基于校本教材視域下小學(xué)語文課堂構(gòu)建路徑探究

摘 要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的起始階段，也是學(xué)生各項(xiàng)行為習(xí)慣與思想觀念養(yǎng)成的重要階段。在教學(xué)過程中，教師一定要特別注重實(shí)施高質(zhì)量的教育，可以結(jié)合校本教材，通過以下幾大方面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：校本教材;小學(xué)語文;課堂構(gòu)建

在校本教學(xué)背景下，語文教師要想提高學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以“合作探究、自主探索”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該問題進(jìn)行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、 校園文化與語文教材相融合

語文教師在更加深入地貫徹校本課程的過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對校園文化的傳播，學(xué)校通過開展校園內(nèi)的文化節(jié)日來提高學(xué)生對校本課程的理解，此時(shí)教師就可以運(yùn)用晨讀比賽活動(dòng)來讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的實(shí)際來歷和發(fā)展歷程，進(jìn)而提高他們對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識積極性。此外，語文教師還可以運(yùn)用猜字謎等游戲來讓學(xué)生更加深刻地掌握有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識和文字書寫，這種將校園文化與教材內(nèi)容充分聯(lián)系起來的教學(xué)方法可以有效地提升他們自身的文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的自我動(dòng)手能力，通過鼓勵(lì)學(xué)生為家人做一些力所能及的家務(wù)活，來體會以孝順為根本的傳統(tǒng)文化的重要意義。當(dāng)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中提高對校園文化的理解，他們就能夠在實(shí)踐中更好地將其應(yīng)用于校本課程中。

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展《山中訪友》這一課文時(shí)，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對課文的理解來編寫相應(yīng)的教材劇本，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)想出假裝自己在山野林間時(shí)會發(fā)生怎樣有趣的故事，并且讓他們進(jìn)行相應(yīng)的表演，在此過程中幫助他們思考其中所蘊(yùn)含的情感并加以指導(dǎo)。這種實(shí)際的校本文化教學(xué)模式可以有效地突破其中有關(guān)“作者表達(dá)情感”這一重難點(diǎn)，還可以通過開設(shè)語文校本實(shí)踐課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)《中華少年》這課時(shí)，可以首先為學(xué)生開展一節(jié)相關(guān)的校本課程，通過將他們分為四人小組，提前為他們準(zhǔn)備好描寫“中華少年”的短文來讓他們進(jìn)行大聲朗讀，培養(yǎng)他們對學(xué)生國家熱愛的自豪感，對朗讀進(jìn)步大的同學(xué)，或者有激情的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該對他們進(jìn)行及時(shí)的情感點(diǎn)撥，讓其在朗讀課文時(shí)將心中對為祖國做貢獻(xiàn)的向往積極地表現(xiàn)出來，進(jìn)而有效拓展校本課程的情感價(jià)值觀念。

二、 體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)課程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為系統(tǒng)的規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生在每個(gè)年齡階段體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對育人目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整和設(shè)計(jì)。在開展校本化教學(xué)過程中，教師們也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行國家的語文課程要求，根據(jù)學(xué)校所提供的教學(xué)基本精神與整體培養(yǎng)目標(biāo)，來構(gòu)建一個(gè)專屬于學(xué)校學(xué)生的發(fā)展性語文課程。這種遵循校本課程中育人目標(biāo)的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊中全方面發(fā)展，并且從多個(gè)角度來感受自己在課堂中的表現(xiàn)效果。此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對語文知識點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律，來設(shè)計(jì)出促進(jìn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展性課程，通過提高每節(jié)課程的多樣性和選擇性，來保證每個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂中發(fā)展自己的興趣特長，并滿足他們的個(gè)性化需求。

以“只有一個(gè)地球”這一語文課程為例，教師應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)充分考慮到，應(yīng)當(dāng)如何講解才能將學(xué)校的育人目標(biāo)更高效地貫徹在實(shí)際教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)“保護(hù)地球”的短視頻，他們在看完短視頻后，會對當(dāng)前的生活環(huán)境，以及自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行一個(gè)反思。此時(shí)，就可以順?biāo)浦蹃碜寣W(xué)生改變自己以往對生活的看法，引導(dǎo)他們一步一步思考生活和學(xué)習(xí)的目的是什么，包括讓他們在討論過程中感受到保護(hù)地球的重要意義。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的不同想法，不能隨意抹殺他們自己對保護(hù)環(huán)境以及保護(hù)地球的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們針對當(dāng)前中國的保護(hù)措施提出自己的改進(jìn)方法，在此過程中也應(yīng)當(dāng)積極地幫助學(xué)生更正自己的看法，或者更為堅(jiān)定地堅(jiān)持自己的思想觀念，這些都可以在語文教學(xué)中促進(jìn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校內(nèi)的育人目標(biāo)高效結(jié)合。

三、 開展多元語文實(shí)踐活動(dòng)

教師要開展多元語文實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中要尤為注意學(xué)習(xí)活動(dòng)看重的并不是最終的結(jié)果，而是在此過程中學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)感悟，他們能夠在活動(dòng)中體會到語文知識在現(xiàn)實(shí)生活中的有效運(yùn)用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校所開創(chuàng)的一系列語文綜合類活動(dòng)的同時(shí)，讓他們能夠獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，并且注意到教師們提供給學(xué)生的有效指導(dǎo)是成功開展活動(dòng)的基本條件。這是由于學(xué)生在參與到校園語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)的自主探究能力，并不是與生俱來的，而是需要教師們悉心指導(dǎo)，并給予他們充分表現(xiàn)自己的空間，學(xué)生在后天的教育過程中就會逐步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，以及合作探究的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)技能。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“少年閏土”這一課程時(shí)，就可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如讓學(xué)生先自己閱讀并學(xué)習(xí)下這篇課文，并給他們布置一項(xiàng)有關(guān)“角色扮演”的活動(dòng)類任務(wù)，此后鼓勵(lì)學(xué)生自行結(jié)組來讓他們每個(gè)小組都能夠參與到扮演類學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在此過程中，也應(yīng)當(dāng)積極幫助他們對“閏土”這一角色進(jìn)行獨(dú)立思考，并要求他們能夠培養(yǎng)在角色選取過程中解決問題的能力。在每個(gè)小組表演完成后，要求他們能夠以不同的形式來分享一下小組內(nèi)扮演時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，比如閏土身上具有哪些值得我們學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)？此時(shí)會有很多小組都說：“閏土是聰明的，擁有著機(jī)智勇敢的良好形象?！痹谶@種校本活動(dòng)的開展下，學(xué)生不僅能夠在小組內(nèi)交流時(shí)聯(lián)絡(luò)感情，還可以進(jìn)行相互間的情緒調(diào)整和知識優(yōu)化。因此，今后在對校本教學(xué)進(jìn)行充分運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)語文實(shí)踐類活動(dòng)的獨(dú)立、合作空間，進(jìn)而幫助他們循序漸進(jìn)地理解課文中的相關(guān)內(nèi)容和其中介紹的情感知識。

四、 注重教材內(nèi)容拓展補(bǔ)充

部分語文教師仍然按照較為傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)，這種較為僵化的教學(xué)方式不僅不會提高學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)時(shí)的聽課效率，反而會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的積極性，同時(shí)也不利于他們在相應(yīng)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新性思維的充分發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)為了能夠在課堂上行之有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，首先就應(yīng)當(dāng)對課本上的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的擴(kuò)充，通過對每個(gè)學(xué)生的語文閱讀量進(jìn)行拓展，來有效開拓他們在學(xué)習(xí)生活中的知識面，同時(shí)這種先進(jìn)的教學(xué)方法也與當(dāng)前所流行的語文課堂教學(xué)目標(biāo)交相呼應(yīng)。

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生提供一些與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系的閱讀材料，或者為他們提前在課堂中找出相似類型的閱讀書單，進(jìn)而幫助他們在實(shí)際學(xué)習(xí)中對教材中的語文閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行高效的補(bǔ)充和拓展。比如在閱讀“懷念母親”這一篇課文時(shí)，就可以為學(xué)生列舉一些世界上著名的描寫“母親”的相關(guān)書籍：高爾基的《母親》等。還可以根據(jù)課上所講的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀資料的擴(kuò)充，為他們講解有關(guān)作者“季羨林”的生平經(jīng)歷。例如，季羨林常常伴隨著“偉大學(xué)者”這樣的稱號，這些都體現(xiàn)出他有著真正的學(xué)術(shù)成果，還可以為學(xué)生找一兩本季羨林作者的其他優(yōu)秀作品，來讓他們進(jìn)行一個(gè)對比，閱讀后總結(jié)其寫作手法。此外，還可以在課堂上為學(xué)生介紹我們在日常生活中閱讀過的好文章，以及一些中外經(jīng)典類型的著作，這樣做的目的就是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解。在補(bǔ)充這些讀物的同時(shí)，還需要注重講解過程中的語言生動(dòng)性，本著與時(shí)俱進(jìn)的講解原則，來為學(xué)生敘述教材中內(nèi)容的精彩之處。

五、 有效深入了解學(xué)生特點(diǎn)

教師們在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一科目時(shí)，首先就應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們在這一年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)規(guī)律性進(jìn)行課堂的完善和創(chuàng)新。比如當(dāng)前的課程中就存在著應(yīng)試性的不良特征，就需要語文教師對這樣的教學(xué)模式做出有效改善，通過打破以往單調(diào)的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興致。創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生滿足對語文知識的理解，還可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，來適時(shí)地加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并開發(fā)校本課程，進(jìn)而促進(jìn)每堂語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到充分的保證。

學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這一篇課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)在語文校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)用合適的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與日常生活聯(lián)系起來，在語文課程中更多地設(shè)置與之密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到其中。此后，再利用更加順暢的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)渠道，來幫助他們將自己的獨(dú)特個(gè)性激發(fā)出來，并合理地創(chuàng)設(shè)與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的校本課程語文共同研究空間。比如通過讓學(xué)生通讀課文《唯一的聽眾》后，在師生互動(dòng)網(wǎng)站中回答一些問題“‘她一直平靜地望著我?！瘜W(xué)生如何理解老人所說的‘平靜’呢？”“通過閱讀全文講一講自己在老人身上看到了哪些美德？”等。學(xué)生在互動(dòng)網(wǎng)站中就可以融入自己的看法來回答問題，在評價(jià)他們所回答的內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)帶著開放性的評價(jià)語來鼓勵(lì)他們，比如有些學(xué)生會回答“老人的平靜是為了鼓勵(lì)我繼續(xù)練好小提琴”，此時(shí)我們可以評價(jià)“這位同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確，看來是用心思考了！”有些學(xué)生回答第二個(gè)問題“我從老人身上體會到了應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他人的美德”，此時(shí)我們可以換種評價(jià)語“同學(xué)回答得很好，可以再從其他角度繼續(xù)找出其他美德哦！”等。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對校本課程進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，學(xué)生就會更加熱愛校本課程的探索學(xué)習(xí)模式。

六、 合理分析校本課程開發(fā)需求

語文教師在開展校本課程的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意到，這不僅是學(xué)校所呼吁的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，更是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生更深入地完成課堂學(xué)習(xí)的一種關(guān)鍵性方案。因此在引入過程中，可以融入一些較為經(jīng)典的文化，并對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，保證在校本課程開發(fā)過程中能夠帶動(dòng)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生重點(diǎn)探討其中老人對海鷗是一種什么樣的情感，鼓勵(lì)他們同桌或小組間討論其中所蘊(yùn)含的人文情感，并讓他們能夠進(jìn)一步了解到老人對海鷗無私的愛，以及應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)實(shí)生活中對小動(dòng)物的真摯感情這種道理。此外還可以讓學(xué)生在相互間的交流過程中，回想自己與小動(dòng)物有過哪些善良而又真摯的感情，讓他們大膽說出自己的故事，并討論如何呼吁大家保護(hù)小動(dòng)物。在此過程中，就做好了對語文校本課程理念“讓學(xué)生體會文章情感”的良好融入，通過讓學(xué)生小組間討論來體會到人與動(dòng)物交往過程中應(yīng)該注意的有關(guān)事項(xiàng)，并通過相互間的交流發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的道理，以及自己在閱讀課文時(shí)所體會到的思想感情，同時(shí)也讓他們愛上學(xué)習(xí)語文知識。

七、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合校本教材，堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的綜合能力，豐富知識應(yīng)用能力，以此使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活得以升華。

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作者簡介：

章曉娟，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺縣中臺鎮(zhèn)安家莊希望小學(xué)。