實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的策略探究

摘 要：深度教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。文章闡述了小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的內(nèi)涵及意義，分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題，提出了小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;深度教學(xué);實(shí)現(xiàn)策略

對(duì)小學(xué)語文教師而言，如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施深度教學(xué)，如何利用深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都是值得深思的問題。然而在實(shí)際的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的教學(xué)依然停留在表層，尚未完全實(shí)施深度教學(xué)，使得當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在諸多問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探究小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

一、 小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的內(nèi)涵及意義

所謂教學(xué)指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是一種雙邊互動(dòng)的過程。深度教學(xué)是相對(duì)普通教學(xué)而言的，其中深度的含義主要包括四種：第一，表示深淺的程度，即在某一點(diǎn)向上或者向下的深淺距離;第二，表示對(duì)事物本質(zhì)的理解程度;第三，表示在某種事物上所達(dá)到的一定程度;第四，表示某一事物往更高的一個(gè)階段進(jìn)行發(fā)展的程度。郭元祥教授首次對(duì)深度教學(xué)的概念進(jìn)行明確，他認(rèn)為深度教學(xué)主要是指超越表層的符號(hào)教學(xué)，是意義教學(xué)與邏輯教學(xué)的統(tǒng)一。同時(shí)，深度教學(xué)不是指教學(xué)的內(nèi)容需要達(dá)到多么深?yuàn)W的程度，而表示的是知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成成分，即教學(xué)不應(yīng)該是符號(hào)表層的教學(xué)，應(yīng)該致力于實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)教學(xué)和獲得一定知識(shí)教學(xué)價(jià)值。也有學(xué)者將深度教學(xué)理解為教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度參與，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深刻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程。因此，可以將小學(xué)語文課堂深度教學(xué)簡(jiǎn)單理解為深度教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，表示深度教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)語文課堂深度教學(xué)就是指語文教師引領(lǐng)學(xué)生深刻理解語文知識(shí)的意蘊(yùn)，不僅是單純理解語文的表層文本符號(hào)，而是一種深度參與的語文學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握教學(xué)知識(shí)和價(jià)值的重要教學(xué)理念，小學(xué)語文課堂深度教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深度參與和深度的語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深層次地理解語文知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力。在教師深度教學(xué)的影響下，學(xué)生不僅能夠掌握生字詞和學(xué)會(huì)如何造句等，還能夠深層次理解每一篇課文背后的價(jià)值意蘊(yùn)以及人文情懷。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的關(guān)鍵性能力以及重要的品質(zhì)等，表示的是語文學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，務(wù)必要實(shí)行語文課堂深度教學(xué)。只有在深度教學(xué)的影響下，學(xué)生才能夠與文本進(jìn)行對(duì)話與交流，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。此外，還有利于教師革新教學(xué)方式，以深度教學(xué)的理念為視角，學(xué)會(huì)采取新的教學(xué)方式方法引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高教師的語文課堂教學(xué)效率。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

雖然總體上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在有許多的問題。

（一）對(duì)教材文本知識(shí)的理解程度低

教材蘊(yùn)含的文本知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要前提，教師對(duì)教材文本知識(shí)的理解也是開展語文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師為了追求學(xué)生語文成績的提高，通常沒有能夠?qū)ξ谋局R(shí)加以深層次分析，對(duì)小學(xué)語文教材的文本知識(shí)理解程度較低，停留在文本符號(hào)的表層。主要表現(xiàn)為教師在語文教學(xué)活動(dòng)中過于注重如何來教，忽略了對(duì)教材的深層次研讀，將語文教學(xué)簡(jiǎn)單理解為一種教師主導(dǎo)的活動(dòng)，沒有深層次挖掘文本符號(hào)背后的意蘊(yùn)及價(jià)值。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，大多是注重學(xué)習(xí)生字詞“鑰、匙、繽、枚”等，以及如何讓學(xué)生有感情地朗讀文章，很少深層次挖掘秋天的雨背后的文化意義，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考秋天的雨為什么是秋天的鑰匙等問題。與此同時(shí)，教師在理解教材文本知識(shí)的時(shí)候，沒有將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)。當(dāng)前教師對(duì)小學(xué)語文教材中的文本知識(shí)理解過于膚淺，尚未進(jìn)行深層次的解讀與理解。

（二）語文課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

對(duì)任何科目的學(xué)習(xí)來說，以生活實(shí)際為教學(xué)內(nèi)容都具有重要的意義。只有當(dāng)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)才能被應(yīng)用起來，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。然而當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際的問題仍然存在。首先，語文教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材。當(dāng)前部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單純以教科書為準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)自身獨(dú)特性的教學(xué)特色。同時(shí)，現(xiàn)有的部分小學(xué)語文教材內(nèi)容是脫離了學(xué)生的生活實(shí)際的，例如，《賣火柴的小女孩》這一篇文章中涉及的女孩賣火柴，并在寒冷的冬天凍死的情節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際不相符合。部分學(xué)生不知道火柴是什么樣子的，而且對(duì)大年夜去獨(dú)自賣火柴的情節(jié)也無法理解。其次，語文教學(xué)內(nèi)容中仍然有很多讓學(xué)生難以理解的知識(shí)，并且這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。例如，《草船借箭》這篇文章雖然講述的是《三國演義》中的一個(gè)小故事，但是具體的情節(jié)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活根本無法聯(lián)系上，部分學(xué)生的生活當(dāng)中也沒有類似于用草船借箭的狀況，教師只能憑借視頻資料為學(xué)生進(jìn)行拓展。

（三）語文課堂教學(xué)方法形式化

教學(xué)方法是教師根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的一種授課方式，也是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要工具?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法仍然存在有過于形式化的問題。主要表現(xiàn)在部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣借鑒和參考其他教師的教學(xué)方法。例如，有的老師在講授公開課時(shí)，喜歡通過上網(wǎng)查詢優(yōu)秀的公開課視頻，并且習(xí)慣模仿公開課中教師的教學(xué)方式，甚至有的教師完全照搬教學(xué)過程，不加以變通地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。其次，有部分教師的教學(xué)方法過于單一化，當(dāng)前部分教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)都是按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師大多是先教讀生字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，最后引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)課文的主旨大意等。這種固定的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致語文課堂教學(xué)枯燥乏味，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至參與語文課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高。

三、 小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的重要活動(dòng)，小學(xué)語文課堂深度教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，為了更好地解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的諸多問題，語文教師需要不斷探索小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

（一）深度解讀教材，提高對(duì)語文教材文本知識(shí)的理解程度

小學(xué)語文課堂深度教學(xué)是建立在教師課前對(duì)教材文本知識(shí)的深度解讀和分析的基礎(chǔ)上，只有深度解讀了語文教材，教師才能夠?qū)φn文理解得更為深刻，才能制訂出符合學(xué)生語文認(rèn)知特點(diǎn)以及符合教材文本知識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂深度教學(xué)務(wù)必要深度解讀教材，提高其對(duì)語文教材文本知識(shí)的理解程度。首先，教師要深度分析與理解教材中文本知識(shí)的內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)中課文是教材文本知識(shí)的重要載體，教師可以通過解讀課文的形式來深刻理解教材文本知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師一定要在課前準(zhǔn)備過程中對(duì)這篇課文進(jìn)行深刻的理解，不僅要解讀文章描寫的主旨大意，還需要解讀文章中蘊(yùn)含的作者對(duì)觀潮的喜愛之情，以及作者當(dāng)時(shí)撰寫文章時(shí)的背景。通過這樣的深刻解讀后，教師才能以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其次，教師需要以聯(lián)系的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)教材文本知識(shí)之間的各種聯(lián)系。通常來說，語文學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，并且很多文章之間都存在有一定的聯(lián)系。因此，教師需要不斷探索文本知識(shí)之間的聯(lián)系，以此加深對(duì)教材的理解。例如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》都同屬于一個(gè)單元，都講述的是古代神話故事，教師可以通過尋找三者之間的聯(lián)系來解讀文本知識(shí)。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容深度，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的重要資源，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中有利于教師實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)。因此教師除了要對(duì)教材中的文本知識(shí)進(jìn)行深層次解讀之外，還需要不斷延伸教學(xué)內(nèi)容的深度，以此來加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。首先，教師需要不斷挖掘教材中的文本知識(shí)，并將文本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，知道文章中蘊(yùn)含的主旨大意后，將文章中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。如，引導(dǎo)學(xué)生思考如果在現(xiàn)實(shí)生活中與媽媽走散的話應(yīng)該怎么辦？可以通過哪些方式找到媽媽？是否能夠?qū)W習(xí)小蝌蚪找媽媽的方式來尋找自己媽媽？其次，教師需要不斷探尋教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的作者的情感和思想觀點(diǎn)，以此使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為了更貼近學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師需要對(duì)文章作者的情感進(jìn)行深刻理解，并將這種情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想自身生活經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的助人經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的雷鋒事跡來感悟雷鋒精神，并讓學(xué)生體會(huì)幫助他人的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些力所能及的社會(huì)服務(wù)或者志愿活動(dòng)，加強(qiáng)生活實(shí)踐。語文教師在教學(xué)的過程中一定要注重內(nèi)容的拓展，不能僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語和句子，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中作者表達(dá)出來的思想情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，發(fā)展小學(xué)生的思維，提升他們對(duì)文化的理解，在深度學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)方法，采取多種語文課堂深度教學(xué)方式

教師的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵要素，好的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的積極作用，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀況。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂深度教學(xué)，語文教師需要不斷豐富自身的教學(xué)方法，采取多種深度教學(xué)方式。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字詞和拼音，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師需要改變應(yīng)試教育下教學(xué)方法形式化的問題，不能完全按照一個(gè)統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，更不能照搬他人的教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)。其次，教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，借用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行語文課堂深度教學(xué)。例如，教師在講授《趙州橋》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放趙州橋的建造過程以及歷史發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生通過形象鮮明的解釋深層次理解趙州橋的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以播放有關(guān)中國古橋或者中國古代建筑的紀(jì)錄片，向?qū)W生普及中國古代建造的歷史盛況，讓學(xué)生感悟古代建造所體現(xiàn)的人文情懷等。通過這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸在古代建筑的獨(dú)特風(fēng)韻之中，從中去感受古建筑文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的、深度式的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體語文學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方式，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)相匹配。

綜上所述，深度教學(xué)為語文教師提供了一種新的教學(xué)思路和方向，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要的意義。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在有許多的問題亟待解決。因此，語文教師需要采取多種措施不斷探索小學(xué)語文課堂深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略。

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作者簡(jiǎn)介：

歐夢(mèng)晴，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市平陵小學(xué)。