線上深度教學(xué)的局限性探討
——一種學(xué)科知識深度教學(xué)的視角

孫綿濤，郭 玲

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧葫蘆島125105）

自2020年初全國新冠疫情爆發(fā)以來，全國的學(xué)校根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，廣泛地開展了線上教學(xué)活動。一些學(xué)者對線上教學(xué)也進行了一些反思，大多數(shù)的反思都集中在線上教學(xué)中學(xué)校和家庭的配合[1-2]，線上硬件環(huán)境和平臺建設(shè)[3-9]，某學(xué)科的線上教學(xué)[10-12]，師生關(guān)系[13]，域外線上教學(xué)[14-15]和線上教育公平[16]等方面，也有學(xué)者對線上深度教學(xué)進行了反思。例如：胡航、楊旸認(rèn)為在疫情中，線上提供的教育資源，其范式仍停留在淺層學(xué)習(xí)，課程體系缺乏個性化，教師、學(xué)生、家長均對其存在不同的迷茫和困惑[17]；曹培杰認(rèn)為線上教學(xué)大多停留于傳統(tǒng)講授層面，并對克服這種不足進行了探討[18]。這些對線上教學(xué)探討為本文對線上教學(xué)的反思提供了有益的參考。本文秉承教學(xué)活動是以知識的授受活動為基礎(chǔ)的教育理念，嘗試以學(xué)科知識的深度教學(xué)為視角，對線上深度教學(xué)的局限性做一點初步探討，以求教于對這一問題感興趣的同仁。

一、什么是線上深度教學(xué)

深度教學(xué)來源于計算機科學(xué)、人工智能和腦科學(xué)中對深度學(xué)習(xí)的研究[19]。有學(xué)者把這種深度學(xué)習(xí)的研究運用于教育領(lǐng)域中，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進行了研究，并逐漸認(rèn)識到，深度學(xué)習(xí)離不開教師有深度的“教”，于是由對學(xué)生深度的學(xué)轉(zhuǎn)向了對教師深度教的研究[20]。筆者通過一些學(xué)者對深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的研究[19，21]，結(jié)合自己的思考，認(rèn)為所謂線上深度教學(xué)，是以教師深度的知識教學(xué)為基礎(chǔ)，促進學(xué)生開展“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”深度學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力深度發(fā)展的一種活動。

其一，線上深度教學(xué)要以教師深度的知識教學(xué)為基礎(chǔ)。教師深度的知識教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中講清學(xué)科知識（以下簡稱知識）所蘊含的全部內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為知識是由知識的符號、知識的意義和知識的邏輯三部分組成[22]。這為我們思考什么是知識提供了重要的參考。但這種認(rèn)識還沒有揭示知識所應(yīng)該包含的全部要素。筆者認(rèn)為知識是由知識的符號、知識的意思和知識的邏輯的外在形式和知識所蘊含的智慧、情感、思想和人格這些內(nèi)在意蘊兩部分所組成的統(tǒng)一體（如圖1所示）。也可以說知識的內(nèi)在意蘊是人智慧的結(jié)晶，思想的體現(xiàn)，情感的交融和人格的外化[23]。

無論是由單一的命題還是由復(fù)合的命題所組成的知識，抑或是一個字的知識，從其外在形式來看，都是由知識的符號、知識的意思和知識的邏輯這三者所組成。這里以最簡單的一個“人”字的知識為例來加以說明?！叭恕笔且环N由一撇一捺組成的符號，“理性的能動發(fā)展的動物”是這一符號的意思，“理性的和能動的”就是這一意思的邏輯構(gòu)成，其中邏輯表現(xiàn)在人是理性的所以人才能能動這一遞進邏輯。在線上教學(xué)中，通過教師的講和學(xué)生的學(xué)，知識外在的形式給學(xué)生以“知識”的價值和知識的“認(rèn)知”價值。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“人”這一符號的意思是“理性的能動的動物”，這一意思的邏輯是遞進邏輯這樣一種知識；讓學(xué)生如何認(rèn)識“人”這個字所包含的外在形式知識，那就是要先認(rèn)識“人”字這個符號，再認(rèn)識這個符號的意思，最后認(rèn)識這一意思的邏輯。知識的外在形式給人以知識的價值和認(rèn)識的價值，是由知識的符號、知識意思和知識的邏輯這三者所共同組成的外在的形式內(nèi)容所決定的。

這里也以“人”這一個字的知識為例對知識的內(nèi)在意蘊做一分析?！叭恕弊钟梢黄惨晦鄡晒P組成，說明人賦予“人”字這個知識的內(nèi)在意蘊是相互支撐的，相互聯(lián)系的。人要相互支撐才有力量，團結(jié)起來力量大，所以人應(yīng)該相互支持、理解、友愛等。不僅如此，人創(chuàng)立“人”這個字的知識，說明人在自由的本質(zhì)上只有相對的自由，而不是絕對的自由。如果每個人都是絕對的自由，具有象征意義的一撇一捺就不能相互支撐在一起組合成為一個“人”了。只有他人能自由發(fā)展，個人的自由發(fā)展才有可能真正實現(xiàn)。當(dāng)然，一個簡單的“人”字的內(nèi)在的意蘊還可以從其他方面加以深究和挖掘。然而僅就這些意蘊就可以看出，人在創(chuàng)造“人”字的知識上所體現(xiàn)出的巨大智慧、深沉的情感、深刻的思想和永恒的人格魅力。我們不得不說，人要創(chuàng)造出具有內(nèi)在意蘊的知識出來是多么不容易。“無論何種知識，包括人所創(chuàng)造的原初性的知識，經(jīng)過人對這些原創(chuàng)性知識所加工而形成的文本和其他各種媒體的知識，以及課堂上師生對這些知識經(jīng)過選擇所形成的新的書本知識，用口頭和肢體語言進行講授和探究的知識，其實質(zhì)都是由這些內(nèi)在的要素所組成的，只是有時人們對這些知識的要素沒有意識，認(rèn)識不夠和挖掘不夠而已。”[24]也可以想見，人們對知識內(nèi)在意蘊的再現(xiàn)和再創(chuàng)造也不是那么輕而易舉的事，也要付出極大的努力才能實現(xiàn)。知識的內(nèi)在意蘊給人的價值與知識的外在形式給人的價值不同，它給予人的價值不是知識本身的價值和認(rèn)知的價值，而是這些價值背后所蘊藏的智慧、情感、思想和人格價值，也就是人們通常所說的人文價值。這里的智慧價值雖然也包含了認(rèn)知的價值，但知識內(nèi)在意蘊所具有的認(rèn)知價值和知識外在形式所具有的認(rèn)知價值是不同層次的，前者只是認(rèn)識知識的符號、意思和邏輯的認(rèn)知價值，而后者是對智慧、情感、思想和人格認(rèn)知的更深層次的認(rèn)知價值。

圖1 知識結(jié)構(gòu)圖

由上對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的探討可知，在線上深度知識教學(xué)中，教師不僅要講清外在形式的知識，還要講清內(nèi)在意蘊的知識，學(xué)生不僅要理解和掌握外在形式的知識，還要理解和掌握知識內(nèi)在意蘊的知識，只有這樣才有可能是全面的深度知識教學(xué)。深度的知識教學(xué)是知識的外在形式和知識的內(nèi)在意蘊二者有機結(jié)合的完整的教與學(xué)的過程。

其二，線上深度教學(xué)要能促進學(xué)生“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”的深度學(xué)習(xí)。所謂激活，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動機。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“學(xué)情”，找準(zhǔn)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識積極性的“興奮點”，并要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持續(xù)地指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段是進入學(xué)習(xí)的起點。把握好這一階段，將對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。

所謂聯(lián)結(jié)，是指學(xué)生在認(rèn)知加工過程中，逐漸建立起已有知識與新知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一階段的主要任務(wù)是要加強新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，一方面是要促進新知識與已有知識之間的關(guān)聯(lián)，能夠用新知識來更好地“解釋”已有的知識，另一方面學(xué)生要能理清新知識與整個學(xué)科知識體系之間的部分與整體的關(guān)系，理清新知識與舊知識之間的“左右平行”和“前后順序”關(guān)系。最后有助于學(xué)生通過聯(lián)結(jié)建立起新的知識體系。

所謂評價，是指學(xué)生在“聯(lián)結(jié)”之后，對自己的認(rèn)知過程和知識結(jié)構(gòu)進行評判和分析。對認(rèn)知過程進行評價，其目的是形成學(xué)科思維方法和形成積極的認(rèn)知情感體驗，以及及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。對知識結(jié)構(gòu)進行評價，其目的是為重建、調(diào)整和鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。這種評價有兩種方式：一種是當(dāng)新舊知識之間存在一定的矛盾沖突時，學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)將會進行調(diào)整和重建；二是當(dāng)新舊知識之間具有一致性時，學(xué)生新的知識納入原有知識結(jié)構(gòu)之中，原有知識結(jié)構(gòu)基本不變，知識的總量得以豐富和擴充。

所謂遷移，是指學(xué)生在已形成的新知識的基礎(chǔ)上，對這一知識進行準(zhǔn)確提取與靈活運用。其目的是進一步促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善和促進學(xué)生綜合實踐能力的提升。遷移可分為縱向遷移和橫向遷移兩種，前者指學(xué)生用所學(xué)新知識去學(xué)習(xí)和獲得更新的知識，對原有知識結(jié)構(gòu)進行完善或擴充；后者是學(xué)生把所學(xué)新知識運用到相似的問題和情境中去，用所學(xué)的知識解決實際問題，使獲得的新知識得以展示，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。

其三，線上深度教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力深度發(fā)展。要通過深度教學(xué)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。學(xué)生首先通過深度知識學(xué)習(xí)，超越個體經(jīng)驗的局限，獲得了新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生獲得新知識結(jié)構(gòu)的過程，是一個逐步了解知識內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律的過程。在這一過程中，學(xué)生通過運用分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的思維方法，在從具體到抽象，再從抽象到具體的認(rèn)識過程中，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再去獲得新的知識，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地豐富和深化。

其次要通過深度教學(xué)形成學(xué)生復(fù)雜情感的體驗。線上深度的知識教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是和學(xué)生情感的體驗、價值的引導(dǎo)和意義的追尋聯(lián)系在一起的。學(xué)生通過深度知識外在形式的學(xué)習(xí)和知識內(nèi)在意蘊的學(xué)習(xí)，將知識所具有的智慧、情感、思想和人格，與認(rèn)識自身、理解他人和社會、理解生命的意義融為一體，逐步形成一定的價值觀念。例如，在語文課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中體驗中國語言文字的博大和精深；在歷史課中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)我國悠久的歷史與燦爛的文化而形成民族自豪感；在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以明確我國社會主義政治制度的特點和優(yōu)勢而樹立正確的政治觀點；甚至在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一個公式和定律，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情和為科學(xué)獻身的精神；等等。

再次要通過深度教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。線上教學(xué)的最終目的是要學(xué)生走出學(xué)校、走向?qū)嵺`并服務(wù)實踐，在實踐中發(fā)展自己的能力，增長自己的才干。在深度學(xué)習(xí)中，可采用線上與線下相結(jié)合方式，通過合作探究、操作體驗等多種途徑讓學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的實踐規(guī)范和方法，并將這些規(guī)范和方法與深度學(xué)習(xí)中理解和遷移的知識結(jié)合起來，去解決特定情境中的實踐問題。在這一過程中學(xué)生不僅在知識的遷移和應(yīng)用中體驗了實踐的過程，還逐步形成實踐的思維方式和行為模式，推動了學(xué)生實踐能力的形成與發(fā)展。

上述深度的知識教學(xué)，學(xué)生“激活-聯(lián)結(jié)-評價-遷移”深度學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力深度發(fā)展三個方面構(gòu)成了線上深度教學(xué)的三個充分而必要的條件，三者缺一不可，它們共同形成了深度教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。深度的知識教學(xué)是基礎(chǔ)，它實際上一方面是要教師發(fā)揮線上教學(xué)的引導(dǎo)作用，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的所謂自主學(xué)習(xí)就全失去方向；另一方面是說沒有知識的線上深度教學(xué)，其他兩方面的發(fā)展就失去了根基。學(xué)生的“激活-聯(lián)結(jié)-評價-遷移”深度學(xué)習(xí)活動是橋梁，沒有這一過程，學(xué)生不可能將深度教學(xué)所學(xué)到的知識變成自身知識結(jié)構(gòu)的一部分，從而為學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐能力的深度發(fā)展是深度教學(xué)的最后成效，它是檢驗深度教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有學(xué)生最后的深度發(fā)展，深度教學(xué)就失去了意義。

二、線上深度教學(xué)的局限性

（一）線上教學(xué)的主要特征

疫情期間的線上教學(xué)主要是依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)的，然而目前線上教學(xué)還沒有充分發(fā)揮它的作用，其功能在線上教學(xué)中被弱化為一塊“顯示屏”的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所發(fā)揮的主要功能只是支持教師講授和學(xué)生聽講，對師生深層次互動支撐不夠。師生圍繞“顯示屏”而形成了一種單調(diào)的教與學(xué)的活動形式，這一活動直接限制了線上教學(xué)活動全面生動地開展。

不僅如此，目前教師對線上教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識也不夠，教師還沒有充分發(fā)揮自身的能動作用，使得這次大規(guī)模的線上教學(xué)仍然以分科課程為內(nèi)容載體、以統(tǒng)一講授為主要形式、以班級為基本單元。線上教學(xué)就像是在一間間“網(wǎng)絡(luò)教室”里進行一樣，主要是教師采用傳統(tǒng)規(guī)范集中講授，學(xué)生線上整齊劃一地聽教師講課，呈現(xiàn)出教師講學(xué)生聽的“統(tǒng)一化的教學(xué)模式”。線上教學(xué)出現(xiàn)了“展示多探究少”“灌輸多交流少”“預(yù)設(shè)多生成少”等問題。這些現(xiàn)狀和問題明顯地凸現(xiàn)出線上教學(xué)如下幾個方面的特征。

一為域限性，包括兩個方面的含義。第一方面，顧名思義，指這種教學(xué)是線上的教學(xué)，不是線下的教學(xué)，這種教學(xué)活動的任務(wù)是在線上完成的，不是線下的教學(xué)來完成的，否則就不能稱為線上教學(xué)，而只能稱為線下或線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)。第二個方面是指教學(xué)的雙方分處相隔較遠(yuǎn)的不同場域中，教師和學(xué)生一般都在自己家中進行教學(xué)活動，域限性限制了線上教學(xué)中教師和學(xué)生面對面直接交往的機會。

二為時限性，是指線上教學(xué)活動和教學(xué)的任務(wù)限定在固定的時間內(nèi)完成，不能延伸到另外的時間。如果線上教學(xué)活動和任務(wù)沒有完成，由于場域的限制，一般不能在線下另找時間來進行。有人說，線上這堂課的活動和任務(wù)沒有完成，可以在下次課的線上教學(xué)中來完成。一般來說，線上教學(xué)偶爾這樣做是可以的，但不能經(jīng)常這樣做，因為一門課的教學(xué)活動和任務(wù)，以及完成這些活動和任務(wù)的時間是固定的，不可以任意改動。線上教學(xué)的時限性限制了師生交往的時間。

三為不可控性，是指在線上教學(xué)中學(xué)生分散在不同的地方聽課，教師看到的只是學(xué)生的上半身和面部，不知道學(xué)生周圍的環(huán)境如何，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況不像線下的課堂教學(xué)那樣對全班學(xué)生的情況看得比較清楚。學(xué)生在聽課中出現(xiàn)的“身在曹營心在漢”的情況，教師往往不易覺察而自己一個人在那里唱獨角戲，無法對做與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作、學(xué)習(xí)不用心、不專心的學(xué)生及時進行提醒，并根據(jù)學(xué)生聽課的狀況來調(diào)節(jié)自己講授的內(nèi)容和速度等。這種教師對學(xué)生不知情的失控狀態(tài)，直接影響了線上深度教學(xué)的效果。

四為單向性，是指在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不易產(chǎn)生深層次的交流互動。線上教學(xué)中教師只能看到學(xué)生局部的表現(xiàn)，而教師展現(xiàn)在學(xué)生面前的也只是局部的表現(xiàn)，師生雙方無法深層次感受到對方全身心投入的狀況。這種師生線上教學(xué)的交往不是全方位的交往，只能是片面的交往；不是深度交往，而只能是淺層次的交往。學(xué)生與學(xué)生之間，由于分布在不同的地方聽課，他們之間的交流，同樣也只是片面的淺層次的交流，也不能產(chǎn)生全面的深層次的互動。

（二）線上深度教學(xué)的局限性

局限一，線上實現(xiàn)深度的知識教學(xué)困難。這里所說的困難，不是指實現(xiàn)知識外在形式和內(nèi)在意蘊的教學(xué)都困難，而是指對實現(xiàn)知識內(nèi)在意蘊的教學(xué)困難。經(jīng)過師生雙方的努力，一般可以在線上完成知識外在形式的教學(xué)任務(wù)。教師可以講清知識的符號、這一符號所代表的意思和邏輯，學(xué)生一般也能聽懂和掌握知識的符號、意思和邏輯這些內(nèi)容。因為對知識外在形式的教與學(xué)是一個不太復(fù)雜的認(rèn)知過程。比如對“人”字這個知識的教學(xué)，教師要講清由一撇一捺組成的“人”字這個符號，講清這個符號的意思是“理性的能動的動物”，以及這個符號先撇后捺的邏輯及這個符號意思中“只有在理性的基礎(chǔ)上才能能動”這一邏輯應(yīng)該不是很困難的，學(xué)生理解這些也應(yīng)該是沒有什么問題的。然而教師在線上要講清知識所蘊含的內(nèi)在智慧、情感、思想和人格，學(xué)生要理解知識這些內(nèi)在意蘊卻并不那么簡單。對于教師來說，要講清知識這些內(nèi)在的意蘊，教師不僅需要復(fù)雜的認(rèn)知，還要用心地感受及由此產(chǎn)生的深沉體驗，直至教師要把這些感受和體驗與自身智慧、情感、思想和人格融為一體，成為教師自身的一部分。這一過程不僅需要復(fù)雜的認(rèn)知，更需要深切的感受、深刻的體驗、堅強的意志和完整的人格升華才能完成。教師要講清知識內(nèi)在意蘊，不是形式上講講這些意蘊的意思就行了，而是要把變?yōu)樽陨淼囊徊糠值闹R內(nèi)在意蘊完整地呈現(xiàn)出來，全方位地展示在學(xué)生面前。這對教師來說不僅僅是一個嘴上講出來的有聲語言就能完成了的任務(wù)，還要求教師諸如眼神、面部表情、手勢和身體的姿態(tài)等無聲語言的完美配合才能奏效。就是對教師的有聲語言也有較高的要求，教師要隨著自己對知識內(nèi)在意蘊的感受和體驗，在語音、語調(diào)、語速上要有所變化，用豐富的、有變化的、中聽的有聲語言充分表達出自身的智慧、情感、思想和人格。如，對“人”字這一知識所體現(xiàn)出的人要相互支持、團結(jié)、理解和友愛，人要相對自由的發(fā)展人才能自由的發(fā)展等這些深度意蘊的講解，就不能平鋪直敘，而要有多變的有聲語言完美表達和肢體語言高度配合。教師要時而熱烈奔放，時而凝重深沉，在出神入化的教學(xué)狀態(tài)中才有可能把融化于內(nèi)心的知識的意蘊生動地展示出來。然而因線上教學(xué)的種種條件限制，教師不可能運用多種有聲語言形式和施展多樣的肢體語言來表達和展示自己內(nèi)化了的知識內(nèi)在意蘊。教師在線上教學(xué)所使用的語言，一般是比較程序化的單一的甚至是呆板的語言。因此，要通過線上教學(xué)使學(xué)生來理解知識內(nèi)在意蘊一般很難做到。即便是在教師自身的努力下，有聲語言和無聲語言配合得好，要使學(xué)生在線上聽課理解這些語言配合的意義，也不太可能。因為學(xué)生要理解教師這種語言所表達的豐富的意蘊，還要求在有聲語言與肢體語言上做到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生全方位的深度互動。人們常說課堂教學(xué)之精妙，就在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間微妙的互動關(guān)系。這種互動關(guān)系，對于線下課堂教學(xué)并不是什么難事，然而在線上教學(xué)中卻不太可能發(fā)生。

局限性二，線上教學(xué)促進學(xué)生“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”的深度學(xué)習(xí)也比較困難。首先在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機上，教師全面深入地了解學(xué)生不太容易，不太可能很有針對性對學(xué)生進行教學(xué)，而且正如前面所說，教師線上的語言一般都比較單一、平淡、缺乏感染力，即使教師講課很賣力，由于是在遠(yuǎn)距離的網(wǎng)上，教師的這種語言的感染力要大打折扣。因此教師網(wǎng)上的語言一般來說就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。另外，線上教學(xué)只能進行知識外在形式的教學(xué)，無法展開知識內(nèi)在意蘊的深度教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識缺乏一定的深度和難度，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，當(dāng)然就不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。經(jīng)過教師的努力，也可能激發(fā)學(xué)生對知識外在形式學(xué)習(xí)的興趣和動力，但這種學(xué)習(xí)興趣和動機，一般不會持久。因為知識外在形式的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說比較容易，缺乏一定挑戰(zhàn)性，缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)興趣和動力一般是比較短暫的。其次，在使學(xué)生產(chǎn)生知識的聯(lián)結(jié)上，無論是學(xué)生新舊知識間的縱向聯(lián)結(jié)或是新知識與已有的知識之間的整體與部分的橫向聯(lián)結(jié)，由于學(xué)生線上所學(xué)的知識只是外在形式的知識，它在與學(xué)生已有的知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時會存在問題。如果與學(xué)生已有的外在知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這種情況雖然能聯(lián)結(jié)上，但不會長久，因為雙方都是外在知識的聯(lián)結(jié)，缺乏知識的深度聯(lián)結(jié)；如果學(xué)生外在形式的知識與已有內(nèi)在意蘊知識和外在形式知識整體發(fā)生聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)也比較難產(chǎn)生，因為這種知識的聯(lián)結(jié)是不同質(zhì)的，不同質(zhì)的知識之間是不容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的。再次，學(xué)生對聯(lián)結(jié)后的知識的評價上，只是對聯(lián)結(jié)不成功的評價。因為這種評價要么是對外在形式知識與外在形式知識淺層知識聯(lián)結(jié)的淺層次的評價，要么是對外在形式的知識與內(nèi)在意蘊知識聯(lián)結(jié)的評價，或?qū)ν庠谛问街R與外在形式知識和內(nèi)在意蘊知識整體聯(lián)結(jié)這兩種實際上沒有聯(lián)結(jié)成功的評價。前一種評價沒有什么意義前面已經(jīng)說了，后一種評價對學(xué)生來說也沒有幫助，因為這是對沒有實質(zhì)性知識聯(lián)結(jié)的評價。最后，在使學(xué)生的知識產(chǎn)生遷移上，縱向的遷移和橫向的遷移都不太可能產(chǎn)生。因為如前所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在形式的知識與學(xué)生無論是已有外在形式的知識、內(nèi)在意蘊的知識，還是外在形式和內(nèi)在意蘊所組成的整體知識，都無法形成有效的聯(lián)結(jié)，即使形成了聯(lián)結(jié)也不會長久。

局限三，線上教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力深度發(fā)展也很困難。第一，在實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的深度發(fā)展上，由于線上教學(xué)只能實現(xiàn)知識外在形式的教學(xué)，學(xué)生所形成的認(rèn)知，只能是對知識外在形式的淺層次認(rèn)知，而不是對知識內(nèi)在意蘊，或?qū)χR的外在形式和內(nèi)在意蘊所組成的知識整體的深層次認(rèn)知。第二，在實現(xiàn)學(xué)生情感的深度發(fā)展上，由于線上教學(xué)只能是知識外在形式的教學(xué)，這種教學(xué)沒有涉及知識內(nèi)在意蘊的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)外在知識形式時無法產(chǎn)生深沉的情感體驗，學(xué)生情感的深度發(fā)展也就失去了可能。第三，在實現(xiàn)學(xué)生實踐能力深度發(fā)展上，學(xué)生的實踐能力是在學(xué)生的實踐活動中產(chǎn)生的，線上教學(xué)中的學(xué)生活動只是單一的聽講活動，與教師少有互動和交流，學(xué)生與學(xué)生之間也沒有交流。學(xué)生的這種實踐活動是不可能產(chǎn)生什么實踐活動能力的，要說產(chǎn)生活動能力只能是線上聽課的學(xué)習(xí)能力。一般來說，學(xué)生實踐能力的深度發(fā)展，是學(xué)生的深度認(rèn)知、情感體驗和實踐活動統(tǒng)一的過程，三者缺一不可。而線上教學(xué)既不可能實現(xiàn)深度認(rèn)知、情感體驗和實踐活動三個方面各自單獨的發(fā)展，更不能實現(xiàn)三者的統(tǒng)一發(fā)展。因此，指望通過線上教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的實踐活動能力也只能是難以實現(xiàn)的良好愿望而已。

由上述對線上教學(xué)三個方面局限性的分析不難看出，線上教學(xué)的局限性確實是客觀存在的。這三個方面的局限性，從根本來說是由線上教學(xué)深度知識教學(xué)的局限性而引起的。線上教學(xué)缺乏深度的知識教學(xué)，即缺乏知識內(nèi)在意蘊的深度教學(xué)，線上深度教學(xué)的其他兩個方面自然就失去了存在和發(fā)展的根基。

三、如何克服線上深度教學(xué)的局限性

（一）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在線上深度教學(xué)中的作用

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺之所以不能全面發(fā)揮線上深度教學(xué)的功能，就網(wǎng)絡(luò)平臺本身來說，主要是其存在著技術(shù)障礙。網(wǎng)絡(luò)平臺的這一障礙成了影響線上教學(xué)質(zhì)量提升最為重要的因素。疫情期間的線上教學(xué)與以往的線下教學(xué)沒有太大區(qū)別，只是把傳統(tǒng)課堂上的教師的講和學(xué)生的聽在網(wǎng)絡(luò)上“復(fù)制”了一遍，所以盡管課堂從教室搬到了網(wǎng)上，但由于網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)問題以及教育模式和教育觀念沒有多少變化，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)成了強化傳統(tǒng)線上教學(xué)的“幫手”。

因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線上深度教學(xué)中的作用，就要著力解決網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)障礙問題，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺從“幫手”的地位走上“主人”的地位，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺從輔助教學(xué)走向促進師生互動的教學(xué)，以利于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生深層次的交流。第一，要加快大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，加強線上深度教學(xué)全流程與大數(shù)據(jù)的收集分析，精準(zhǔn)識別師生、生生互動關(guān)系，提供更加匹配的互動組合方案，培育靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為師生互動和生生互動提供有利條件。第二，加強知識圖譜、數(shù)字畫像和AI 教師等功能的開發(fā)和運用，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源有助于支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)的個性化和精準(zhǔn)化，使學(xué)生能以適應(yīng)自己的方式和進度進行學(xué)習(xí)。第三，提供知識協(xié)同創(chuàng)新的技術(shù)工具，以有利于學(xué)生跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)的互動中主動建構(gòu)自己的知識體系。第四，注意利用全息影像、自然交互和5G 等最新信息技術(shù)，讓學(xué)生在課堂中能和科學(xué)家、工程師等各行業(yè)的專業(yè)人士以聯(lián)合開展實驗和共同研發(fā)項目等方式進行互動，實現(xiàn)學(xué)校與社會的廣泛連接，使學(xué)生在更多的實踐活動中促進實踐能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)真做好線上深度教學(xué)的設(shè)計

搞好線上深度教學(xué)的設(shè)計，教師首先要深刻認(rèn)識線上教學(xué)的新特點和新規(guī)律，清醒認(rèn)識到線上教學(xué)是要創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)學(xué)校的新型教育形態(tài)，而不是要取代已有的學(xué)校教育，要認(rèn)識到線上教學(xué)的組織形態(tài)是一種更接近于自組織學(xué)習(xí)而不同于班級集中授課的學(xué)習(xí)形態(tài)。線上教學(xué)這種新生事物，必然會對傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的一些規(guī)則帶來新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)要探索形成一種全新的、更加靈活的教學(xué)組織形態(tài)勢在必行。其次，這種新的探索主要是要把線上教學(xué)的“統(tǒng)一化教”的形態(tài)轉(zhuǎn)化為“個性化學(xué)”的形態(tài)。教師在設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)活動時，首要的是在思想上明確線上教學(xué)雖然是要教好知識的外在形式及知識的內(nèi)在意蘊，但重點是要通過講授這些知識，使學(xué)生能學(xué)好這些知識。所以教師不僅要重視自己如何講得好，呈現(xiàn)得更加清晰，還要特別重視學(xué)生學(xué)得好，使自己教的行為能更有效地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就要求教師通過設(shè)計序列化的、個性化的活動任務(wù)，通過個性化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展互動，以自我探究和集體探究相結(jié)合的方式，在掌握和運用教師所講的知識的外在形式和知識的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，主動地學(xué)習(xí)直至能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，探求未知，形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，不斷加深自身的情感體驗，為自身實踐能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

要做到線上教學(xué)突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點。一是教師要做好個性化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)實踐活動方式，嘗試打破學(xué)科、班級、年級、學(xué)校和區(qū)域的界限，積極開展教師共享、課程選修、協(xié)同教學(xué)等新的教學(xué)形式。二是教師要對上課時長、學(xué)習(xí)計劃和課程主題等進行靈活設(shè)置，深入探索項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。三是教師要打破“照本宣科”的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境和活動任務(wù)，在帶著問題的活動情境中與學(xué)生互動，讓學(xué)生深入理解教師講授的知識形式與知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在探究、對話和動手實踐中進行深層次學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生知識聯(lián)結(jié)，并對知識進行評價，有效地形成知識的遷移，提升學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐能力。比如，學(xué)?？梢越M織多學(xué)科教師將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計綜合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，接觸現(xiàn)實，開展主題探究和有關(guān)社會調(diào)查，全方位深入理解學(xué)科知識的外在形式與內(nèi)在意蘊，并在解決實際問題中養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣、堅強的意志等優(yōu)秀品質(zhì)，增強做事的本領(lǐng)。

（三）實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合

學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力的發(fā)展，只有依靠線上和線下結(jié)合才有可能完成，可以說，線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密配合是必須的。上面談教師要做好個性化教學(xué)設(shè)計時，已涉及了線上教學(xué)向線下教學(xué)即向下延伸的問題，但這只是二者緊密配合的一個方面。下面重點談?wù)劸€下教學(xué)如何與線上教學(xué)緊密配合，即如何做好線下教學(xué)向上延伸的問題。只有做好了雙向延伸，才有可能做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度配合。

線下教學(xué)向線上教學(xué)延伸是線下教學(xué)發(fā)展的必然。過去線下課堂教學(xué)所使用的粉筆和黑板，現(xiàn)在被投影和實物展示臺、電子白板等所取代。未來的線下教學(xué)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”的發(fā)展，教室和學(xué)校將不再作為教學(xué)的唯一場所，線上教學(xué)將會成為未來教與學(xué)的有機組成部分。這次疫情期間實施大規(guī)模線上教學(xué)的經(jīng)驗與不足，為構(gòu)建“虛擬學(xué)校+實體學(xué)校”的教育新體系提供了契機。同時更為重要的是，可彌補過去線上教學(xué)的不足，推動了線下線上教學(xué)的有機融合及線上深度教學(xué)的發(fā)展。我們要抓住這一難得的機遇，切實做好線下教學(xué)與線上教學(xué)的配合，為師生深度的教與學(xué)，全面推動師生深度的知識教學(xué)，促進學(xué)生“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”深度學(xué)習(xí)的形成，以及為學(xué)生認(rèn)知、情感和實踐能力的發(fā)展打下全新的基礎(chǔ)。

要利用線下課堂教學(xué)能有效避免線上教學(xué)的不足，以及線上教學(xué)師生交流互動方便的優(yōu)勢，針對線上教學(xué)中深度教學(xué)的不足來加以彌補。其一是把那些在線上教師難以講清、學(xué)生又難以理解的知識的內(nèi)在意蘊，在線下的課堂教學(xué)中通過師生的雙向深度互動和交流來加以解決。其二是在學(xué)生既理解了知識的外在形式又理解了知識的內(nèi)在意蘊后，如果學(xué)生自己完成“激活—聯(lián)結(jié)—評價—遷移”深度學(xué)習(xí)有困難，可以用集體和個別幫助的形式，使學(xué)生能順利地完成這一過程。其三是如果學(xué)生在形成了這一過程后，在自己的認(rèn)知、情感和實踐能力的發(fā)展上遇到了困難，教師可在課堂上和課外提供某種場景或設(shè)計某種活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)這些發(fā)展。