關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問技巧的分析及建議

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要根據(jù)新時代社會發(fā)展對數(shù)學(xué)教師的新要求，優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，為學(xué)生營造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教師通過采取課堂提問的方法，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂上，必須要著重注意培養(yǎng)提問的藝術(shù)，靈活應(yīng)用課堂提問的技巧，以此來打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可能存在的問題，具體探討了教師應(yīng)采取怎樣的措施有效進(jìn)行課堂提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問;有效;技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，通過有效應(yīng)用課堂提問這一教育教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動，便于數(shù)學(xué)教師打造高效、和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，必須要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教材課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，從而為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的，創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，讓學(xué)生可以始終處于數(shù)學(xué)的思考狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的重要性分析

（一）強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，如果教師依舊采取這種教學(xué)方式，那么就會不可避免地出現(xiàn)很多的問題。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，在這種教學(xué)模式的影響下，數(shù)學(xué)教師在課堂上會將大量的教材課本知識，按照自己的思路和理解向?qū)W生進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動地接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，不利于與教師之間進(jìn)行交流和互動。同時，由于數(shù)學(xué)教師在課堂上具備一定的權(quán)威性，因此，小學(xué)生不敢向數(shù)學(xué)教師提出疑問，這在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，就可以與學(xué)生之間進(jìn)行更多的情感交流和溝通，從而讓數(shù)學(xué)教師可以快速關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）營造活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式影響下，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流，所以導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍比較壓抑。小學(xué)生年齡尚幼，身心發(fā)育還不成熟，在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就會讓學(xué)生產(chǎn)生走神、做小動作或者交頭接耳的情況，不利于數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合我國新時代社會發(fā)展對教師的基本要求，巧妙地為學(xué)生設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。一個良好的課堂氛圍，可以給學(xué)生舒適的課堂體驗，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。因此，數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生營造出良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的能力。

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

在以往數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的過程中，教師往往會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)認(rèn)知，通過結(jié)合教材課本當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生開展授課活動。在這種授課方式的影響下，數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時數(shù)學(xué)教師也無法關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師所采取的教育教學(xué)方案，針對性不強(qiáng)，無法做到因材施教。數(shù)學(xué)教師通過將課堂提問的方法靈活地應(yīng)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，可以針對不同水平的學(xué)生，針對不同的課堂學(xué)習(xí)知識點，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況，對問題展開深入的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采取這種方法開展教學(xué)活動，既可以有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時還可以真正地做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效措施分析

（一）精心設(shè)計，提高問題的有效性

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的課堂上，是否可以高效完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)與教師對學(xué)生的課堂提問有著直接的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，需要對在課堂上所可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行巧妙的預(yù)判。首先，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合自己在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的反思，為學(xué)生設(shè)計出具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課堂問題，以此來確保數(shù)學(xué)教師對學(xué)生所提出數(shù)學(xué)問題的質(zhì)量。其次，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，根據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點，為學(xué)生進(jìn)行巧妙的問題設(shè)計，著重注意問題設(shè)計的趣味性。眾所周知，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特征，巧妙地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，在這個過程中需要注意不要將問題設(shè)置的過于困難，從而挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“年、月、日”這一篇教學(xué)課題時，數(shù)學(xué)教師就可以通過年、月、日這一生活化的教學(xué)問題，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。如，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：“大家的出生年月分別是多少呢？”通過采取這種方法對學(xué)生進(jìn)行提問，可以激發(fā)學(xué)生主動回答老師問題的心理。隨后，數(shù)學(xué)教師主動深入本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察年歷，向?qū)W生提出以下幾個問題，“在一年當(dāng)中有哪些月份是30天？有哪些月份是31天？哪個月份則是28天或者29天？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采取這種生活化的教學(xué)問題向?qū)W生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生主動聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生認(rèn)識到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就停留在小學(xué)生生活的方方面面當(dāng)中。再或者，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“噸、千克和克”這一篇教學(xué)課題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到因材施教，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)教師可以向他們進(jìn)行發(fā)散性問題的提問，數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)換問題的思路，讓學(xué)生回答“兩噸等于多少千克”等這種具有逆向思維的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對不同水平的學(xué)生提問不同的問題，可以很好地做到因材施教，讓不同的學(xué)生回答適合自己的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會到在課堂上回答老師問題的樂趣。

（二）交流討論，主動碰撞學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，要想有效地發(fā)揮出課堂提問的價值所在，那么就必須要留給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上認(rèn)真進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過采取獨立思考或者合作交流討論的方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解。在數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出課堂問題之后，教師可以首先要求學(xué)生根據(jù)自己對課堂內(nèi)容的理解，回答數(shù)學(xué)教師提出的問題。隨后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的理解回答問題，從而主動判斷學(xué)生對教學(xué)課堂上知識點的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上所存在的缺點和不足。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生劃分?jǐn)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部通過采取合作性的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流和討論的過程中，學(xué)習(xí)到其他人對數(shù)學(xué)問題的不同看法，從而彌補(bǔ)自己在數(shù)學(xué)問題上思維的缺陷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一篇教學(xué)課題時，數(shù)學(xué)教師就可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問，“不同的物體它們的形狀分別有什么特點？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，分析數(shù)學(xué)教師所提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，小學(xué)生通過思考可以歸納出一些物品的基本特征。隨后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采取直觀教學(xué)的方法，為學(xué)生提供直觀教具，使學(xué)生通過觀察實物，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實用性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，探討從自己的角度觀察物體是什么樣的。然后，引導(dǎo)學(xué)生采取畫圖的方法主動展示自己在課堂上所觀察到的物體。數(shù)學(xué)教師在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過從不同的角度觀察物體的形狀，是否可以判斷出這個物體的具體形狀。在這個過程中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示一些圖像的三視圖，讓學(xué)生通過觀察和小組討論的方法，探索數(shù)學(xué)教師在課堂上所提出的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取這種方法對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，既可以有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時又可以幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識，便于數(shù)學(xué)教師營造出良好的教學(xué)課堂氛圍，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）給學(xué)生正面的評價，促使學(xué)生保持思考的熱情

對數(shù)學(xué)教師的課堂提問來講，通過有效地對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，實際上是教師與學(xué)生之間的一項雙向交流和互動的環(huán)節(jié)。在這個過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，同時反思自己的答案是否還存在著不足之處。小學(xué)生年齡尚幼，自尊心比較強(qiáng)，在這種情況下，如果數(shù)學(xué)教師不注意完善對學(xué)生的課堂評價方式，就很有可能會挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生害怕回答數(shù)學(xué)教師的問題。久而久之，還會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)的完成造成一定的影響。所以為了杜絕這種情況的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答問題的過程中，必須要對學(xué)生進(jìn)行正面的課堂評價。例如，在數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出課堂問題之后，如果學(xué)生回答問題的答案是錯誤的，數(shù)學(xué)教師不能急著去批評學(xué)生或者否定學(xué)生，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生分析自己答案的不足之處，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還需要合理地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行錯誤問題的思考。在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一旦聽到學(xué)生的錯誤答案，就會插話讓學(xué)生立馬改正他們的錯誤，這種教學(xué)做法并不利于糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)錯誤，同時還會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和自尊心。因此，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動去分析產(chǎn)生錯誤的數(shù)學(xué)答案的原因，然后鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論，從而共同找到解決數(shù)學(xué)問題的正確方案。在必要的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的過程中，必須要尊重學(xué)生的課堂主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑精神，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂提問，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師必須要采取有效的措施，合理創(chuàng)設(shè)課堂提問的情景，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂增添活力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡介：

張水順，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)朝陽中心小學(xué)。