中小學(xué)體育課程混合式教學(xué)模式的困境與突破

魯雷　席玉寶

摘 要：疫情當(dāng)前，“線上”體育教學(xué)提上日程，為了保障該模式順利運(yùn)行，提升體育教師信息素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，建立教學(xué)共同體，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制等，是突破目前困境的有效手段.

關(guān)鍵詞：疫情;中小學(xué);體育課程;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

The Dilemma and Breakthrough of the Mixed TeachingMode of Physical Education Curriculum inPrimary and Secondary Schools

LU Lei1 a，2，XI Yubao*1 b

（1.Anhui Normal University a.Education Science College;b.Physical Education College，Wuhu 241000，China;2.Physical Education College of Anqing Normal University，Anqing 246133，China ）

Abstract：At present，"online" physical education is on the agenda.The online teaching mode of physical education curriculum conforms to the learning concept of humanism and constructivism. In order to ensure the smooth operation of the mode，improve the information literacy of physical education teachers，share high-quality resources，establish a teaching community，and strengthen the supervision mechanism of students' online learning are all effective means to break through the current difficulties.

Key words：epidemic situation;primary and secondary schools;physical education curriculum;mixed teaching

疫情當(dāng)前，“線上”體育教學(xué)提上日程.為了保障該模式順利運(yùn)行，提升體育教師信息素養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，建立教學(xué)共同體，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制等，是突破目前困境的有效手段.體育課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，利用在線教育教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字電視、移動(dòng)終端等方式推進(jìn)線上線下的混合式教學(xué)模式既是挑戰(zhàn)，也是一種新的機(jī)遇.

1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，人們對(duì)世界的理解和所賦予的意義由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來“建構(gòu)”和“解釋”.也由此建構(gòu)主義有了支架式的教學(xué)方法，學(xué)生通過支架進(jìn)入情境并進(jìn)行探索，進(jìn)而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).[1]

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得過程同樣也是意義建構(gòu)的過程，第一，從運(yùn)動(dòng)技能組成的心理過程來說，從感知相應(yīng)的環(huán)境特點(diǎn)，到?jīng)Q定做什么，何時(shí)做，再到產(chǎn)生有組織的肌肉活動(dòng)，并實(shí)施行動(dòng).這個(gè)過程本身說明動(dòng)作技能的習(xí)得側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)作的決策性，即在何種情況下做何種動(dòng)作才是關(guān)鍵，所以學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的過程就是不斷意義建構(gòu)的過程.第二，從動(dòng)作技能形成的認(rèn)識(shí)定向階段來說，開始階段的技能學(xué)習(xí)主要集中在認(rèn)知問題上，強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)的認(rèn)知，知覺和理解動(dòng)作的術(shù)語、要領(lǐng)、原理或規(guī)則，在頭腦中形成這種技能最粗略的表象.[2]這個(gè)過程處于泛化階段，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知是建立在之前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的知識(shí)完善、重組或整合，這個(gè)過程本身也體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的過程.第三，從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程的變化特征來說，從意識(shí)性向無意識(shí)過渡，其程序化、自動(dòng)化，并伴隨覺察錯(cuò)誤能力的提高化，這個(gè)過程本身也體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的過程.體育教師借助微課、慕課、小視頻等多種方式向?qū)W生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)的支架搭建，便于學(xué)生初步的運(yùn)動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上體育學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的需要可以慢看，重復(fù)看，比較看，進(jìn)行高一層次的意義建構(gòu)，體育教師再通過實(shí)戰(zhàn)模擬、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行線下的實(shí)踐操作，完成高水平運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得.

人本主義學(xué)習(xí)理論注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn);強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣.人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于如何學(xué)應(yīng)該由學(xué)生自己決定.[3]一方面，體育教育不僅要促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)要注重面向未來社會(huì)的需要，為此，體育教師應(yīng)注意選擇具有彈性、可操作性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容.另一方面，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，而線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)的空間.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)技術(shù)有其自身的個(gè)性選擇、技術(shù)特點(diǎn)和風(fēng)格，單一的線下教育模式容易受體育教師個(gè)人技術(shù)特點(diǎn)所限，線上教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教師資源整合，發(fā)揮教師特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，這是教學(xué)層面的“以人為本”.

2 “線上線下”混合式教學(xué)模式的可行性

2.1 信息時(shí)代的教學(xué)技術(shù)促進(jìn)了體育教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展引發(fā)了教育的深刻變革.中小學(xué)體育教育的基本知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)技能和健康教育知識(shí)兩部分，健康教育知識(shí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式可以參考其他學(xué)科比較成熟的理論學(xué)習(xí)方式.在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上，通過技術(shù)分解后的視頻教學(xué)和線下運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)模擬相結(jié)合的方式，讓運(yùn)動(dòng)技能的線上教學(xué)成為可能.

2.2 電子終端產(chǎn)品的使用普及為體育教育線上教學(xué)提供物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)

2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將信息技術(shù)教育列入中小學(xué)的必修課程，2003年農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程正式啟動(dòng)，2004年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)被納入到基礎(chǔ)教育課程改革的總體系中，一線城市開始在一年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)必修課.[4]這些基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)備的具備和中小學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為線上教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ).

2.3 家庭體育是學(xué)校體育教育的有效補(bǔ)充

從年齡特征來看，90后已經(jīng)加入為人父母的大軍，當(dāng)前的中小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)主要集中在80年代左右，絕大部分家長(zhǎng)在讀書時(shí)代都接受了正規(guī)的體育教育，家長(zhǎng)在體育認(rèn)識(shí)和體育技能上都有一定的基礎(chǔ)，家庭體育成為學(xué)校體育的有力補(bǔ)充，它不僅可以增強(qiáng)家庭成員的體質(zhì)和健康水平，它還有助于提升親子關(guān)系和家庭凝聚力.

2.4 社會(huì)體育的發(fā)展為學(xué)校體育的線上教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源

社會(huì)體育尤其是校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的網(wǎng)課拍攝了大量的網(wǎng)課視頻，為學(xué)校體育的“線上”教學(xué)提供借鑒.學(xué)校體育可以借用社會(huì)體育資源更好的充實(shí)學(xué)校體育，一定程度上可以克服師資、場(chǎng)地等問題.

3 “線上線下”混合式體育教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 “線上”教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制

“線上”教學(xué)運(yùn)行的管理和“線上線下”教學(xué)的資源互動(dòng)和信息反饋工作是保障該教學(xué)模式順利運(yùn)行的核心技術(shù)之一.基于中小學(xué)信息技術(shù)資源有限的前提和本著資源共享的原則，由省級(jí)以上政府部分主導(dǎo)建立五個(gè)層級(jí)的教育服務(wù)平臺(tái).

數(shù)據(jù)層 視頻資源是主體，底層的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)根據(jù)資源的特性采用非結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)，采取數(shù)據(jù)湖的框架.數(shù)據(jù)庫層面由建設(shè)數(shù)據(jù)庫資源支持.

資源層 資源層主要負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的管理，管理項(xiàng)目是自建的教學(xué)資源和通過對(duì)接、引用等方式接納其他可用的教學(xué)資源.資源層基本實(shí)現(xiàn)了資源共享，許多優(yōu)質(zhì)體育課實(shí)現(xiàn)了區(qū)域共享.

接口層 通過API接口實(shí)現(xiàn)應(yīng)用層和資源層的對(duì)接，為各種不同平臺(tái)提供數(shù)據(jù)共享，方便用戶層調(diào)用API的站點(diǎn)功能和資源.API便利了技術(shù)人員參與開放的平臺(tái)開發(fā)，在后期隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶需求更新的情況下，為第三方應(yīng)用的開發(fā)提供支持.

應(yīng)用層 應(yīng)用層是主要的展示層面，用戶通過各種終端學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng);教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)和考核，通過大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行個(gè)性化的信息推送和指導(dǎo).應(yīng)用層讓資源更智慧，一定程度實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué).

用戶層 通過電腦、IPAD、手機(jī)等電腦終端，學(xué)生完成線上體育學(xué)習(xí).在整體框架中，用戶采取通過統(tǒng)一實(shí)名制認(rèn)證，按不同區(qū)域、不同學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)進(jìn)入系統(tǒng)，用戶只需要登錄即可.

3.2 “線上線下”混合式體育教學(xué)模式

線上教學(xué) 線上教學(xué)教師要做好三方面工作：第一，從資源庫選擇合適線上學(xué)習(xí)的資源，并結(jié)合教學(xué)所需和地方實(shí)際情況，提供校本體育學(xué)習(xí)資源;第二，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行線上答疑;第三，檢查監(jiān)督完成情況.學(xué)生的線上學(xué)習(xí)包括體能訓(xùn)練、技能學(xué)習(xí)和體育與健康知識(shí)三類.

線下教學(xué) 線下教學(xué)是線上教學(xué)的補(bǔ)充，主要是檢測(cè)線上學(xué)習(xí)效果，提供線上教學(xué)不方便進(jìn)行的情境教學(xué)模式，為合作學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)交流提供機(jī)會(huì).混合式體育教學(xué)的線下教學(xué)，一是可以進(jìn)行體能測(cè)試，了解學(xué)生的體適能情況;二是針對(duì)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)示范、糾錯(cuò)和展示，完成單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí);三是以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、技能展示等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和情境化教學(xué).

4 落實(shí)中小學(xué)“線上線下”混合式體育教學(xué)需要解決的幾個(gè)問題

（1）進(jìn)一步提升師生信息素養(yǎng)，拓寬體育教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑.由于體育課程的實(shí)踐性特點(diǎn)導(dǎo)致體育教師信息素養(yǎng)提升相對(duì)滯后，這一現(xiàn)狀影響了體育課程的線上教學(xué).國(guó)家、學(xué)校要給予中小學(xué)體育師資更多的支持，通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)、信息平臺(tái)搭建等多種方式促進(jìn)體育教師信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念，讓線上體育教學(xué)方式走進(jìn)學(xué)生心中.學(xué)生對(duì)線上課程的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響學(xué)習(xí)效果.線上課程如果沒有家庭教育、學(xué)校教育的思想引領(lǐng)和監(jiān)督，其線上課程容易流于形式.因此，學(xué)校教育要注重思想引領(lǐng).家庭教育在配合學(xué)校教育做好思想引領(lǐng)的同時(shí)還肩負(fù)一定的監(jiān)督職能，尤其是低年級(jí)學(xué)生，家庭教育還需要一定的輔助和指導(dǎo)，這是一個(gè)家校教育共建的過程.

（3）做好青少年兒童網(wǎng)絡(luò)使用的監(jiān)督工作，提升道德法律意識(shí).國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)立法，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)控工作，過濾不健康文化的傳播;引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化辨識(shí)意識(shí)，學(xué)校教育應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生整體心理素質(zhì).[5]家庭是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的主體單元，家庭網(wǎng)絡(luò)使用氛圍潛移默化地影響著兒童，家長(zhǎng)要以身作則做好引領(lǐng)和指導(dǎo)工作.

（4）建立教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源和校本課程的有機(jī)融合.將優(yōu)質(zhì)教育資源和體育校本課程相結(jié)合，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件開設(shè)有地方特色的體育課程.

疫情將體育課程的線上教學(xué)提上日程，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，面對(duì)各種困惑，我們既要繼承傳統(tǒng)體育教育的優(yōu)點(diǎn)，也要有打破常規(guī)慣習(xí)的勇氣，中小學(xué)體育教學(xué)在變通后會(huì)迎來“兼濟(jì)天下青少年健康”的期望愿景.

參考文獻(xiàn)

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[5]路強(qiáng)，劉穎.大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)途徑研究[J].情報(bào)科學(xué)，2013，31（10）：109-112.

編輯：吳楠

收稿日期：2020-06-17

基金項(xiàng)目：安徽省大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目（2018mooc408）;江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JY19204）

作者簡(jiǎn)介：魯雷（1979-），女，安徽安慶人.副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論（體育方向）研究;席玉寶（1963-），男，安徽合肥人.教授，博士生導(dǎo)師，主要從事體育理論研究.

通訊作者：席玉寶