政策的提出，小學英語教育工作所處環(huán)境發(fā)生了很大的變化，作業(yè)布置的要求也隨之發(fā)生了改變，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計概念被提出。文章首先討論了作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)存問題和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向，接著重點討論了小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提高教學效率的有效策略，旨在推動小學英語作業(yè)的布置水平提高，促進小學英語教學工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計;策略研究;小學英語教學

一、 引言

目前，小學英語教學工作的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了一系列變化，而小學生本身的學習能力還尚未發(fā)展完全，這就需要教師投入更多教學精力，在作業(yè)的布置上也需要做更多的調(diào)整和權(quán)衡，因此小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計工作必然要面臨著許多難題。但進行作業(yè)創(chuàng)新工作又是適應當前教育環(huán)境的必須之舉，因此必須對小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計工作進行全方位的研究，以滿足當前的小學英語教育要求。

二、 傳統(tǒng)的英語作業(yè)存在的主要問題

（一）內(nèi)容機械枯燥，脫離生活實際

小學英語教育要求尚未優(yōu)化時，對學生在小學階段的英語水平要求往往較高，這就導致教師對作業(yè)的設(shè)計較為枯燥。首先，教師設(shè)計的作業(yè)形式往往以書面作業(yè)為主，長時間布置該類作業(yè)會使學生失去對作業(yè)的興趣，不愿意完成作業(yè);其次，教師在設(shè)計英語作業(yè)時也不考慮作業(yè)的內(nèi)容豐富程度，只將教學內(nèi)容與教科書上的知識點作為設(shè)計重點，這就會使學生產(chǎn)生作業(yè)與生活之間的割裂感，不利于訓練學生英語能力全面發(fā)展。

（二）忽視人文特征，缺少語言文化

目前，小學英語課堂的教學內(nèi)容的主要特點是知識性過強，英語作業(yè)往往也具有這一特點，這就導致英語作業(yè)往往缺乏人文特征。教師在進行小學英語作業(yè)設(shè)計時，往往只考慮如何將知識點體現(xiàn)在作業(yè)當中，而不注意將英語文化、人文知識融入其中，學生在作業(yè)中無法獲取全面的知識，對英語的認識不夠深刻，無法為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，也會導致學生無法對英語學習產(chǎn)生興趣，不利于今后學生英語能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏創(chuàng)新意識，囿于書面訓練

當前在進行小學英語作業(yè)設(shè)計時，往往只進行書面訓練內(nèi)容的設(shè)計，而書面作業(yè)囿于形式限制，如果想要添加知識點和各方面的創(chuàng)新內(nèi)容，就會導致作業(yè)量增大，加重學生負擔;如果只考慮為學生減負，則會導致作業(yè)涵蓋的知識點不足，學生無法通過寫作業(yè)完成知識點的復習和人文課外知識的擴展學習。傳統(tǒng)小學英語課堂的教學形式較為死板，作業(yè)形式為了適應課堂模式也同樣缺乏創(chuàng)新意識，不利于小學英語課堂的教學效果提升。

三、 小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的主要方向

進行小學英語作業(yè)創(chuàng)新，教師需要深刻認識到小學英語學科的特點，做到提高多方面的教學質(zhì)量。為此，教師在進行小學英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計時需要注意以下幾個方向：聽讀作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、口語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、書面作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與實踐作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計。教師首先需要在聽讀作業(yè)設(shè)計上進行創(chuàng)新，例如可以組織學生使用“一起作業(yè)”等App或“朗讀評分”等小程序，對學生的課后聽讀作業(yè)進行自檢，強化學生的聽讀水平。教師也應定期了解學生對App和小程序的使用情況，組織學生交流使用心得，以進一步優(yōu)化作業(yè)布置。其次教師要做好口語作業(yè)創(chuàng)新，更加重視口語訓練在英語學習中的程度。教師還要對現(xiàn)有的書面作業(yè)形式進行改良，在書面作業(yè)形式本身較為固定的情況下，盡可能豐富書面作業(yè)的表現(xiàn)形式，例如可以推薦學生對作業(yè)本進行裝飾，增強學生完成書面作業(yè)的興趣。最后，教師還要多進行實踐作業(yè)設(shè)計，實踐作業(yè)在學生的課后作業(yè)當中較為缺乏，教師應該填補這一漏洞，增強學生的實踐能力。例如，教師可以組織學生對自己的課后英語朗讀作業(yè)進行錄音，增強學生對作業(yè)完成的參與感。目前英語作業(yè)設(shè)計工作的方向比較狹窄，不利于學生的全面發(fā)展和個人素質(zhì)提升，因此教師必須明確小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的方向，從多方面改善作業(yè)狀況，以提升學生個人水平為宗旨，全方位地對作業(yè)設(shè)計進行改革。

四、 小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提高教學效率的有效策略

在進行小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計時，教師要做到以學生為設(shè)計主體，關(guān)注學生訴求，改善現(xiàn)有的作業(yè)形式，使作業(yè)布置工作能夠切實達到幫助學生鞏固所學知識的目的，促進學生發(fā)展。

（一）尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

小學生的獨立個性尚未完全養(yǎng)成，教師需要在教學過程中對其進行規(guī)范和引導;但教師同樣也要注重學生的性格特點和學習能力水平，做到因材施教，尊重學生的個性差異。教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，要考慮到班級內(nèi)不同學生的學習能力和學習方法。有些學生學習基礎(chǔ)較為薄弱，需要進行大量重復英語訓練;有些學生學習能力中等，有能力在基礎(chǔ)知識之外進行一定擴展知識的學習;有些學生學習能力較強，但需要教師對其進行學習引導;還有些學生可以進行自主學習，對教師沒有依賴性。教師在進行作業(yè)設(shè)計和布置時，要充分考慮到這四種學生不同的學習特點。例如，教師在進行英語單詞背誦作業(yè)的布置時，對學習能力差的學生可以適當布置一些抄寫作業(yè)，對學習能力強的學生則可以減少抄寫作業(yè)的比重，強調(diào)對其單詞背誦發(fā)音的訓練。只有做到因材施教，找到每個學生最適合的教學方法，才能提高小學英語教學工作的效率，強化教學質(zhì)量。

（二）嘗試設(shè)計實踐型的作業(yè)

教師給學生布置作業(yè)的核心目的就是鞏固學生在課堂上所學到的知識，以及檢驗學生的學習成果，因此只要可以達到上述兩種效果，作業(yè)的形式可以多種多樣，教師也可以適當在課后作業(yè)中增加設(shè)計實踐型作業(yè)的比重。書面作業(yè)形式受物理條件限制，往往只能提升學生的英語讀寫能力，而無法促進學生英語聽、讀、說能力全面發(fā)展，而實踐型作業(yè)可以很好地彌補這些方面的欠缺。例如，教師可以在英語課本中選取內(nèi)容有趣且人物臺詞較為豐富的課文，給學生布置排練英語短劇的作業(yè)，讓學生在課后分組根據(jù)課文進行人物對話，在第二天的課堂上進行展示，既訓練了學生的英語聽、說能力，又達到了檢驗學生學習成果的目的;在學生表演過程中，教師還可以實現(xiàn)對教室進行布置、播放與故事有關(guān)的PPT等，也可以鼓勵學生進行道具制作，加強學生實踐活動的氛圍感，提高實踐型作業(yè)的效果。當前許多工作對人的外語實踐能力都有一系列要求，因此必須從小就注重學生英語實踐能力的培養(yǎng)。

（三）嘗試設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的核心就在于創(chuàng)新。創(chuàng)新在小學英語作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)涵主要是創(chuàng)新作業(yè)形式，跳出固有的傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)，不過分拘泥于作業(yè)原本的定義。以往教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，往往會拘泥于“課后”“書面練習題”“作業(yè)批改”等與作業(yè)有關(guān)的傳統(tǒng)標簽，不考慮對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，經(jīng)常會影響教學效率和效果。因此，教師必須改進現(xiàn)有的作業(yè)形式。首先，教師不應被局限在“課后作業(yè)”這一概念上。例如，教師可以在課上組織學生進行思維導圖與單詞卡的制作，幫助學生在課上理清課堂內(nèi)容，強化學生對知識的記憶與認識。在學生制作時，教師可以在旁起到引導作用，如可以使用PPT總結(jié)性展示出本節(jié)課所學單詞的對應圖片，讓學生在制作單詞卡片時再進行一次記憶，加深對單詞的印象;在學生制作思維導圖時，也可以首先對知識點進行總結(jié)，方便學生對知識結(jié)構(gòu)進行理解，幫助學生理清思路，避免學生出現(xiàn)思路不清楚、思路混亂的現(xiàn)象。做好思維導圖制作的初期引導工作，在學生自主制作能力得到穩(wěn)定以后，再將全部制作任務放給學生，做到循序漸進。其次，教師不應受限于“書面練習題”的概念，可以采用非書面的作業(yè)形式，例如在進行動物單詞的學習時，教師可以選取動物相關(guān)的英文歌曲，讓學生學習以后在課堂上表演。最后，教師要跳出“作業(yè)批改”這一概念，即使布置了書面作業(yè)，也可以采用講解答案的方式讓學生完成自我批改，減少學生對成績的心理壓力，同時也可以強化學生的查缺補漏能力。

（四）尊重學生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)趣味性

不同年齡段的學生往往具有不同的性格特點，小學生的年齡偏小，還處在愛玩的階段，因此教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時要注重寓教于樂，將“玩”與“學”有機結(jié)合，讓學生在學習當中體驗到樂趣。想要實現(xiàn)寓教于樂，教師需要充分了解和尊重學生的興趣愛好，將其與作業(yè)內(nèi)容進行融合。例如，教師想要布置英語口語作業(yè)，就可以讓學生自行選取喜愛的人或事物，用英語對其進行描述;描述過后還可以組織班上同學進行英語口語交流，使學生更愿意完成口語作業(yè)。教師還需要充分考慮到部分學生在這一年齡段的表現(xiàn)欲，使學生能夠在完成作業(yè)的過程中充分展示自己。例如，教師可以在每節(jié)課的最后預留出一段時間給學生進行英語才藝展示，當作當堂作業(yè)，允許學生自由報名參加。這樣既可以提高課堂上的英語教學效率，又可以減輕學生的課后負擔。小學年齡段的學生對作業(yè)的主要訴求就是趣味性，因此必須提高作業(yè)的趣味性，以達到提高英語教學效率的目的。

（五）體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的交流性、人文性

英語是一種語言，其主要的職能就是交流工具，主要的應用場合也是交際、交流的場合;同時交流活動的主體是人，英語同樣也具有人文屬性，因此想要真正掌握英語，就必須掌握英語的交流性和人文性。教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，一定要使作業(yè)可以鍛煉學生的交流能力且與人文生活密不可分。例如，教師在某節(jié)課進行了以采訪為主要內(nèi)容的英語課程教學，就可以布置課后交流作業(yè)，要求學生在放學后對身邊的同學進行英語采訪，采訪內(nèi)容可以是與生活有關(guān)的各種話題，如喜歡看的書、喜歡聽的音樂、最好的朋友等，盡可能要使采訪內(nèi)容與學生自身息息相關(guān)。這樣一是可以鍛煉學生的交流能力，二是也使英語作業(yè)更加貼近生活，讓學生能夠更加體會到英語的實用性，自發(fā)地加強英語學習，對英語有較高的興趣。目前教學課標經(jīng)過改革以后，對學生的英語交際能力和英語認識能力有了更高的要求，因此教師必須要在作業(yè)設(shè)計當中體現(xiàn)出英語的交流屬性與人文屬性，在提高教學效率的同時滿足教學要求，促進學生英語能力的發(fā)展和提高。

（六）完善作業(yè)評價的機制

前文提到，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，往往跳不出“作業(yè)批改”這一概念，這不僅導致作業(yè)形式的創(chuàng)新受到阻礙，還導致了作業(yè)評價機制不完善。當前教師在進行作業(yè)批改時，往往過于拘泥對錯判斷、給出成績這兩種形式，不僅影響自己批改作業(yè)的心情，也會打擊學生的學習積極性。因此教師必須對作業(yè)評價機制進行改進和完善，在進行作業(yè)批改時不僅要關(guān)注作業(yè)本身的成績，還要充分考慮到該學生近期的學習狀況，將批改作業(yè)與評價工作相結(jié)合，減少分數(shù)在作業(yè)當中的重要性，而更注重對學生的評價。例如，教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)某學生作業(yè)的準確度欠佳，就應該在作業(yè)上寫下對該學生的評語，首先肯定該學生的英語學習能力，同時建議該學生在完成作業(yè)的時候注意細心，既肯定了學生的能力又對學生的問題提出了建議;同時由于評語只針對個人沒有公開，也可以有效地維護學生的自尊心。

五、 結(jié)語

總而言之，想要做好小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，首先要明確作業(yè)設(shè)計當中存在的問題，其次要明確創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的具體方向和途徑，保證作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計工作的科學性與先進性。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計工作對提高小學英語教學效率與質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，只有提高作業(yè)設(shè)計的水平，才能夠切實提高英語教學水平，促進學生英語能力全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的語言人才。

參考文獻：

[1]時一星.小學英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計與實施[J].新課程研究，2020（9）：133-134.

作者簡介：

鄭婉倫，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)碧江小學。