PBL教學法在運動訓練專業(yè)《體育統(tǒng)計學》課程教學中的應(yīng)用——以“標準T分教學”為例

周 燚

PBL教學法在運動訓練專業(yè)《體育統(tǒng)計學》課程教學中的應(yīng)用——以“標準T分教學”為例

周 燚

(貴州師范大學體育學院, 貴州 貴陽 550001)

文章嘗試將問題式學習教學法應(yīng)用于體育統(tǒng)計學課程課堂教學中，提高運動訓練專業(yè)學生課堂教學效果。針對“標準T分”教學內(nèi)容，實驗組與對照組分別實施問題式學習教學法和傳統(tǒng)教學法。結(jié)果表明，問題式學習教學過程中引導(dǎo)學生建立問題意識，加強理論知識與體育教學實踐、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立統(tǒng)計思維，有利于提高運動訓練專業(yè)學生對體育統(tǒng)計學知識的學習興趣，提高課堂教學效果。

問題式學習；體育統(tǒng)計；教學法；教學效果

體育統(tǒng)計學是體育類專業(yè)常開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，運用數(shù)理統(tǒng)計的基本原理和方法研究體育領(lǐng)域各種隨機現(xiàn)象規(guī)律，培養(yǎng)學生具備統(tǒng)計學思維和方法、解決體育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。運動訓練專業(yè)由于其招生和專業(yè)特點，一直以來普遍采用傳統(tǒng)的理論課程教學方法，學生學習興趣不高、教學效果不盡人意。

問題式學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL) 教學法是以學生為中心、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生自主學習解決問題的一種教學方法[1]。問題式學習教學法符合人類認知發(fā)展規(guī)律，能有效促進學生對新知識的探索和理解[2]，廣泛應(yīng)用于各類理論與實踐性課程教學之中。近年來在多國得到應(yīng)用與推廣，效果良好[3]。

本研究以某大學運動訓練專業(yè)學生為實驗對象，針對體育統(tǒng)計學課程“標準T分”教學內(nèi)容分別實施傳統(tǒng)教學法和PBL教學法，觀察兩種教學法的效果，探索PBL教學法在體育統(tǒng)計學課程教學中的應(yīng)用價值，為運動訓練專業(yè)學生體育統(tǒng)計學課程教學改革提供理論參考和實踐依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某大學運動訓練專業(yè)2018級兩個自然教學班（共100名學生）體育統(tǒng)計學課程教學為研究對象。

1.2 實驗方案

將兩個自然教學班隨機分為實驗組與對照組，針對“標準T分”課程內(nèi)容教學。

實驗組實施問題式學習教學法：a、教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：你是一位中學體育教師，你所教的班級本學期體育課程成績由平時課堂表現(xiàn)占20%、800m成績占40%、立定跳遠成績占40%，三部分構(gòu)成，針對立定跳遠成績該如何評分呢？同樣，若你是一個公司的主管，員工的績效由出勤、常規(guī)工作量和額外工作量三部分構(gòu)成，針對每一個部分又該如何評分量化呢？b、引導(dǎo)學生按權(quán)重思考某個部分的得分，以立定跳遠成績評分為例: （已知平均成績μ=2.0米、標準差σ=0.2米，以μ±3σ為0—40分的評分范圍，計算1.4—2.6米任意成績得分。）介紹正態(tài)分布的理論基礎(chǔ)，在均數(shù)加減a個標準差的范圍內(nèi)分值呈均勻分布，即μ為2.0米得平均分20分、μ-aσ為為1.4米最低分得0分（高優(yōu)）、μ+aσ為2.6米最高分得40分，最好成績比最差成績多1.2米，最高分比最低分多40分，運動成績增加或減少同樣距離，分值改變一致。c、學生分組（6人一組）討論解決，d、最后引導(dǎo)學生導(dǎo)出標準T分計算公式：

1.3 效果評價

以做課堂練習題的形式檢查“標準T分”學習效果，分別記錄實驗組與對照組學生獨自完成練習的正確人數(shù)，課后對本次課學習體驗進行問卷調(diào)查。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，實驗前對學生已修相關(guān)課程（運動生理學）及高考(單獨招生)數(shù)學成績做獨立樣本T檢驗，實驗后對學生學習體驗指標、學習效果正確率做卡方（χ2）檢驗，取P＜0.05為顯著性水平。

2 結(jié)果

2.1 實驗前學生單招數(shù)學成績及運動生理學課程期末考試卷面得分比較

表1 實驗前學生相關(guān)課程成績比較

單招數(shù)學成績《運動生理學》卷面成績 實驗組(n=50)47.44±23.1351.00±16.14 對照組(n=50)48.24±23.1850.52±18.50 t值0.17-0.138 P0.860.89

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組與對照組學生大學入學考試（單獨招生考試）數(shù)學成績、運動生理學課程期末考試卷面成績均無顯著性差異（＞0.05）（見表1）。

2.2 學生課堂學習體驗評價情況比較

表2 學生課堂學習體驗比較

很有趣有趣一般沒意思χ2Sig(雙側(cè)) 實驗組（人）3212068.1720.043 對照組（人）192812

課后學生對上課體驗評價結(jié)果顯示，實驗組學生評價課堂“有趣”和“很有趣”的比例明顯高于對照組，評價“一般”和“沒意思”的比例明顯低于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（＜0.05）（見表2）。

2.3 教學效果評價情況比較

統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學生完成練習題正確率顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（＜0.05）（見表3）。

表3 學生課堂練習正確率比較

正確完成人數(shù)正確率（%）χ2dfSig(雙側(cè)) 實驗組36725.19110.023 對照組2754

3 討論

體育統(tǒng)計學內(nèi)容較抽象、深奧，需要一定邏輯思維和理解能力。運動訓練專業(yè)學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)理論課學習興趣不濃，認為學不學關(guān)系不大、在理論課程知識學習時持無所謂態(tài)度。傳統(tǒng)“灌輸式”的教法、被動學習很難使運動訓練專業(yè)學生掌握好體育統(tǒng)計學這門課程知識，學生普遍統(tǒng)計思維不強，運用體育統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力不足。加強教學管理，保證學生出勤率等各類做法均收效甚微。從根本上糾正學生對體育統(tǒng)計學課程的認識，改變學習態(tài)度，變被動接受知識為主動學習是該課程教學改革的方向。

本研究針對運動訓練專業(yè)體育統(tǒng)計學課程內(nèi)容“標準T分”教學，實驗組學生實施問題式學習教學法，對照組學生實施傳統(tǒng)教學法，通過學生對課堂體驗反饋和課堂練習題測試，結(jié)果顯示，實驗組學生對課堂學習感興趣的程度顯著高于對照組（＜0.05），實驗組學生對該知識點的掌握程度顯著優(yōu)于對照組（＜0.05）。說明問題式學習教學法對提高運動訓練專業(yè)學生體育統(tǒng)計學課堂教學興趣和教學效果具有積極作用。另外董彥彥研究報道，在體育統(tǒng)計學課程教學中加入問題式學習方法有利于加深體育院校大學生對統(tǒng)計學基本理論的理解，提高學生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力[4]。

體育統(tǒng)計學不是體育學與統(tǒng)計學的簡單疊加，而是有機結(jié)合，要將統(tǒng)計學的思想和方法融于體育學, 運用統(tǒng)計學的思想和方法提出問題, 分析問題, 解決問題[5]，達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)體育統(tǒng)計學課堂教學注重統(tǒng)計知識的傳授，忽視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，容易讓學生把體育統(tǒng)計學課程理解為數(shù)學課，尤其統(tǒng)計方法公式的推導(dǎo)“嚇倒”了本來數(shù)學基礎(chǔ)相對較差的運動訓練專業(yè)學生，使學生對體育統(tǒng)計學課程失去興趣和信心，同時對學生創(chuàng)新精神、探索意識及相關(guān)能力的培養(yǎng)十分不利，是導(dǎo)致體育統(tǒng)計課堂教學效果不佳的重要原因。問題式學習教學法是一種以問題為導(dǎo)向，在教師引導(dǎo)下，學生自主探究式解決問題的教學法。在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維等方面具有顯著的優(yōu)勢[6]。能有效引導(dǎo)學生建立問題意識，加強了體育統(tǒng)計與體育教學實踐的聯(lián)系，易于提醒學生自身認知缺陷發(fā)現(xiàn)，同時加強與生活實踐的聯(lián)系，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)運動訓練專業(yè)學生理論知識學習興趣，引導(dǎo)學生建立統(tǒng)計思維，自主解決實際問題的能力得到提升，利于教學目標實現(xiàn)和教學效果提升。

4 結(jié)語

問題式學習教學法,應(yīng)用于運動訓練專業(yè)學生體育統(tǒng)計學課程課堂教學,能有效提升課堂教學效果；教學過程中引導(dǎo)學生建立問題意識，加強理論知識與體育教學實踐、生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生建立統(tǒng)計思維，提高理論學習興趣是運動訓練專業(yè)學生實施問題式學習教學的關(guān)鍵；問題式學習教學法在體育統(tǒng)計學課程教學改革中具有很好的應(yīng)用價值。

[1]Butler R,Inman D,Lobb D.Problem-based learning and the medical school:another case of the emperor’s new clothes?[J].Adv Phys Educ,2005,29(4):194-196.

[2]Cianciolo A T,Kidd B,Murray S.Observational analysis of near-peer and faculty tutoring in problem-based learning groups[J].Med Educ,2016,50(7):757-767.

[3]Faisal R,Bahadur S,Shinwari L.Problem-based learning in comparison with lecture-based learning among medical students[J].J Pak Med Assoc ,2016,66(6):650-653.

[4]董彥彥.基于PBL教學法的體育統(tǒng)計學教學改革實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等專科學校學報,2019,33(4):75-78.

[5]魏登云.體育統(tǒng)計學科建設(shè)與發(fā)展的立足點——統(tǒng)計思想[J].西安體育學院學報,2000(4):85-87.

[6]趙大軍,韓君鵬.PBL教學法在鉆探設(shè)備課程實驗教學中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索,2019,38(9):207-209.

Application of PBL Teaching Method in Sports Statistics Teaching of Sports Training―Taking the Standard T Score of Teaching as an Example

ZHOU Yi

(Guizhou Normal University, Guiyang 550001, Guizhou, China )

周燚(1981—)，碩士，副教授，研究方向：運動、營養(yǎng)與體質(zhì)健康促進。