基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究

摘 要：隨著新時代教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)手段也不斷創(chuàng)新，英語課堂教學(xué)效率的提高一定程度上促進了學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，在培養(yǎng)國際文化意識方面也發(fā)揮了重要作用。然而，在實際教學(xué)過程中，部分教師仍然停留于單一的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)造性思維和對教學(xué)內(nèi)容的剖析，嚴重影響了小學(xué)生的英語理解能力，更重要的是，他們?nèi)狈φw英語教學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。教師應(yīng)確立明確的教學(xué)理念和教學(xué)大綱，靈活運用教學(xué)方法，注重教學(xué)過程的整體指導(dǎo)設(shè)計，要有針對性、創(chuàng)造性地進行教學(xué)，使學(xué)生提高基本學(xué)習(xí)技能，樹立整體學(xué)習(xí)觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體;教學(xué)設(shè)計

一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下加強小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

為適應(yīng)課程改革的深化發(fā)展，小學(xué)英語逐漸重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，更新教學(xué)的方式、方法，加強單元整體教學(xué)框架構(gòu)建，認真分析教材，統(tǒng)整單元課型，合理規(guī)劃課時。尤其是小學(xué)階段，一周一般僅有三節(jié)英語課，因此教師更要重視單元整體的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建連貫的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，從而確保單元整體教學(xué)的有效性。在制訂教學(xué)方案時，教師除了要注意不同課時教學(xué)之間的良好漸進性，還要考慮語言教學(xué)的實用性與實踐性，注意情境主線的統(tǒng)領(lǐng)及不同課型的銜接。遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮小學(xué)生的年齡特點、英語水平、興趣愛好等因素，滲透文化背景知識，增強英語教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望。整體教學(xué)是目前英語教學(xué)和研究的熱點問題，整體教學(xué)的核心是創(chuàng)造一個全面的、交際性的、真實的、以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學(xué)。基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是在一個相對完整的基本學(xué)習(xí)單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)、課時、板塊、活動、任務(wù)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言知識、思維能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教材分析：對單元教材的剖析全面但不深入

通過對部分教師教學(xué)設(shè)計中教材部分的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)部分英語教師對教材沒有進行深入的探索和分析。教師雖然會詳細解釋教材內(nèi)容，并介紹一單元內(nèi)容的語言知識點和呈現(xiàn)形式。但部分教學(xué)計劃并非基于單元主題，并未反映單元與教科書其他部分之間的上下文關(guān)系。教學(xué)設(shè)計只梳理了單元中的一些重要課時，沒有建立單元教材的綜合分析體系。

（二）學(xué)情分析：重視學(xué)生外在學(xué)習(xí)需求，對內(nèi)在學(xué)習(xí)需求認識不深刻

教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，學(xué)情分析也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的分析，教師能對學(xué)生已有的知識水平、認知發(fā)展特點，以及學(xué)習(xí)特點等有一個清晰的認識，為教師設(shè)計教學(xué)活動，促進教學(xué)目標(biāo)的達成提供有效參考。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析要求教師從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行深度分析。

筆者在深入調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)不少教師在進行教學(xué)設(shè)計時注重分析學(xué)生具有的共性特征，如外在的學(xué)習(xí)需求，往往忽視學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，沒有意識到深度分析學(xué)生的意義與作用。在他們教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析中，存在著對學(xué)生的刻板印象，缺少對學(xué)生個體差異性的分析，也缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與困難點等內(nèi)在學(xué)習(xí)需求進行分析，致使學(xué)情分析的作用得不到更好地發(fā)揮，無法真正促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與個性發(fā)展。

三、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)加強小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略

（一）關(guān)注情境的整體性，聚攏教學(xué)主題

PEP小學(xué)英語教材中大部分單元都包括3個部分：其中，Part A和Part B緊密聯(lián)系，Part B是Part A的延續(xù)和深化，對話課中的大部分新單詞都是前一課時的詞匯課將要教學(xué)的新授單詞，詞匯課中的新授句型又是已經(jīng)學(xué)過的對話課中的核心句型。雖然每個單元都圍繞同一個話題展開，整體編排遵循了知識的螺旋式上升原則，但也存在部分單元Part A和Part B聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，以及內(nèi)容重復(fù)、零散等問題。單元整體教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容是單元話題的整體設(shè)計。教師要創(chuàng)設(shè)能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學(xué)，讓各個課時的教學(xué)始終在情境主線的統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

在教學(xué)三年級下冊第5單元Part A時，教師首先以歌曲apples導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了Lets go to the supermarket的語言情境，然后通過課件展示“mums bag”，教師拿出各種水果進行單詞教學(xué)，最后輔以相應(yīng)的趣味操練。整堂課創(chuàng)設(shè)了“去超市”這一情境，看似流暢、完整、目標(biāo)明確，體現(xiàn)了操練的過程。實質(zhì)上，其單詞教學(xué)零散、碎片化，就單詞而教單詞，為了操練單詞和核心句型，教師不停地出示圖片，沒有有效運用整體情境給單詞教學(xué)提供有力的語境和語篇依托，這樣致使教學(xué)忽略了詞匯課與其他課時的銜接。在單元整體教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)主題的大問題，以完整的學(xué)習(xí)情境驅(qū)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。基于這一設(shè)計理念，筆者對整個單元的教學(xué)設(shè)計做了如下改進：創(chuàng)設(shè)Sarah（教材主人公）要在家里開fruit party這一整體情境，首先Sarah和她的媽媽要去超市挑選水果，媽媽會詢問Sarah喜歡哪些水果;然后Sarah邀請同學(xué)來家里參加fruit party，并根據(jù)他們對水果的喜好來提供fruit salad。在單元整體教學(xué)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者對本單元A、B部分的對話課和詞匯課進行整合教學(xué)。學(xué)習(xí)話題從Sarahs fruit party過渡到our fruit party，讓學(xué)生在fruit party主題情境下，設(shè)計自己喜歡的fruit salad，為學(xué)生提供語言輸出的機會。這樣設(shè)計，一方面有效聚攏了單元核心教學(xué)主題，實現(xiàn)了對單元不同教學(xué)板塊內(nèi)容的深度挖掘;另一方面為詞匯教學(xué)提供了語篇情境，有利于學(xué)生在實際生活場景中學(xué)習(xí)、操練核心語言并拓寬語用渠道。

（二）吃透教材精髓，統(tǒng)籌規(guī)劃單元課型

教師要制訂單元整體教學(xué)方案，需要認真分析教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元課型。教師首先學(xué)會分析教材，吃透教材的精髓，轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)單元，充分用好、用活教材。教師應(yīng)該將小學(xué)階段的所有教材從頭至尾整理出各單元版塊的主題及目標(biāo)，做到心中有數(shù)。不管是人教版，還是其他版本的教材一般主要以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成具有實際意義的語言任務(wù)。從任教者如何施教的角度來說，應(yīng)基于單元整體設(shè)計，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言整體性、應(yīng)用性出發(fā)，摒棄以往片面注重詞句的教學(xué)，更加注重語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認知。所以，在單元整體教學(xué)中，“對話課”“閱讀課”“綜合課”等是各單元的主要課型。針對不同的教學(xué)的內(nèi)容和課型，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。每一個課時都要有一定的側(cè)重點，同時又要具備一定的全面性與銜接性。

對話課中，從整體上感知對話，設(shè)置接近真實生活的情境和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)單元主旨話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在閱讀課中，學(xué)生則在對話課的基礎(chǔ)上進行拓展、延伸。引導(dǎo)學(xué)生從整體上獲取材料中的信息，學(xué)會一些簡單的閱讀方法，同時輔以聽、說、讀、寫、看技能的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的報道、故事、視頻等，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的各項能力。在安排課堂教學(xué)任務(wù)時，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考慮教學(xué)的多維度目標(biāo)的達成，從而讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)，了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（三）合理規(guī)劃課時內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案

規(guī)劃課時內(nèi)容是設(shè)計單元整體教學(xué)方案的一個重要步驟，教師要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地將不同版塊整合，并合理安排課時。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師僅結(jié)合自身經(jīng)驗選擇教授內(nèi)容，而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要對照教材中的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的年齡特點，掌握學(xué)生已有的認知水平，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生水平提高或降低教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的實際水平。

學(xué)校與班級之間的差異較大，每個單元的內(nèi)容也不一定是前后連貫的，這就需要教師要清楚每個版塊的教學(xué)功能，合理規(guī)劃與重組，根據(jù)具體情況選擇適合的教學(xué)方法。教師發(fā)揮學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，借助學(xué)習(xí)任務(wù)、問題啟發(fā)等手段，讓學(xué)生積極融入知識梳理的過程當(dāng)中，提高學(xué)生英語整體模塊學(xué)習(xí)活動的參與度。外研版三下第四模塊編排的兩個單元主題分別是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling like oranges？”，Unit 1主要圍繞第一人稱的問答學(xué)習(xí)，Unit 2則圍繞第三人稱的問答學(xué)習(xí)，兩單元知識內(nèi)容存在明顯的關(guān)聯(lián)性和遞進性。教師加強新舊知識梳理教學(xué)，先引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)“Do you like meat？”“Yes I do./No I dont.”等簡單知識，再組織學(xué)生思考“Does Ling Ling like oranges？”的具體意義和作答方式，啟發(fā)學(xué)生比較二者的相同點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生完成兩單元模塊知識的對比學(xué)習(xí)和系統(tǒng)建構(gòu)。這種探究學(xué)習(xí)活動給予了學(xué)生模塊整體學(xué)習(xí)較強的自主權(quán)，學(xué)生以小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)感受和思考成果，很快就能總結(jié)出它們的異同點所在，不僅高效完成模塊整體教學(xué)的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，還鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計為原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等，選擇適合的教學(xué)方法。通過吃透教材精髓、關(guān)注情境主線、科學(xué)規(guī)劃課時內(nèi)容、統(tǒng)籌安排課型等，扎扎實實，一點一滴地去落實和完善，從而達到單元整體設(shè)計的實效性。總之，全面落實國家立德樹人的課程改革方針，小學(xué)英語教師任重而道遠。

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作者簡介：

鄧金艷，重慶市，重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)蘭花小學(xué)校。